潛心會文 由思生疑 以問促學

當前的語文教育提倡學生的自主學習，預習是學生自主學習的重要形式，在自主學習的教育環境中，學生課前預習顯得格外重要。問題在于，預習變作學生的自主學習行為后，有時會變得浮于形式、流于表面，實現不了語文學習的預定目標。預習的最終目標是讓學生走進作品，揣摩作者的行文思路、寫作意圖，從而深刻理解課文內容，引發深入思考。

這樣的學習目標，要求學生具有獨立思考、提出問題的能力和習慣。學生在預習過程中提出問題，教師才能借此了解學生對課文的理解程度，設立探究學習的視角，進行課堂討論，提高學生的思辨能力。

在實際的教學實踐中，有的學生雖然能有所質疑，但提問的時候變成想問什么問什么，提的問題雖多但質量不高；有的學生所提問題和課文毫無聯系，成了純粹的擺設；有的學生所提問題還停留在淺層認知上，無法躍升到綜合分析的層級。

因此，讓學生在預習過程中學會提問題，養成提優質問題的習慣顯得尤為重要。

一、把提問作為常規的預習作業，養成提問習慣

在新課授課前，我要求學生完成書面預習作業。此項作業，設計了“我要提問”一欄，不限提問數目，不限提問內容。小到賈平凹的“凹”如何讀、《從百草園到三味書屋》里“蠟梅”的“蠟”如何寫，大到“《故鄉》在21世紀的今天有何現實意義”、“毛澤東的詩詞特點是什么”等等，都可以提問。學生們在此欄目中提出的問題，有的可能膚淺可笑，有的也許天馬行空，但教師千萬不要忽視這些看起來幼稚的問題，因為這些問題，表明了學生的質疑和思考，體現了可貴的自主學習精神。

實踐表明，這種預習上的要求和設計，使學生特別樂于在預習中提問題。因為有了課前的思考、提問，課堂上大家討論問題的勁頭更足了，參與度更大了，探究的內容更廣泛、針對性更強了，45分鐘的有效性更高了。同時，學生們掌握了閱讀的基本方法，自學能力、理解能力也提高不少。

二、教給學生常用的提問方法，學會提出問題

我正在因嘗到“我要提問”欄目帶來的甜頭而有些自鳴得意時，一位學生在“我的問題”一欄中寫下的兩行字讓我陷入沉思。“老師，我看懂了課文里的每一個字，覺得文章寫得也很好，但我不知道怎樣提出問題。”的確，當預習作業成為常規作業、當“提問”成為形式之后，學生已經產生“提問疲勞”。但作為老師的我，關注的仍然是部分學生的“有效提問”，即對我的授課有用的問題，因此忽視了提問的主體即學生到底學會了多少行之有效的提問方法。

仔細翻閱幾年來學生的預習作業，將有價值的提問進行梳理，發現提問有基本規律可循，有些提問方法值得借鑒。

1.結合自己的生活體驗

閱讀是閱讀者個性化的行為。預習時第一次閱讀一篇文章，要結合自己的生活經歷、人生體驗，去體味作品中描述的情感、哲理，喚起自己獨特的閱讀感受。閱讀時會產生很多困惑，“是什么”、“為什么”、“怎么辦”之類的疑問接踵而至。比如，有同學就《社戲》一文提出了這樣的問題：“那夜吃的豆都是自己剝的又是用手撮著吃的，一點也不衛生，而且其佐料只是一點鹽，為什么作者最后還說再沒吃到那夜似的好豆？”

2.聯系課文的背景和作者

每一篇文章都是作者在一定情境、心境之下的自然流露。解讀文章時離不開作者寫作的背景以及自己的經歷。因此，提問要聯系這些內容來進行。例如，學生了解《紫藤蘿瀑布》是宗璞在文革不久，小弟患病去世后所寫，因此提出：“既然作者剛遭受這樣沉重的打擊，為什么文中還多次提到花兒的活潑熱鬧呢？”

3.模仿課后的探究練習

預習時學會提問的最好方法是模仿。課后的“探究練習”是最典型的范例。除此之外，如果留心體會，各種考卷上的題目、老師上課的課堂提問，也是學生效仿的提問方式。從學習效果來看，學生若能夠真正理解擬題人提問的意圖，對他們今后答題的規范、全面、準確等都大有裨益。

4.運用比較對比的方法

預習一篇課文時，可以從背景、語言、主旨、寫法等方面進行對比，從而發現問題、提出問題。這種比較對比，可局部可整體，可橫向可縱向，可以是單元內的相關文章之間，也可以是本篇內部前后的比較對比。在學習蘇教版七年級下冊第四單元后，有同學提出，“第四單元和第三單元都是說明文，第三單元是說明建筑物的，第四單元是寫動物的，這兩類說明文的寫法有什么相同之處，有什么不同之處呢？”

5.張開聯想與想象的翅膀

這種提問的前提是虛擬的，運用此法提出的問題可能是不切實際的、是虛幻的，但也可能是很深刻的。應該在日常學習中培養學生理性思維的能力，使思維既能放得開又要收得攏，能夠清醒判斷問題的探究價值，從而避免誤入歧途。有學生就《棗核》一文提出了這樣的問題：“如果這位舊時同窗家庭生活都不如意，她還會有這樣的愛國之情嗎？”這樣的提問就可以給人以很好的啟示。

三、把預習提問用于課堂教學之中，引導學生提出優質問題

為了讓學生提出有價值的問題，我有時會從學生的提問開始課堂教學。學習《社戲》時，我就是以上面提到的問題直接切入：“這位同學在預習作業里有這樣的提問，大家說說看，那夜的豆真的好吃嗎？”學生立即展開了熱烈的討論，紛紛從課文里找例證，做探究。看到自己所提問題如此受關注，提問的學生眼神亮亮的，充滿喜悅和成功的感覺。此后，他的“提問”大都質量很高。這證明一個道理，采用學生提問是實現學生自主學習積極性和有效性的重要方法。

四、重視對預習提問的評價，激發學生提問熱情

學生的提問不可能都被老師在課堂上提及、采用，大部分的提問難獲亮相的機會，長此以往就會打擊學生提問的積極性。如何讓所有學生對提問充滿熱情呢？應該把預習提問納入到學習評價中，這是保持學生提問熱情的最為有效的途徑。批改預習作業時，我會在每一個質量高的問題后面打上五角星，學生們有時會在課外比誰得到的五角星多，研究提問獲獎的途徑，因此把思考引向深入。這種評價方式具有很強的引導作用，能使學生在預習過程中逐漸培養出善于提問的習慣，能把學生的注意力和學習目標引向自主學習的層次。

作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗初級中學（215011）