淺析教師愛學(xué)生的三大誤區(qū)

摘要：教師對(duì)學(xué)生的愛是偉大無私的，但我們的愛有時(shí)候會(huì)陷入“偏愛、溺愛、苛愛”的三大誤區(qū)，使得我們愛的教育無法取得預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：愛學(xué)生；三大誤區(qū)；小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0047-02

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”老師愛學(xué)生就如父母愛孩子，多少老師為了不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)而帶病上課，多少老師為了使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣而早到晚歸，多少老師為了備課批改作業(yè)而廢寢忘食，這些足以說明我們對(duì)學(xué)生的愛有多深。可是，我們的愛有時(shí)候會(huì)受各種因素的影響而陷入誤區(qū)。

第一大誤區(qū)：偏愛學(xué)生

每個(gè)老師都喜歡那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這是人之常情，不足為怪。可是，喜歡歸喜歡，如果從言行上表現(xiàn)出對(duì)優(yōu)等生的偏愛，那就會(huì)傷了其他大部分同學(xué)的心，嚴(yán)重打消其學(xué)習(xí)、活動(dòng)的積極性。我就曾經(jīng)踏入過這種的誤區(qū)：我們班有一個(gè)叫李路的女生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，組織能力強(qiáng)，我任命她為班長兼學(xué)習(xí)委員，所有活動(dòng)都放手讓她組織。課堂上，她也非常積極，第一個(gè)舉手的總是她。可是好景不長，我班的任課老師漸漸發(fā)現(xiàn)，我班的課堂氣氛非常不活躍，只有兩三個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生根本沒有要回答問題的積極性。我也發(fā)現(xiàn)，李路越來越忙不過來了，班級(jí)紀(jì)律要管、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)、音樂活動(dòng)也要管，經(jīng)常顧得了這頭顧不了那頭，而其他學(xué)生卻閑得無聊。后來，我經(jīng)過深刻反思，終于找到了“罪魁禍?zhǔn)住薄珢邸Ｒ驗(yàn)槔蠋煂?duì)李路的偏愛，課堂上其他學(xué)生只要看到李路舉手他們就不舉手，因?yàn)榕e了手也是白舉，老師叫起來回答問題的還是李路；各種活動(dòng)，大家就更不用操心了，因?yàn)橛欣盥啡ス堋?/p>

偏愛優(yōu)等生從感情上來說，還可諒解，可偏愛“優(yōu)勢”生，就無法讓人接受了。在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，班里很可能會(huì)有什么局長或書記等有權(quán)有勢人家的孩子，這些“優(yōu)勢”生很容易受到老師的偏愛。近幾年，電視報(bào)紙上論家長職位給學(xué)生排坐、任班干部的報(bào)道已屢見不鮮；在我們身邊也存在著把上級(jí)分配的評(píng)優(yōu)名額留給“優(yōu)勢”孩子的情況。這樣做，無非就是要給這些孩子多一點(diǎn)愛，讓他們成長更快，可這種偏離正軌的愛，帶給他們的會(huì)是什么呢？是無法正確地認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)，無法和同齡孩子正常競爭，無法正常的成長，這不就是害了他們，與我們的期望正背道而馳嗎？

有的老師偏愛的是后進(jìn)生，在后進(jìn)生身上傾注了更多的愛心，這種感情非常令人欽佩。但我們偏愛后進(jìn)生往往是對(duì)他們降低要求，“寬容”對(duì)待，這實(shí)際上是在否定他們的潛力，是在限制他們往更高處發(fā)展的可能性，這對(duì)他們來說是不公平的。有這樣一個(gè)真實(shí)的故事可以證明“一切皆有可能”：一位母親第一次參加家長會(huì)，幼兒園老師說：“你兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去看醫(yī)生。”回家的路上，她告訴兒子：“老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。”兒子上小學(xué)了，老師關(guān)心地說：“他的數(shù)學(xué)成績很差，他智力可能上有些障礙。”當(dāng)她回到家里，卻對(duì)坐在桌前的兒子說：“老師對(duì)你充滿了信心，說只要能細(xì)心些，會(huì)超過排在第21名的同桌。”孩子上了初中，老師告訴她：“你兒子考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)。”走在路上，她告訴兒子：“班主任說只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中。”高中畢業(yè)了，兒子從學(xué)校回來，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，媽媽喜極而泣。他能從一個(gè)“智障孩子”成長為清華大學(xué)學(xué)生，不是因?yàn)榻档鸵蟮奶厥庹疹櫍蔷売诘韧渌⒆拥膰?yán)格要求。

我們教師應(yīng)該用博愛的心平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)孩子都茁壯成長。

第二大誤區(qū)：溺愛學(xué)生

現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，家長都視孩子為掌中寶，自然有些溺愛。溺愛勢必造成了孩子的自私、任性等缺點(diǎn)。而我們教師也在現(xiàn)代新教育理念的影響下，不知不覺地溺愛著學(xué)生。現(xiàn)代教育提倡以生為本，要保護(hù)學(xué)生的自尊，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信等。于是，課堂上，得以表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語讓學(xué)生學(xué)得開心；在學(xué)生犯了錯(cuò)時(shí)，得保護(hù)學(xué)生自尊心，盡量找他的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，先表揚(yáng)一番，在學(xué)生高興的時(shí)候再指出：只是你哪里不好，改了會(huì)更好。人都愛聽好話，也給學(xué)生來個(gè)糖衣炮彈。這樣的教育方式很有效——學(xué)生當(dāng)場就很高興的接受了老師的意見（以后的表現(xiàn)不一定）。教師為了向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，要對(duì)學(xué)生笑臉相迎，要“捧著一顆心來、不帶半根草去”，視學(xué)生為上帝。這樣是否也是在溺愛學(xué)生呢？良藥苦口，忠言逆耳。有的學(xué)生很可能取其糖衣去其炮彈，還可能想：我在老師心目中的形象還不錯(cuò)，今天犯了錯(cuò)，老師還表揚(yáng)了我。更有勝者會(huì)想：我犯點(diǎn)小錯(cuò)，就能受到老師的關(guān)注和表揚(yáng)。學(xué)生聽貫了“甜言蜜語”，還能聽得進(jìn)逆耳忠言嗎？享受慣了成功的喜悅，還能經(jīng)受得住將來失敗的考驗(yàn)嗎？

還有一種溺愛學(xué)生的形式是“包辦”。有些老師為了學(xué)生，可以說是絞盡腦汁，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，任何事情都為學(xué)生拿注意，唯恐他們會(huì)把事情搞糟，這樣的心情和家長是一樣的。殊不知，叛逆時(shí)期的孩子都不愿做“溫室里的花朵”，他們有自己的思維和感情，他們需要陽關(guān)的沐浴更需要接受暴風(fēng)雨的歷練。所以，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生去創(chuàng)造，而不是束縛他們年輕的思想。

第三大誤區(qū)：苛求學(xué)生

溺愛學(xué)生會(huì)帶來不良后果，對(duì)學(xué)生過于苛刻同樣會(huì)收不到好的教育效果。

有些教師堅(jiān)守“嚴(yán)是愛，松是害”的教條，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，不準(zhǔn)學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生只要一犯錯(cuò)就嚴(yán)厲批評(píng)；必須達(dá)到老師的要求，只要不能達(dá)到老師的要求，就大發(fā)雷霆。有句古語說的好——“打疲了，罵聾了”，學(xué)生在你長時(shí)間的嚴(yán)管下就會(huì)疲憊不堪。人都是在不斷“犯錯(cuò)、改錯(cuò)”當(dāng)中成長起來的，學(xué)生也不例外。所以，我們不能對(duì)學(xué)生要求太苛刻，不能不允許學(xué)生犯錯(cuò)，關(guān)鍵是學(xué)生犯錯(cuò)之后，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生“吃一塹長一智”，以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。我們也不能要求學(xué)生都“一樣優(yōu)秀”，孩子與孩子是不同的，他們之間不管是在生理上還是心理上，不管是先天素質(zhì)還是后天教育都存在很大差異，我們要尊重客觀事實(shí)，對(duì)學(xué)生不能“一刀切”，不能要求所有孩子都能做到最好，都能做到符合我們的要求。

教育家夏丏尊說：“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。”這充分說明了愛的重要性，然而，不走出“偏愛、溺愛、苛愛”的三大誤區(qū)，就不能取得預(yù)期的教育效果。