中小學(xué)文言文教學(xué)銜接“三步走”

剛進(jìn)入初中的學(xué)生經(jīng)常訴苦：初中文言文太多，讀不懂，學(xué)起來(lái)很難。學(xué)生產(chǎn)生這種感覺(jué)，和中小學(xué)文言文教學(xué)銜接得不好有很大關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)只有三五首古詩(shī)詞，而初中一年級(jí)上冊(cè)教材就有10首古詩(shī)詞和7篇文言文，高年級(jí)教材中的文言文比例更大。雖然這些文章文質(zhì)兼美、情文并茂，但由于對(duì)文言文接觸少，剛進(jìn)入初中的學(xué)生往往覺(jué)得陌生，再加上文言文詞匯、語(yǔ)法和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大區(qū)別，因此文言文對(duì)小升初階段的學(xué)生而言，猶如“天書”般令人望之生畏。

為了讓小學(xué)和中學(xué)的文言文教學(xué)順利銜接，有必要在小學(xué)高年級(jí)加強(qiáng)文言文閱讀指導(dǎo)，為初中文言文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、激趣拓展，引導(dǎo)學(xué)生走近文言文

小學(xué)生之所以對(duì)文言文不感興趣，主要原因是平時(shí)接觸得太少。為了和初中教材銜接，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)該在課外閱讀中補(bǔ)充文言文閱讀。“興趣是最好的老師”，可以從學(xué)生熟悉的古典文學(xué)作品入手培養(yǎng)他們對(duì)文言文的興趣。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文，會(huì)產(chǎn)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣，因此可以從《三國(guó)演義》中選擇《桃園三結(jié)義》、《關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄》、《青梅煮酒論英雄》、《火燒赤壁》等故事片斷，作為文言文啟蒙閱讀材料。蘇教版語(yǔ)文教材選入現(xiàn)代文版的《三打白骨精》、《牛郎織女》等神話故事，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)非常喜歡，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，可以找到相關(guān)內(nèi)容的古文版給學(xué)生閱讀，有現(xiàn)代文版內(nèi)容作為基礎(chǔ)，古文版內(nèi)容會(huì)很容易理解，學(xué)生在文白對(duì)照式的閱讀中會(huì)對(duì)文言文逐漸熟悉，減少陌生感。《山海經(jīng)》中的神話故事、諸子百家的寓言故事中也有不少情節(jié)豐富、內(nèi)容有趣的優(yōu)秀作品，很適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，也可以作為初步閱讀的文言文范例。一位語(yǔ)文教師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文不比數(shù)學(xué)，有課外閱讀作暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。”在小學(xué)階段，不妨讓孩多走近文言文，多積累文言文常識(shí)，學(xué)生在初中階段接觸到這些內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生重遇故知的喜悅，為初中階段的文言文學(xué)習(xí)提供良好的保障。

二、朗讀背誦，讓學(xué)生感知文言文

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”文言文遣詞造句凝練，與現(xiàn)代文相比，更具音韻美和節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)習(xí)文言文如果不誦讀就無(wú)法體會(huì)到它的妙處。選入課本的文言文和古詩(shī)大都短小精悍、文質(zhì)兼美、千古傳誦。背誦這些詩(shī)文，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的其它內(nèi)容，有助于整體提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”小學(xué)生與文言文的接觸，應(yīng)該把朗讀作為有效的學(xué)習(xí)手段。反復(fù)朗讀，不僅能促進(jìn)學(xué)生背誦，了解文言常識(shí)，而且能培養(yǎng)古文語(yǔ)感。

需要注意的是，一些思想深邃，文風(fēng)雋永，感情委婉，內(nèi)容復(fù)雜的文言文，教師不必在語(yǔ)言上做過(guò)多的解釋和描述，大可任學(xué)生自讀多背、反復(fù)品味，讓其在反復(fù)誦讀中實(shí)現(xiàn)初步感知和理解。隨著年級(jí)的升高，接觸文言文機(jī)會(huì)的增加，學(xué)生閱歷和知識(shí)的增長(zhǎng)，這種理解會(huì)越來(lái)越深刻，漸漸內(nèi)化，分析和運(yùn)用文言文的能力也水到渠成地得以提升。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，助學(xué)生理解文言文

小學(xué)文言文學(xué)習(xí)以誦讀為主，以意會(huì)為主。有一些求知欲強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)不滿足于這種淺顯的學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們自己尋找文言文閱讀材料。比如，可以培養(yǎng)良好的翻譯習(xí)慣，翻譯文言文是理解文言文內(nèi)容的必要手段，在閱讀時(shí)遇上理解障礙，應(yīng)首先想到自己解決。可以利用注釋一句一句地理解，在理解不過(guò)來(lái)的情況下，不必太過(guò)教條地逐字翻譯，可以采用前后調(diào)整詞序、增補(bǔ)省略的內(nèi)容、根據(jù)上下文猜測(cè)意思等方法來(lái)整理和潤(rùn)色。另外，可以培養(yǎng)學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一本古漢語(yǔ)詞典是學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的好助手，教會(huì)學(xué)生查找辭典的方法，他們會(huì)在選擇合適義項(xiàng)，理解文言文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的提高。再次，還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，通過(guò)查找資料了解作者生平、創(chuàng)作背景、寫作心態(tài)，能讓學(xué)生更深入、更全面地理解文本。以上所說(shuō)自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文會(huì)產(chǎn)生很大的益處，有利于學(xué)生文言文閱讀能力的持續(xù)提高。

優(yōu)秀的文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，許多文言文本身就是歷史的見(jiàn)證或者歷史生活的生動(dòng)畫卷。雖然我們生活在現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，但現(xiàn)代語(yǔ)言也是在幾千年的文言文歷史過(guò)程中孕育形成的，因此，文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重要部分。如果說(shuō)小學(xué)文言文的閱讀好比是接力賽中的第一棒，那么，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)重視文言文、文言詩(shī)文的的閱讀，以人為本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)文言文的熱愛(ài)。只有小學(xué)這第一棒跑得快，傳得順利，才能使初中文言文學(xué)習(xí)這第二棒有更好的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能得以不斷傳承。

作者單位：江蘇省海安縣隆政小學(xué)（226602）