小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題與解決辦法

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題

從實(shí)際調(diào)查來(lái)看，朗讀教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，以講代讀、以問代讀現(xiàn)象普遍存在。

灌輸型與問答型教學(xué)已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式。有些教師無(wú)視課文長(zhǎng)短，不論內(nèi)容深淺，總是滔滔講說(shuō)，滴水不漏，甚至對(duì)明白如話的課文也是如此。他們認(rèn)為，不這樣講課，教師的主導(dǎo)作用無(wú)法體現(xiàn)。還有些教師習(xí)慣于“提問—回答—板書”三段連環(huán)式教學(xué)，通過一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思維。整節(jié)課，學(xué)生忙于應(yīng)答，沒有時(shí)間讀書，更談不上口誦心惟。

這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。教師過多的講述和提問，使學(xué)生無(wú)暇閱讀，無(wú)法細(xì)致感受課文的蘊(yùn)藉情感和優(yōu)美語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。讀、聽是從外而內(nèi)的吸收，說(shuō)、寫是從內(nèi)而外的表達(dá)。朗讀教學(xué)是學(xué)生感知課文、理解教材，獲得良好語(yǔ)感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內(nèi)容的分析，會(huì)破壞學(xué)生智能發(fā)展的整體有序性，會(huì)欲速而不達(dá)。

第二，朗讀教學(xué)目的不明確，朗讀訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。

讀書的目的是理解書面語(yǔ)言，發(fā)展口頭語(yǔ)言。有些教師對(duì)閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，在施教過程中，往往各行其是，隨意性很大。表現(xiàn)為講讀脫節(jié)，講讀不能有機(jī)融合，無(wú)法由讀及悟，把朗讀當(dāng)作講析的鋪墊。還表現(xiàn)在閱讀找不準(zhǔn)文章重點(diǎn)，不是為了理解文章體會(huì)感情而讀，而是把朗讀作為教學(xué)過程的點(diǎn)綴。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)理解的部分和重點(diǎn)朗讀的部分在內(nèi)容上是相同的，打算引導(dǎo)學(xué)生理解哪一部分，就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀哪一部分，不能講這一部分，讀另一部分，否則就是讀書重點(diǎn)不明確。還表現(xiàn)在把朗讀作為教學(xué)的臨時(shí)小憩，課文講完還不到下課時(shí)間，就讓學(xué)生讀書。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學(xué)，缺乏針對(duì)性，與教材內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，屬于“小和尚念經(jīng)”式的讀法，使學(xué)生讀而無(wú)獲。

朗讀教學(xué)要圍繞預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，或旨在疏通，或旨在欣賞，或旨在理解。在訓(xùn)練中，教師要注意用自己的情感去引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，要與學(xué)生一同進(jìn)入文章意境。優(yōu)秀教師在朗讀訓(xùn)練中，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，以美儲(chǔ)善，以情動(dòng)情，常常使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的心靈撞擊中或歡欣鼓舞、或流下淚水，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的真諦。

二、朗讀教學(xué)的科學(xué)原則與方法

朗讀教學(xué)存在的這些問題，已經(jīng)影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。如何在朗讀過程中有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)呢？

第一，應(yīng)該明確科學(xué)朗讀的原則。

首先，要豐富讀書形式，以讀激趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想，學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以根據(jù)文章特點(diǎn)，或是有聲有色的范讀課文，或是讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文。力求讓學(xué)生在朗讀過程中，悟出文章的精妙之處。教學(xué)中，朗讀形式應(yīng)該多樣化，比如，男女分讀、集體讀、個(gè)別讀、分角色讀、開火車讀、默讀、自由讀、教師引讀、讀記結(jié)合等。這既能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書的信心，也能養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生在讀的過程中奠定寫的基礎(chǔ)。

其次，要精講多讀。朗讀不是一味盲目死讀，而是要目標(biāo)明確，訓(xùn)練到位。初讀要注意從整體入手，大體理解語(yǔ)文內(nèi)容；再讀要注意抓重點(diǎn)片斷，讓學(xué)生通過感情朗讀，欣賞和感受語(yǔ)言美；細(xì)讀要注意品詞評(píng)句，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言文字，使語(yǔ)文訓(xùn)練得到提升。要注意加強(qiáng)教師的范讀作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。范讀課文可放在講前，也可放在講后或講中。講前范讀一般適用于低年級(jí)，目的在于使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步了解；講后范讀，一般在中高年級(jí)采用，目的在于加深對(duì)課文的理解。采取何種形式的范讀，要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)。

再次，要發(fā)展語(yǔ)言能力。教學(xué)過程中，不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書，更要注意營(yíng)造讀書氛圍，使學(xué)生眼耳手腦口都充分活動(dòng)起來(lái)，使語(yǔ)言訓(xùn)練更加扎實(shí)有效。如自學(xué)生字、圈圈畫畫、寫評(píng)語(yǔ)，總結(jié)學(xué)法、讀書比賽、讀寫結(jié)合等形式都是很好的激勵(lì)讀書的方法。

第二，應(yīng)該給學(xué)生以科學(xué)的朗讀方法。

首先，準(zhǔn)確理解提示語(yǔ)的含義，把握人物對(duì)話的思想感情。

文章中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)朗讀提示語(yǔ)，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確理解提示語(yǔ)的含義，就能比較準(zhǔn)確地讀出思想感情。比如《狼和小羊》中有這樣幾句話，小羊吃了一驚，溫和的說(shuō)：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來(lái)的，不是從我這兒流到您那兒去的。”這句話中“溫和”就是提示語(yǔ)，若提示學(xué)生想象溫和是什么樣子，語(yǔ)氣是什么樣子，學(xué)生就能較好讀出小羊的話。

其次，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。

人的情感在很大程度上是相通的，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使讀者與作者心相通、情相融，有利于讀好課文的思想感情。比如，《烏鴉喝水》中有這樣一段話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見了一個(gè)瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦？”在這段話中，“怎么辦”是讀的關(guān)鍵，要讀出烏鴉口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉的焦急心情呢？可以讓學(xué)生以心比心去體會(huì)烏鴉的焦急心情。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：馬上就要上課了，而你還沒有走到學(xué)校，馬上就要遲到了，就要挨老師的批評(píng)，心里著急不著急，好不容易到了學(xué)校，一摸肩膀，又發(fā)現(xiàn)自己忘了帶書包，想想你這時(shí)的心情，也就理解烏鴉的心情了。只要學(xué)生體會(huì)到了這種心情，這句話也就能讀好了。

再次，有層次地反復(fù)朗讀課文，通過朗讀體會(huì)文章情感。

作文是情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)習(xí)是讀書而情動(dòng)。學(xué)生體會(huì)不到課文情感，就是因?yàn)樽x得太少。古語(yǔ)說(shuō)得好：書讀百遍，其義自現(xiàn)。只要由淺入深，有層次地引導(dǎo)學(xué)生讀，由感知大意到理解內(nèi)容，再到體會(huì)感情，讀一遍就會(huì)有一遍的收獲，自然就能讀出文章的情感，朗讀水平也就會(huì)在無(wú)形之中更上一層樓。比如，“風(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆的站在地上，無(wú)可奈何的拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。”這句話可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：初讀，大體了解講了什么；再讀，抓住重點(diǎn)詞，讀出小麻雀的可愛；進(jìn)一步讀，再抓重點(diǎn)詞，讀出小麻雀的可憐。這樣指導(dǎo)下的反復(fù)讀，學(xué)生由小麻雀的樣子了解到小麻雀的可愛，由可愛又進(jìn)一步體會(huì)到了小麻雀的可憐，同情弱者的情感在學(xué)生的心中就會(huì)油然而生，進(jìn)而也就體會(huì)到了文章情感，也就能把這句話讀得更好。

山東省平度市明村鎮(zhèn)中心小學(xué)（266700）