新課標(biāo)背景下語文專題課的實(shí)踐與思考

語文專題課是新課標(biāo)背景的重要課型，它圍繞一個(gè)專題，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，在搜集、加工、處理信息過程中養(yǎng)成語文綜合能力。如何上好中學(xué)語文專題課，成為新時(shí)期廣大中學(xué)語文教師思考的重要課題。

一、中學(xué)語文專題課的基本特征

1.專題性

在中學(xué)語文教材中，涉及到“狼”、“荷”、“長城”、“漢字”、“葉”等專題。不難看出，每個(gè)專題都是一個(gè)聚焦點(diǎn)，具有很強(qiáng)的凝聚性。比如，“荷”專題，它可以把古今中外描寫“荷”的詩、詞、散文、小說以及繪畫作品、攝影作品及植物標(biāo)本等都囊括進(jìn)來，體現(xiàn)出很強(qiáng)的專題性。

2.綜合性

每個(gè)專題都是一個(gè)知識的集合體，內(nèi)容包羅萬象，綜合了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各方面的知識，范圍之廣、內(nèi)容之豐富是任何一篇課文都無法比擬的。例如，說“長城”專題，圖文并茂，內(nèi)容豐富，專題中選取一組文章，這組文章多角度地展示了“長城文化”的內(nèi)涵，文體多樣，內(nèi)容綜合，藝術(shù)手法綜合，文章表達(dá)方式各不相同，思想感情各不相同，價(jià)值取向各不相同，體現(xiàn)了極強(qiáng)的綜合性。

3.開放性

由于每個(gè)專題的探究和解決都會(huì)涉及到很多方面的知識，學(xué)生在語文專題學(xué)習(xí)過程中會(huì)自然地在學(xué)科之間架起橋梁，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識來探尋未知，這使學(xué)生的原有知識得到拓展，體現(xiàn)了很強(qiáng)的開放性。

例如，在“荷”的專題學(xué)習(xí)時(shí)，可以將文學(xué)(寫荷詠荷)、生物學(xué)(荷的生物屬性)、地理學(xué)(荷的生長環(huán)境)、藥物學(xué)(荷的藥用價(jià)值)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(荷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值)等內(nèi)容囊括進(jìn)來，供師生共同探究。當(dāng)然，課堂的開放不是無限度的開放，而是緊緊圍繞語文學(xué)習(xí)所進(jìn)行的開放。也就是說，我們探究荷的生物屬性、藥用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、生長環(huán)境，但又不能上成生物課、藥物學(xué)課、經(jīng)濟(jì)學(xué)課、地理學(xué)課，還是要上成語文課。

二、語文專題課的具體實(shí)踐

中學(xué)語文專題課可以分三大板塊實(shí)施。一是信息收集，二是實(shí)踐探索，三是成果共享。三個(gè)板塊持續(xù)時(shí)間一周左右，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，可以指定小組進(jìn)行公開演示，演示過程濃縮成一課時(shí)。這一課時(shí)演示又可以分為三個(gè)層面，一是信息吸收，二是積累感悟，三是成果展示。

例如，在學(xué)習(xí)“葉”專題時(shí)，課堂流程由眾口說“葉”、用心讀“葉”、妙筆生“葉”三個(gè)環(huán)節(jié)與三個(gè)層面對應(yīng)，這種模式從信息歸納整理到課件精心制作，從指導(dǎo)學(xué)生信息采集到課堂流程設(shè)計(jì)，匯集了師生的集體智慧，更凝聚了師生的大量心血。

1.信息收集

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過圖片、實(shí)物及文字展示，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。比如“葉”專題開始時(shí)，可以幻燈片呈現(xiàn)一片、一樹或滿林燦爛多姿的葉子。展現(xiàn)這個(gè)情景的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生參與專題課學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)造興趣。同時(shí)，讓學(xué)生直接觸摸生活中的“葉”，并懂得“葉”的形狀和功能。其次，還可以提供大量的文字信息。比如，從中國古代的《詩三首》到當(dāng)今的《詩三首》，從中國現(xiàn)代作家朱自清的《荷塘月色》到日本散文家東山魁夷的《一片樹林》，從中國當(dāng)代詩人劉湛秋的《綠葉》到德國詩人歌德的《二裂銀杏葉》，讓學(xué)生有針對性地捕捉文字信息，為情感體悟奠定基礎(chǔ)。

2.積累感悟

這是此模式的實(shí)質(zhì)階段，它要求學(xué)生對專題內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟語文世界的思想境界美、藝術(shù)形象美、文字結(jié)構(gòu)美、風(fēng)格情調(diào)美、語言形式美等，從而獲得更多的理性認(rèn)識。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在讓學(xué)生由對專題的感性認(rèn)識上升到對專題的理性認(rèn)識，由形象的感知上升到理性的思考。比如，“葉”的專題，通過眾口說“葉”，通過詩歌賞析、通過閱讀感悟，使學(xué)生從對葉的外在形象到內(nèi)在的精神內(nèi)涵作全方位的了解、品味和感悟，讓學(xué)生從感悟中得到升華，從而獲得更多的人生啟迪。

3.成果展示

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生將探究成果共享的過程。成果展示通常包括思想交流、資源交換、作品展示。在課堂上演示的僅僅是一部分，這個(gè)環(huán)節(jié)可以把成果演示輻射、延伸到課外。通過展示為學(xué)生提供思想碰撞，資源交換、作品共享的機(jī)會(huì)。比如，在“狼”專題成果展示中，圍繞“狼”或繪畫、或?qū)懺姟⒒蚶收b、或剪紙、或唱歌，呈現(xiàn)出豐富的“狼”的世界。

三、對語文專題實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

1.語文專題課目標(biāo)的定位問題

新課改背景下，語文學(xué)科的人文性越來越引起人們的重視。目前的語文教學(xué)，始終不能擺脫應(yīng)試教育的陰影，因而，我們要充分利用語文專題課的陣地，指導(dǎo)學(xué)生從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養(yǎng)分，以健康的心理和積極的價(jià)值取向去關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，以此來強(qiáng)化語文知識的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。因此，語文專題課的目標(biāo)應(yīng)定位在“通過積累與感悟，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”上，這也與學(xué)校教育既要提高學(xué)科素養(yǎng)又要提高思想品德修養(yǎng)的重要目標(biāo)相吻合。

2.專題課的操作問題

語文專題課給學(xué)生提供了廣闊的天地，學(xué)生在探究過程中，沖破語文學(xué)科，輻射到物、理化、天文、地理等其他學(xué)科和領(lǐng)域。因此，在專課題教學(xué)中既要做到綜合考慮各方面知識，又不能浮于表面而蜻蜓點(diǎn)水。課堂上既要做到放得開，同時(shí)又要適時(shí)收得攏。要正確把握和處理好“專題”學(xué)習(xí)的綜合性與課堂開放性的關(guān)系。目前采用的專題課模式只是一種嘗試，還有很多不足的地方，還有待于不斷實(shí)踐，才能取得更好的教學(xué)效果。

3.語文專題課的困惑

目前，廣大語文教師對中學(xué)語文專題課，包括語文實(shí)踐活動(dòng)課、名著推薦與閱讀等，進(jìn)行了相當(dāng)深入的實(shí)踐與嘗試。頗感痛苦的同時(shí)，也享受到一份份快樂。目前，讓我們感到困惑的是，在中學(xué)語文教學(xué)中，此類專題課對應(yīng)試狀態(tài)下的考核評估到底起多大作用，尤其是考試過程中只觸及星星點(diǎn)點(diǎn)，這樣的內(nèi)容不搞專題研究也能完全應(yīng)對。也就是說，我們跟上了新教材這個(gè)時(shí)代步伐，可是相應(yīng)的考評機(jī)制卻姍姍來遲。

四、結(jié)語

總之，中學(xué)語文專題課順應(yīng)了新課程教育教學(xué)理念，它有利于促進(jìn)廣大語文教師不斷更新教育教學(xué)理念，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)換自身角色，有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，也有利于不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從實(shí)踐上看，進(jìn)行中學(xué)語文專題課教學(xué)是難度更大、層次更高的教學(xué)行為。對于語文專題課，如何因地制宜，如何因材施教，如何創(chuàng)造性開發(fā)“專題”內(nèi)外資源，還有待于廣大語文教師不斷實(shí)踐與探索。

作者單位：江蘇省灌南縣五隊(duì)中學(xué)（222522）