如何提高職高語文課堂提問有效性

在職業高中語文課堂教學中，課堂提問是重要組成部分，是課堂教學目標得以實現的重要手段之一，要想提高教學的有效性，首先應該關注課堂提問的有效性。

一、精心設計是提高課堂提問有效性的前提

在教學實踐中，教師提問效果的優劣，往往成為一堂課成敗的關鍵，而提問的效果又主要取決于問題的設計。要提高職高語文課堂提問有效性，關鍵是如何設計提問。問題的精心設計和合理安排，能充分體現以教師為主導，以學生為主體的教學原則，使課堂教學達到事半功倍的效果。職高語文課堂提問中的問題設計應注意以下幾點。

1.問題的設計要有針對性

教師備課時，要認真鉆研課程目標，吃透教材，根據教學目標，針對課文的重點和難點，精心設計問題，充分調動學生思維，避免空問、泛問、隨意問。比如，在剛學文章時問：讀了文章后，你有什么想法？這樣發問，會讓學生摸不著頭腦。也不要信口提問一些無關痛癢的問題，影響教學目標的實現。有效教學必須明確教學目標，有效提問必須準確知道“這一問”需要達到什么樣的教學目的。比如，不同的課文屬于同一專題，同一版塊，說明這些課文之間一定相通之處，教師就應該思考，如何為該篇課文獨有的教學目標和重難點設計問題。

2.問題的設計要有層次性

當教學目標較簡單時，使用淺顯問題就可以，當教學目標是發展學生的思維能力時，教師應有意識地設計一些評價型、創造型等高質量問題，這樣才會促進學生深入思考，有所感悟，從而提高學生的感受、理解、欣賞等綜合能力。在一堂課中，有層次的問題設計要入淺出深，由易到難，循序漸進，使教學過程一環扣一環，最終將學生的學習水平、認知能力與思維水平逐步引向更高的層次與更廣闊的領域。

3.問題的設計要注意適度性

問題的數量要適度，一堂課不宜設計太多問題。一堂課的問題應當始終圍繞著教學目標層層展開，最好不要超過10個。課堂提問如果問得太直白，學生無需思考就答對了，久而久之，學生會養成思維的惰性；如果問得太深奧，學生聽了一頭霧水，這不僅不利于課堂教學的繼續進行，還會使學生產生畏難情緒，久而久之，學生會喪失學習熱情和興趣。因此，問題的難易程度應以大多數學生思考后能正確回答出來為宜，即教師要使問題接近學生智力的“最近發展區”，讓學生跳一跳就可以摘到樹上的桃子。

4.問題的設計要注意興趣性

同樣的問題，采用不同的問法，效果也不一樣，抓住學生興趣點提問，往往會使學生產生探求欲望。例如，講《念奴嬌·赤壁懷古》，老師這樣提問：三國豪杰輩出，詞人辛棄疾很仰慕孫權，說：“生子當如孫仲謀”，《三國演義》的作者羅貫中尊崇劉備，現在的歌手林俊杰唱曹操，那為什么蘇東坡就偏偏選擇了周瑜來寫呢?通過對比的方式提出問題，學生就有探究的興趣。另外，創設情境式的提問也很容易激發學生的學習探究的興趣。不過，通過提問激發學生興趣時，教師不能忘記學生學習興趣的歸宿點在于實現學習目標，教師不能為興趣而激發興趣，更不能用一些低級趣味引發所謂的興趣，教師要把握好激發學生興趣的尺度。

二、良好的課堂教學組織是提高課堂提問有效性的保障

有效的提問設計只是有效課堂提問的前提，老師是課堂教學的重要組織者，發揮著重要的作用，是決定課堂教學效果的決定性因素。只有有效組織教學，才能實現預期的教學效果。

1.提問時表述要清晰簡潔

要想讓學生對問題有正確的反應并明確教師對學生的期望，就需要教師把問題清晰表達出來。首先，問題最好是提前預設的，不是上課時想到什么就問什么。學生答不出時該如何引導，如何追問，都需要預設，唯有如此，才不會在上課時隨意變更問題或無端增加問題，使語言變得羅嗦，從而導致問題表述不清。其次，課堂上教師一次只應提出一個問題，不應該出現一系列的連續問。兩個或多個不連續的或不完整的問題同時出現，會讓學生無所適從，不知道該去回答哪個問題才好。再次，教師應使用簡潔自然并與學生認知水平相符合的課堂語言，而不是日常語言或太專業的學術語言。當然，表述的清晰性不僅依賴于所表達的語詞，也依賴于聲音的效果，教師表述問題時要盡可能使聲音洪亮、吐字清晰、緩急適宜，爭取讓每位學生都能聽清楚老師問的是什么。

2.候答時間要留足

候答時間主要是指教師提問和學生回答之間的暫停。有效的課堂提問應該留足候答時間，教師應根據問題類型，留給學生不同的候答時間，這樣可以使更多的學生參與到問題思考之中。如果在課堂提問中，教師提出問題之后就急于讓學生回答，中間沒有候答時間或候答時間很短，容易導致學生沒有足夠的時間思考，無法有效回答。更嚴重的還會導致部分學生會因此失去信心，不再主動參與教學活動。

3.叫答要面向全體

教師在叫答時，應盡量擴大課堂參與面，力求所有學生都對問題能做出反應，確保每一個學生都有回答的機會和獲得成功的喜悅。比如，針對部分學生可以提問有一定難度的問題，如分析型的、評價型的、綜合性的問題，激勵其鉆研；針對部分學生則以一般性問題，助其掌握鞏固知識、提高興趣，培養良好的思維情緒；針對部分學生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考。總之，教師要清楚自己提出的問題適合哪些水平的學生，因“問”叫答。另外，還要經常變換叫答方式，這樣可以讓所有學生注意力集中，使他們意識到自己在任何時候都有被叫到的可能，從而達到課堂提問的有效性。

三、及時評價和鼓勵有利于提高課堂提問有效性

教師對學生正確的反應和滿意的回答給以積極的評價，能鼓勵學生積極參與教學活動。在評價學生的回答時，要堅持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思考在全班具有一定的代表性，要努力去發現其中的積極因素，給予某一方面，某種程度的肯定。尤其對缺乏信心的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的依賴性和心理上的障礙，教師在評價過程中要公正、客觀。除了對學生的回答作積極的評價之外，教師注意傾聽學生的回答和反應，也很重要。不要輕易打斷學生的回答，打斷學生的回答不利于營造積極的學習氣氛。教師還要注意保護和鼓勵學生，當學生回答不全面、不準確時，教師要循循善誘，啟發點撥，逐步使答案完善起來，千萬不能越俎代皰。

作者單位：江蘇省常熟市商業職業中學（215500）