把書教到學生心里

于漪老師曾經說：“在學校里頂難頂難的事就是上課。”語文課堂教學究竟難在哪里？難在境界。若要追求課堂教學境界，課堂教學就是難之又難的事。

一堂課，如果有“字詞句段語修邏文”，有教師工整的板書，標準的普通話，規范的課堂語言和大方的教學儀態，已經算是規范的語文課，但若沒有精神浸潤，那還算不得是好的語文課。真正有境界的語文課，應該如同于漪老師所說，將語文教到學生的心里，把文章刻在學生的腦子里，為學生的發展打下堅實的精神底子。如何才能把書教到學生心里呢？

一、用激情點燃課堂

梁啟超先生上課，讓人印象深刻，“說講到精彩處，梁啟超‘有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息’，‘悲從中來，竟痛苦流涕而不能自已’，情緒好又‘涕泗交流之中張口大笑了’，‘每當講過，先生大汗淋漓，狀極愉快’?！边@樣的課，這樣的教師，學生一輩子也忘不了。語文教學帶著豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，都具有情感。語文教師傳授這些知識，需要激情作為支撐。

有位同事教學《最美的眼神》，教學環節設計縝密，滿含深情。

師：眼睛是心靈的窗戶，人與人之間的交流主要是眼神的交流，打開課文扉頁欣賞托爾斯泰的眼睛，你從他的眼神中讀到了什么？

生1：我讀到了他的堅定。

生2：我讀到了他的睿智。

師：那么你認為最美的眼神是什么？

生1：每次去學校，媽媽送我時滿懷關心，不舍還有期望的眼神。

生2：秋收的時候，父母看著家里收獲那么多玉米花生大豆時的眼神。

這是一個很普通的導入，但這位老師用渾厚而富有深情的嗓音，讓我感受到他提出問題后的耐心和期待。學生們回答的都很動情，都想到父母親情。

在教學雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，我讓學生從雨果盛贊圓明園的詞句中，感受圓明園出奇的美，以此來襯托英法聯軍不可饒恕的罪。正當學生為美麗的圓明園被強盜破壞而憤慨不已的時候，我深情朗誦作家馮崢的《圓明園祭》，文章結束的時候，我使出全身的力量在黑板上寫下“一定要爭氣”。轉身的瞬間，我發現聽課老師和學生的眼中噙滿了淚花，那一刻，我明白了教學激情的動人力量。

激情不是表層的張揚，不是華而不實的渲染，不是聲嘶力竭的叫喊，不是矯揉造作的表演。激情是真實的、由衷的，是感人至深、振奮人心的，是內心情感的自然流露。用激情點燃的課堂，一定會讓語文進入學生的心房。

二、下功夫吃透教材

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟發，享受審美樂趣?！苯處熞匾晫W生的感受、體驗和理解。教師要吃透教材，就要對文本的重點、難點、亮點、要點等做到深入領會和精準把握，然后才能換來課堂教學的游刃有余，才能使語文學習多姿多彩。以其昏昏，斷難使人昭昭。只有真正走進文本，才能把書教到學生心里。

《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感極力渲染，熱情地贊美了南斯拉夫老母親對蘇聯紅軍戰士深沉的愛，盡情謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高情誼。此文故事情節雖然簡單，但理解主題思想卻絕非易事。

我將此文的教學重點設計為：通過環境、動作、細節描寫來感受老婦人的形象。教學難點設計為：體會老婦人與蘇聯紅軍之間超越國界的母子之情。

為了突出重點，突破難點，我在“研讀教材，品讀感悟”環節設計了以下教學流程：1.讓學生瀏覽課文找出環境描寫的句子，體會其作用；2.品味老婦人的動作描寫，揣摩其內心情感；3.研讀老婦人表達對紅軍戰士哀思的語段，領悟燭光的含義；4.從中體會兩國軍民之間的情誼。

在教學實踐中，學生由此深入到語言文字描繪的境界中，感悟到了字里行間蘊含的思想感情，實現了生命價值的提升。

三、讓評價溫暖學生

語言有溫度，字詞知冷暖。教師的評價語言應該是真誠的，充滿關愛的，充滿期待的，應該讓學生在如沐春風中增強學習的主動性。

有一位教師教學《螳螂捕蟬》，在學生默寫完四組詞語之后說：“同學們聽得很認真，老師再獎勵大家一組詞語吧。”學生都開心地笑了，其實第五組詞語本來也是要默寫的，只是老師這么一強調，學生的緊張情緒馬上得到緩解。在復述《螳螂捕蟬》的故事時，他表揚使用“唱歌，吮吸甘露”的同學，說“看來你很有文學細胞?！边@樣的評價既活潑，又有激勵作用。

在教授西蒙諾夫的戰地通訊《蠟燭》時，我引導學生從動作描寫中感受老婦人的形象。

生1：我認為，“老婦人跪在那坑里，……她把坑里的水全舀干了”一句中老婦人的動作太感人了，為了找一個可以掩埋戰士尸體的坑，跪在那里，用手掌去舀，舀幾下，她就得休息一會兒，可見她是多么衰老了，可她到底還是把坑里的水舀干了。這里表現了老婦人對紅軍戰士的愛，她是懷著一顆崇敬的心來掩埋這位紅軍戰士的。

師：你分析的太好了，老師很佩服你。

生2：“路并不遠，……也許有一小時”這句話最讓我感動。作者特別強調路并不遠，“一共不到十步”，而老婦人在拖尸體的過程中，不得不坐下來休息三次，說明老婦人好不容易把尸體拖到彈坑里。一為了突出老婦人太衰老；二是在年老體弱情況下，她最后還是掩埋了戰士尸體。我認為這些力量來源于她對紅軍烈士無限的愛。

師：聽完她的分析，我一句話沒說，給了她一個勝利的手勢。

生3：我認為“休息夠了……又吻了死者的嘴唇和前額”一句中的跪、畫、吻，最讓我感動。“跪”寫出了老婦人對蘇聯紅軍戰士最崇高的敬意；畫“十”字是老婦人對紅軍戰士最真誠的祝福；“吻”是一位母親對兒子最深沉的愛。

師：好一個最崇高、最真誠、最深沉！老師不僅被老婦人對紅軍戰士所做的一切感動，更為你的深情表達而感動 。

不要吝于鼓勵，“很好”、“不錯”、“棒極了”、“你這節課進步真的很大”、“你的聲音真的很好聽”、“沒關系，相信自己”，這些評價雖然很簡單，但能讓學生打心里溫暖，能讓學生在課堂上表現得更精彩。有時候，評價是無聲的，你可以用眼神去鼓勵一個內向的孩子舉手發言，你專注于他回答的深情，表示肯定的微笑，表示贊賞的拍肩，都會讓學生溫暖。

還原語文的本色，用語文的方式和語文的手段，能把語文教到學生的心里。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣李集初級中學（221221）