從教材范文中學(xué)習(xí)散文寫作

散文的特點(diǎn)是“形散神凝”。散文之道，貴在“散”，說(shuō)到閑散處，不妨任其閑散；說(shuō)到沉重處，不妨任其沉重。散文之散是“形散”，“形散”源于“神凝”。所謂“神凝”，是指文章的各種題材都圍繞著“神”展開，“神”是貫串全文的主線。只要認(rèn)真研究教材中的經(jīng)典范文，并總結(jié)其中的散文寫作方方法，然后仿照范文進(jìn)行散文寫作，完全可以完成中學(xué)教學(xué)關(guān)于散文寫作的基本任務(wù)。

一、以情傳神感動(dòng)人

散文必須飽含作者的濃烈情感，才會(huì)深深感動(dòng)讀者。散文家楊朔的《荔枝蜜》是一篇構(gòu)思精巧，寓意深刻，意境優(yōu)美的抒情散文。作者借蜜蜂釀蜜的可貴精神，贊頌勞動(dòng)人民勤奮不息、一心為人、為子孫后代釀造生活之“蜜”的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)回旋曲折、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的結(jié)構(gòu)，把詩(shī)一般的藝術(shù)境界緩緩地展現(xiàn)在讀者面前，使讀者的聯(lián)想逐漸深遠(yuǎn)并不斷品味思索其中包含的人生哲理，從而得到美的享受。作者以自己的感情變化為線索，從“不喜歡蜜蜂”到“贊美蜜蜂”，進(jìn)而愿意“變成一只小蜜蜂”，把全文串聯(lián)起來(lái)，在情感上引起讀者內(nèi)心的共鳴。

以情動(dòng)人的立意是作者匠心獨(dú)運(yùn)的表現(xiàn)，在這種立意的凝聚下，對(duì)生活素材進(jìn)行整合，寫出的文章自然會(huì)傳神動(dòng)人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7—9年級(jí)提出了明確的寫作要求：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！敝灰朴谟^察體驗(yàn)生活，求真求實(shí)，有感而發(fā)而不矯揉造作，那么寫“真情實(shí)感”的文章就不會(huì)有所謂的難度。

二、詳略得當(dāng)慎選材

魏巍在《我的老師》這篇散文中使用了七則材料，他對(duì)材料的處理堪稱散文寫作選材得當(dāng)?shù)牡浞丁?/p>

師生關(guān)系表現(xiàn)為兩個(gè)方面，老師關(guān)愛(ài)學(xué)生是一個(gè)方面，學(xué)生敬愛(ài)老師是另一個(gè)方面。寫前者表現(xiàn)老師的敬業(yè)、高尚、偉大；寫后者是為了表現(xiàn)老師在學(xué)生心目中的地位，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的尊敬、思念、懷念，兩者相輔相成，相益得彰。在《我的老師》前五個(gè)略寫的材料中，其中前四例事情即慍怒、教跳舞、觀蜂喝蜜、教詩(shī)歌是寫老師關(guān)愛(ài)學(xué)生。其中三例事件采用了比較詳細(xì)的寫法，而教跳舞一例僅一句話。第五例寫了“我們”對(duì)老師的態(tài)度，作者議論后寫下了這樣兩句話：“我們見(jiàn)了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿?！崩蠋熢趯W(xué)生心目中的地位可見(jiàn)一斑。我們讀了這五例事情，會(huì)知道蔡老師怎樣對(duì)待學(xué)生以及學(xué)生如何對(duì)待蔡老師。

初中生學(xué)習(xí)此篇課文，能仿寫五例事情的寫作方法，已經(jīng)非?？少F。

《我的老師》詳寫了“老師為我處理糾紛”的事情，很有典型意義。因?yàn)榍懊媛詫懙膬?nèi)容，只能給讀者一般性的印象。許多有敬業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師多會(huì)這樣，只是表現(xiàn)形式有所不同而已。而這一事例具有特別意義：蔡老師的公正處理曾是“占據(jù)我的心靈”的一件大事。排解學(xué)生之間的矛盾，是老師工作能力和人格魅力的反映，是值得學(xué)生崇敬的主要原因。所以詳寫此事后，作者對(duì)蔡老師“慈愛(ài)、公平、偉大”的議論，有效喚起讀者強(qiáng)烈的共鳴。因此，“我對(duì)老師的依戀”一段寫得非常自然。兒童感恩的方式就是依戀，這里的依戀之情表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)老師的深厚感情，寫得水到渠成。

以上兩件事情，反映出師生關(guān)系的兩個(gè)方面，可以獨(dú)立成文。放在《我的老師》中作為重點(diǎn)段落，使蔡老師的完美、高大形象更加讓人可感可知，也盡情抒寫了作者回憶、贊頌蔡老師的心情。

在散文寫作中，面對(duì)諸多素材，必須擇取去舍，妥善處理好材料之間的關(guān)系，敘述詳略得當(dāng)，才能使材料為寫作中心主旨服務(wù)，從而突出文章主題。

三、表達(dá)方式不呆板

教材中的許多散文名篇，都是通過(guò)簡(jiǎn)潔的敘述、概括的描寫、強(qiáng)烈的抒情、深刻的議論等表達(dá)方式，形成自由活潑、雋秀靈動(dòng)的風(fēng)格，給讀者留下深刻印象和心靈啟迪。

《背影》在敘事中抒發(fā)父子深情。寫了父親關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子感激思念父親。通篇用白描手法來(lái)記敘事實(shí)，沒(méi)有任何修飾渲染。從開頭點(diǎn)題回憶“背影”，寫到當(dāng)年父親送別時(shí)“我”望見(jiàn)、送別他的“背影”，到回憶父親的“背影”，文章共四處出現(xiàn)“背影”兩字，全文沒(méi)有使用“關(guān)心”、“愛(ài)護(hù)”、“感激”等抽象字眼，更沒(méi)有任何華麗詞藻。這樣的記敘為抒發(fā)質(zhì)樸的大愛(ài)之情奠定了基礎(chǔ)。

在《藤野先生》中，作者善于通過(guò)描寫某些生活片斷、生活場(chǎng)景和情感細(xì)節(jié)，刻畫人物最突出的個(gè)性特征，來(lái)表現(xiàn)人物的形神風(fēng)貌，從而抒發(fā)作者特定的感受和情思。比如，通過(guò)對(duì)藤野的肖像、衣著、言行和聲調(diào)等主要特征進(jìn)行刻畫，以及他和作者接觸、相處、惜別等生活片斷和生活場(chǎng)景的描寫，來(lái)寄寓作者對(duì)藤野可貴人格的崇敬、贊頌、感激和懷念的深情，抒發(fā)了作者對(duì)恩師的緬懷和自己的愛(ài)國(guó)主義情懷。

《從百草園到三味書屋》中的議論集中在課文第9自然段。三個(gè)“也許”表示猜測(cè)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了告別百草園時(shí)作者的疑問(wèn)和無(wú)可奈何的心理，表達(dá)了作者對(duì)百草園自由快樂(lè)生活的無(wú)限留戀。同時(shí)，這種猜測(cè)使“我”顯得極為天真可愛(ài)，作者眷戀百草園和被迫離開時(shí)的無(wú)奈與依依惜別的深情流露于這樣的議論中，有力地深化了文章主題。

在《記念劉和珍君》這篇戰(zhàn)斗檄文里，魯迅先生把記敘、議論和抒情三者完美地結(jié)合在一起。文章對(duì)死者生平、死難者的情況作了概括的敘述，這是議論和抒情的基礎(chǔ)。對(duì)死者的悼念，對(duì)屠殺和惡意中傷愛(ài)國(guó)青年的反動(dòng)派和御用文人進(jìn)行揭露、譴責(zé)，魯迅抒發(fā)了極其悲痛、憤恨的情感。他說(shuō)：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”這里用正面抒情、議論，進(jìn)一步交待、點(diǎn)明寫作本文的原因。對(duì)死者的英勇戰(zhàn)斗和死難意義，魯迅用抒情議論的方式給予熱烈的贊揚(yáng)和切實(shí)的肯定。他這樣寫道：“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手?！边@種歷史的分析和深刻的見(jiàn)解，對(duì)“三·一八”慘案中學(xué)生采用游行請(qǐng)?jiān)傅淖饔米髁丝陀^而又辯證的評(píng)價(jià)，可謂切中肯綮。

散文的寫作，記敘是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)后，隨著表達(dá)的深入可以自然地運(yùn)用議論、抒情等手法。初學(xué)寫作的學(xué)生，首先要學(xué)會(huì)并養(yǎng)成一事一敘的記敘文寫作習(xí)慣，然后逐漸加上適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)畫龍點(diǎn)睛。隨著寫作能力的增長(zhǎng)，可以點(diǎn)綴些抒情的句子。這樣，文章的主題、作者的情感才能表現(xiàn)出來(lái)。記敘的成分多，是敘事性散文；在敘事的基礎(chǔ)上，抒情的成分增多，就是抒情散文。只要留意課文中散文的寫法，散文不難寫成。

作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)（226200）