關于農村初中作文教學的探索

寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，如果說能讀會寫是對語文課最核心任務的精要概括的話，那么作文作為寫的部分，恰是語文的半壁江山。然而，當前寫作教學現狀卻不樂觀：“學生作文煩，教師批改難，提高效率慢”等老大難問題一直困擾著廣大教師，農村初中更是如此。所謂農村初中，是指地處縣城以下鄉鎮的初級中學 ，農村初中不僅僅是地域上的概念，也在很大程度上標識了自身的辦學水平和教學質量。這類學校，學生主要來自廣大農村，師資力量也相對薄弱。近些年來，廣大農村初中語文教師積極探索，大膽實踐，取得了可喜的成績，積累了不少寶貴的語文教學經驗。但是，也應該看到在農村中學語文教學中，最薄弱的環節仍然是在作文教學。

一、農村初中作文教學存在的問題

1.寫作與學生實際生活相脫離

寫作要有豐富的生活閱歷，要有敏銳的觀察生活的能力。遺憾的是，當今的農村初中學生，其生活大都單調而乏味，每天不是宿舍就是教室和食堂。更有學校為了統一管理，實行全封閉式管理，把學生完全限定在校園內。這樣的生活，叫學生去哪里找寫作的素材，又如何獲得寫作的激情？除個別對生活特別富有觀察力且特別多愁善感的學生外，其余的大都對生活抱冷漠的態度。這樣，寫作和學生的實際生活斷軌，如何能更好地積累寫作素材，又如何能寫出好文章?

2.寫作與教材相脫節

現行的作文教材都是經過精心挑選、編排而成，盡管它們都是玉露甘泉，卻離農村初中學生的實際生活太遠了。由于教材中的許多內容農村的孩子很陌生，與農村的生活實際相脫節，無法激起學生學習的興趣，給教師教學也帶來相當的困難。據統計，初中三年六冊語文課本共有幾十次綜合性學習的內容，這幾十次活動，幾乎每一次都要求學生通過調查訪問，以及從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，整理分析資料，有的還要求寫出簡單的研究報告，意在培養運用語文的能力。這對培養學生運用語文的能力和合作意識，無疑是十分有益的。然而教材的開放性與農村初中學習資源的匱乏卻形成了極深的矛盾，農村初中語文綜合性學習難于落實到實處，作文教學的目標也就顯得蒼白無力。

3.寫作與批改相矛盾

作文需要學生努力去寫，也需要教師認真的批閱。有時一句精妙的評語，會使學生感到豁然開朗。可以說，沒有一個學生不希望自己的作文能得到教師的精心批閱，也沒有一個教師不希望把自己學生的作文改好。然而，大部分教師都不能滿足學生的要求。試想，一個語文教師，教兩個班的語文，一個班的人數假設為40，這樣，他布置一次作文，就得批改80篇文章。80篇的文章，光看一遍就會使人暈頭轉向，何況還要在上面畫圈畫線寫評語。每個教師的精力都是有限的，不可能每篇文章都精批細改。寫作與批閱的矛盾如果不解決，農村初中學生的作文也難以找到一條有效之路。

二、改進農村初中作文教學的建議

1.教學生仿寫

對于基礎教育階段的農村初中生而言，有很多學生還不知道怎樣下筆去寫，即便寫了，往往把作文寫成流水帳。但農村初中生有個優點就是模仿性強，教師要利用這一點，通過范文教給他們各種文體的寫法，教他們如何去構思、選材、謀篇，規范各種文體的寫法。不論是從題目、選材的角度，還是從開頭、結尾和表現手法等方面都可以成為學生模仿學習的內容，比如朱自清的《背影》，它的開頭和結尾，以及寫法上對父愛從不理解到理解的感動，這些就很值得學生學習。課外讀物中也有很多優美的文章，這些文章與學生的實際比較接近，學生就很容易模仿。

對初一的學生，教師可以先從簡單的詞語、句子和片段仿寫開始，學了一篇課文，讓學生從課文中找出自己認為最優美的詞句，然后用這些詞句來仿寫造句，有意識地引導學生根據課文中的精美描寫、抒情、議論等表達方法進行仿寫。對初二的學生，可側重篇章的仿寫，包括說明文的仿寫。對初三的學生，側重于議論文的仿寫，隨著學生的寫作技巧不斷提高，讓他們逐步擺脫范文的束縛，表達自己的真情實感，展示自己的語言風格。

2.從農村生活實際提煉材料

農村特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在農村學生的身邊。農村那一年一度的春節、家家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們帶來寫作材料。因為材料總是和某一具體的習作目的、習作內容聯系的，因而我們教師應幫助他們對所有的農村素材進行選擇、取舍、提煉，讓這些鮮活的農村實際生活自然流瀉于筆端。

3.注重批改

作文批改的指導思想應該是通過批改調動學生學習作文的積極性、主動性，發展學生的智力，培養學生的能力。對于整個作文教學，尤其是在修改這一重要環節，要重視寫作主體是學生，教師應該把作文批改的主動權還給學生。呼喚回歸學生的作文批改，絕不是主張讓學生自由放任隨心所欲地批改，也絕不是否定教師在作文批改方面的主導作用。教師應從精批細改的主體地位中脫離出來，以組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法，要經歷一個由扶到放的過程。

在指導學生修改的實踐中，要注意以下幾點：第一，改的優先權應該屬于作文者本人，要充分考慮到學生個體的經驗背景和情感認識水平，鼓勵他們學會反思自己的作文，看是否以他們自己愿意的方式充分展示出了自己的心靈世界。第二，把文章和寫作意圖相協調作為修改的動機和目的，使學生意識到修改的必要，從而強化其修改意識。學生必須首先覺察到自己文章中的問題，之后才能進行針對問題的修改。第三，引導學生從讀者的角度、以讀者的眼光對已完成文章進行修改。如果一個學生連自己寫出的文章都懶得看，更別說什么讀者了。第四，改變并豐富作文修改指導的方式與方法。修改指導過程中，少用冷冰冰的直接訓誡，多用溫情和睿智的能引起學生心靈反響的話語。

三、結束語

通過上述對農村初中作文教學現狀的分析，我們可以清楚地認識到，影響農村初中作文教學的因素是多方面的，本文在此提出了幾點對初中作文教學的建議，而實際上，只要是符合農村初中學生身心特點的指導方法，都值得嘗試。在教育越來越人性化的今天，我們的寫作指導方法也將越來越科學，我們的寫作指導的實效性也必將越來越強，農村初中學生也必將越來越明白什么是真正的寫作。

作者單位：江蘇省泰興市大生初級中學（ 225400）