初中作文教學指導過程有效性探微

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點和重點。初中生的作文能力發展最快、可塑性也最大，因此，教師的作文指導對初中生而言尤為重要。初中語文教師的作文指導是否有效，對學生能否順利地邁入作文的門檻起著重要的作用。

一、創設作文情境，點燃寫作熱情

作文指導要解決“為什么”寫，即要激發學生的作文興趣，點燃作文的熱情。學生的作文興趣往往在良好的情境中產生。創設良好的作文課堂情境，需要教師用情感和智慧有效開展作文指導，激發學生作文興趣。

1.用充滿感情的語言感染學生

能讓學生感興趣的作文課，應該在設定話題或提出要求之前，就吸引學生的注意力，盡快將學生帶入作文情境中。在作文指導過程中，教師情感溢于言表，語言富有感染力，有利于引發學生的情感共鳴。這需要教師具有較高的課堂教學藝術，對作文教學充滿熱情，善于營造作文的情境和氛圍。

2.靈活運用多媒體教學手段

對于喜歡求新求變的初中生來說，靈活多變的教學手段能使他們對作文活動充滿好奇，產生參與的興趣。由于作文內容豐富多樣，不可能每次都把學生帶到大自然和現實的生活情境中去。因此，可以靈活運用多媒體圖畫再現、音樂渲染等手段，形象直觀展示生活情境，幫助學生進行真切的情感體驗。

3.組織形式多樣的作文活動

針對初中生好動、好樂、好奇、好勝的特點，作文指導課也可以變“單一”為“多樣”，變“靜”為“動”，可以開展表演、辯論、競賽、報告、游戲等活動。組織開展的作文活動要切合學生的興趣點，學生才能熱情參與，全身心投入。教師可以適時結合作文內容，指導學生的觀察，引導學生的感悟。比如，“ 我想對你說”這個題目，我設計了對話情景表演，“爺爺”不停地咳嗽，學生一個接一個地上去勸說，但是爺爺就是不聽！學生的好勝心使他們一個個躍躍欲試。在熱情參與表演活動后，學生更深切體會到本次作文的要求，作文興趣也因此產生。

二、引導學生積累素材，指導學生作文選材

作文難寫的原因并不是沒有生活，而是不會將生活訴諸筆端。實際上，每個初中生都會或多或少積累生活素材，都有存儲作文材料的倉庫。如果教師能用智慧的鑰匙及時開啟，深入挖掘這個“倉庫”，學生在作文寫作過程中就不至于因為“寫什么”而迷茫，學生日常積累就會像泉水一樣奔涌。

1.引導學生通過聯想和想象寫出生活經歷

學生積累的素材是隨機的、繽紛的、多元的生活信息和閱讀信息，如何從中攝取與作文相關的信息呢？這需要教師引導學生通過聯想、想象來提取。聯想是打開沉睡在頭腦深處記憶的最簡便和最有效的鑰匙。作文聯想是作者依據寫作主旨，由甲事物想到與其相關的乙事物而構成的生動形象、體現為完整的思維過程，其特點是思接千載，視通萬里，使思想感情能夠充分表達，創造性的想象，能突破時間和空間的束縛。聯想和想象都能使學生在生活積累中以小見大、見微知著，深入挖掘作文材料的意義。教師可以通過課文學習，來指導學生掌握這種技法。教師還可以引導學生在敘寫見聞的同時，通過想象與聯想展現自己的內心情感，在真實生活的基礎上寫出自己豐富的內心體驗。

2.指導學生正確地積累與應用各類材料

在日常的語文教學中，教師可以有意識地引導學生積累豐富的生活素材，指導學生通過自己的感官細心觀察生活，積淀豐富的認知和情感。在實際的社會生活中，學生雖然積累了不少材料，但不知該從自己的“倉庫”中提取哪些材料來寫作文。這就需要教師指導學生通過歸類、分析、整理，幫助學生使積累的材料條理化、系統化，以便在運用時能夠恰當地提取。例如，教師可以指導學生將生活經歷與感受用日記、周記、隨筆等形式記下來，平時從各種渠道獲得的有用信息也可以用剪貼、摘錄的方式分門別類地存儲起來。不管是積累生活素材還是閱讀素材，教師都要引導學生認識到積累材料的重要性，學會積累材料的方法，養成積累材料的良好習慣，并在積累中調動學生體驗喜怒哀樂等情感。

三、指導學生的構思行文，解決學生作文中的困難

學生對作文產生了熱情，積累了豐富的作文材料，但并不意味著能馬上形成文章，因為學生進入構思行文的階段，會碰到“怎么寫”的問題。在作文教學中，教師指導學生“怎么寫”，就是指導學生的構思和行文。

1.構思即是打腹稿

教師對學生構思行文的指導就是幫助學生學會如何確立中心、選取材料、安排結構、開頭和結尾、選擇與運用表達方式、遣詞造句等等。對于初學作文的初中生來說，掌握一定的作文基礎知識與基本技能，是確保構思行文成功的關鍵。但是，學生要具備一定的作文基礎知識與基本技能，并由此完善文章，并不是一朝一夕的事，需要教師設計嚴密有序的指導和訓練計劃，在一次次穩中有變的作文指導之后循序漸進地獲得。由于構思行文包含的因素和環節很多，“多則惑，少則明”，教師在進行構思行文指導前應充分了解學生水平，清楚學生哪些環節比較薄弱，再根據初中生的學情，精要實用地設計，有序而具體地指導。每一節課重筆細描地指導構思行文所涉及的每一個“點”， 把每一節課的指導重點和訓練結合并放大，循序漸進地讓學生反復揣摩要領，領會規律。

2.思路打開，邊構思邊寫

在進入行文過程中，學生經常會碰到事先意想不到的困難。從調查中我們得知，只有少部分的初中生在面對作文題目時能稍作思索便可動筆。例如，汶川大地震后，一位語文老師在課堂上出了這樣一道作文題：“2008年 5 月 12 日下午 2 時 28 分，四川汶川發生 8 級大地震，這場地震讓數萬人失去了生命，昔日的綠水青山變得滿目瘡痍，安定溫馨的家園化為廢墟，災后的許多故事感人肺腑，催人淚下，其間飽含濃濃的真情，引發了我們的許多思考，請以‘汶川地震，我明白了 的含義’為題作文。”由于汶川地震是學生當時一直關注的重大時事，文題一下撥動了學生的心弦，他們從“生命、幸福、色彩、草根、承諾、珍重、相思、勇者、存在、攜手、天使”等角度將標題補充完整，并列出了較有思想深度和結構嚴謹的提綱。但是教師在巡視學生寫作時發現學生在表達方式上犯了難，于是，教師臨時決定加上一個片斷練習——通過描寫穿插抒情、議論等表達方式，構成一個完整段落。經過15分鐘練習，學生交流習作片斷，并集體討論了哪些描寫方式適合描寫場面、者刻畫人物，如何運用抒情和議論來突出主題。經過討論，學生的思路明晰起來，接下來的寫作變得很順利。

作者單位：江蘇省常熟市孝友中學（215500）