創新批語方式 促進作文教學

寫評語是作文教學的重要環節，老師的評語恰當與否，直接關系到學生作文能力的提升程度問題。作文評語是師生的心靈會話，優秀的評語“潤物無聲”，可以潛移默化地激發學生的作文興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感，完善學生的人格。要想引領學生走進作文的廣闊天地，教師的評語方式必須有所突破、有所創新。

一、內容上三忌三宜

1.忌冷語貶抑，宜熱言賞識

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”鼓勵能給學生以希望和力量，激發學生的自信心。從心理層面分析，學生作文寫好后，希望得到老師的評價，尤其是正面評價。老師要盡量發現優點，評價時要不吝溢美之詞。寫作興趣會因賞識而激發，寫作熱情會因賞識而喚醒。也許賞識未能提高學生的作文水平，但“冷語”卻一定會挫傷學生寫作的積極性。寫出一篇優秀的作文并非易事，學生作文出現這樣那樣的缺點在所難免。老師的評語若是急躁冒失，筆不擇言，語多斥責，會讓作文教學的效果越來越差。教師可以采用商榷建議的語氣，分析學生作文中的問題，即使需要嚴肅批評，在批評之后也要留一份慰藉。

2.忌空洞說教，宜“指”“導”并行

老師應該指出學生作文的缺點，但更應該指導學生如何作文。簡單空洞的作文評語如 “內容不具體”，“語言干巴乏味”，“缺少生動的細節描寫”，“人物形象不豐滿”等等是“指”而不“導”，只會讓學生內心著急，無所適從。這樣的作文評語不如不評。本來就不知怎樣寫作文的學生，急切需要的是鮮明的范例來觀照自己。作文評語不如直接結合相關內容進行實實在在的示例。語言干巴乏味的，幫他們潤色一下；缺少細節描寫的，就補充一段細節；人物形象不夠豐滿的，使之豐滿起來。然后通過眉批提示：“你看，這樣是不是更好一點？”這樣的評語有例可循，相比之下，學生見到一己之拙，作文能力會提高得更快。

3.忌要求過高，宜回歸本位

評語要符合學生年齡特征和寫作狀況，不能要求過高。在教學中，教師常常急功近利，小學生要寫出初中生的水平，初中生要寫出高中生的水平，甚至以考場或競賽高分作文為范例來要求，容易使學生視作文為畏途。作文水平的提高是一個循序漸進的過程，急于求成往往適得其反。因此，教師在衡量學生作文水平時必須把握好尺度，讓評語回歸本位，以賞識態度評價學生作文，放大作文的點滴成功之處，讓學生因小成積大成。不是所有的學生都是天才，都能寫出讓教師滿意的漂亮文字。作文教學的終極目標是讓學生發現生活中的真、善、美，直抒胸臆。教師要通過評語使學生得到學習上的動力，精神上的撫慰。

二、形式上常變常新

如果評語總以一種面目示人，容易產生味同嚼蠟的感覺。改變評語形式，增加評語的魅力，可以激發學生的寫作興趣，使他們關注評語，更好地發揮評語無聲之教的功能。

1.引評

引用學生熟悉的詩詞佳句進行評點，雋永蘊藉，會令評語增色不少。如讀到寫好人好事的篇章，用“贈人玫瑰，手留余香”來收點睛之妙；遇到語言清新質樸的文章，借李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”送上贊美；看到寫“實踐出真知”的文章，用“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”以示嘉獎。如果遇到抄襲現象，不妨用“似曾相識燕歸來”，給學生以巧妙的提醒。借助詩詞佳句評點，便于操作，能夠發揮詩詞的教育功能，使學生通過詩詞佳句認識寫作的內在價值，培養審美情操，意義不可小覷。

一些流行的網絡語言也可適當引用。學生的語言出色，可用“真酷”或“哇塞”表示驚嘆；學生作文馬虎，可借助“傷不起”表達不滿。由于網絡語言貼近學生生活，為他們所喜愛，偶爾使用，可以收到調節放松的效果。

2.詩評

學生習慣了散句式的評語，如果換上整齊句式的評語，定會讓學生眼目一新，詩化的點評會帶給學生別樣的感受。能把教師的評語領會于心，那么學生的作文水平提高自不待言。一位學生周記中寫假日她和同學們結伴溜冰摔得鼻青臉腫一事，我的評語是：“喜逢周末得暇時，呼朋引伴練冰技。不經一番痛徹骨，哪得他年冰上飛！”化用古詩，給以鼓舞和關注。一位學生習作中寫自己心情不佳出去散心，誤入一處開滿薔薇的小徑，醉心留連之余而引發人生感悟。我寫道：“一朵薔薇一音符，逍遙到此世慮除。人生何處不好景，方信有我未涉足。”文理相生，不失機會地進行了點撥。

這樣的評語頗受學生歡迎，自有其優點：一是好讀易記，言簡意賅；二是能帶給學生感動與欣喜。很長時間以后，我和學生聊天時，一些學生還記得我的某些詩化評語，并津津樂道，足見這種形式的評語對學生有一定影響。

3.畫評

針對習作內容，配上一幅簡筆畫，寄寓褒貶，蘊含說教，別有韻味。一位學生在習作中寫自己由于性格孤僻，對周圍的人和事物既看不慣又難以融入，為此苦惱不已。這實際是生活觀念的問題，我在評點之余，模仿八大山人筆意畫了幾條翻著白眼的魚兒，配以文字：“以別樣的眼光看世界，世界因你而改變。”另一位學生寫自己膽小怕事，遇到壞人壞事敢怒不敢言，以至于內心常常感到糾結。我給他畫了一幅俠士圖，壯其肝膽。雖然這種評語方式有些另類，但畫面給學生帶來的觀感卻值得玩味，它與文字點評相互映襯，更能走進學生的心靈世界。學生常以得到老師的畫評為榮，爭睹為快，畫評容易引起學生對評語的關注。

4.謔評

戲謔式點評可以使評語變得更有活力。生活離不開幽默，幽默會讓人與人之間的交往更有情趣，充滿活力。老師可以用文字游戲與學生進行交流，在“游戲”中收幽默風趣之效，愉悅師生的身心，拉近彼此間的距離，能更好地進行心靈會話。有位學生標點符號使用不當，常常“一逗到底”，我幫他逐一訂正，并且寫道：“你真逗，一下用這么多的逗號，是在逗我玩兒吧！”含蓄委婉地提出批評，相信學生讀后羞愧之余會有所改進。某位學生在習作中寫了自己精湛的廚藝，我批語中寫道：“我已垂涎，真希望有朝一日能品嘗你的杰作哦！”贊揚不忘調侃。當然，撰寫這類評語要注意分寸，要以溫柔敦厚為主旨，要讓學生愉快而又輕松地接受。

作文評語形式多樣，以上形式的評語時而運用，會使作文評語充滿興味。帶有新穎形式評語的作文本發給學生后，我曾悄悄留意相關學生，發現他們對評語表現出了非常濃厚的興趣，甚至爭相傳閱。當然，講究評語的藝術性并不是一味地迎合遷就學生，評語要因人而異，因文而異。評語藝術運用得好，會使作文教學走出一片柳暗花明的新天地來。

作者單位：江蘇高郵市龍虬鎮初級中學（225604）