高職高專網絡化英語教學的探索

摘要：隨著網絡信息技術的廣泛應用，多媒體網絡化的進程蔓延到了英語教學過程中，形成了新的教學模式。本文從外語教學與理論的角度出發，剖析了網絡化英語教學的優勢，結合高職高專院校教學的實際情況，探討了實施網絡化英語教學的優勢，分析了網絡化英語教學過程中教師的作用。

關鍵字：網絡化英語教學；高職高專；自主化學習

近年來，網絡信息技術的飛速發展，促使教育工作者越來越清楚地意識到從網絡上獲取信息資源的重要性，而高職高專的教學內容、教學手段和教學方法也隨之發生著轉變，迫切地需要把網絡信息技術與教育教學有機地整合起來，改變傳統的以課堂、課本、教師為中心的教學模式。網絡化教學是強調以學生為中心，發揮學生的主體性，注重學習過程的自我體驗和自主學習，培養學生創新精神和實踐能力的教學模式[1，2]。

一、網絡化英語教學的理論基礎

1.建構主義學習理論（Constructivism）。建構主義學習理論強調以學習者為中心，學生是學習信息加工的主體，知識意義的主動建構者。該理論認為知識是通過學習者與外部環境相互作用而獲得的，也就是說，利用必要的學習資源，在教師的指導下，以學習者為中心，新經驗以原來的經驗為基礎，改造、豐富原來的知識體系，進而形成了雙向的建構過程。建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。信息技術的發展和應用，為學生提供了豐富而廣闊的學習資源，是學生自主學習和進行意義建構的物質保障。

2.情境認知理論（Situated Cognition）。情境認知理論認為學習者只有置身于真實的語言環境中，接觸足夠量的語言材料和語匯，參與各種真實的社會活動，才能在一種自然的狀態中有效地習得語言[3]。網絡化教學為學生提供了良好的學習環境，讓學習者置身于具有實用性、開放性和趣味性的知識氛圍中，可激發學生的學習動機，促進學習的有效性。

二、網絡化英語教學的優勢

1.網絡化教學能激發學生學習英語的興趣。利用網絡可獲取豐富的信息資源，特別是英語教學資源，包括英語聽力、口語、閱讀、寫作、教學等各方面的知識信息，而且網絡資源往往是集文字、音視頻、動畫于一體，給學生創造了身臨其境地接觸英語的機會，激發了學生的求知欲，促使英語教學課堂更生動活潑，學生能夠獲得更好的學習效果。

2.網絡化教學可以提高學生的英語語言能力。網絡信息技術的運用很大程度上改善了傳統的教學環境，優化了外語教學資源，學生在掌握英語語言知識的同時，也能了解英語國家的文化、風情等概況，拓寬學生的知識面，鍛煉學生直接用英語思維的能力，加強學生語言交際能力，在一定程度上提高了學生的學習效率和綜合語言能力。

3.網絡化教學可以培養學生的自主學習能力。計算機網絡教學改變了學生的學習方式，學生可以直接利用網絡資源進行自學，學生在自主支配學習資源時，結合自身特點選擇知識點，進行個性化學習，建構個人的知識體系。這種自主學習的培養模式能極大地拓展教學的空間和時間，真正達到讓學生主動學習英語，實現自我獲取知識、創新知識的目標。

三、實施網絡化英語教學的主要內容

結合我院高職英語教學的實際情況，基于相關的外語教學與學習理論，提出實施網絡化英語教學的主要內容如下：

1.建立具有高職高專特色的網絡化英語教學平臺。網絡上英語資源繁多，信息量大，有必要篩選并整合出適合我院教師備課、教學和學生自主學習的資源，加強網絡資源庫的建設，從教材教學、考試備考、趣味英語等方面完善資源庫。可以將這些資源分為幾個專欄：（1）教材教學專欄。該專欄設置目的是輔助學生課后學習課本知識，彌補課堂面授時間受限的不足，幫助學生熟練掌握課本語言知識和技能，專欄內提供課文課件、單元測試、學習指導等內容。（2）考試備考專欄。主要針對現有高職高專學生的有關考試而建立的備考平臺，包括高職高專英語應用能力考試A、B級，全國大學英語四、六級考試等相關資料，除了提供考試真題，還適當地補充部分模擬試題，讓學生對考試題型、考試內容和考試范圍等方面有較為清楚的認識，并能根據自身的英語能力進行針對性的訓練。此外，針對聽、說、讀、寫、譯等各項技能提供各分項的專項訓練。（3）趣味英語專欄：為了培養學生學習英語的興趣，了解西方文化，最大限度地激發學生英語學習的動力，特設趣味英語專欄，內容包括經典電影、英文金曲、美文賞析、文化長廊等，這些資源可以引導學生在娛樂中感受英語的語言魅力，學習地道英語。

2.加強網絡化教學，注重個性化教學管理。高職高專學生的英語基礎相對比較薄弱，部分學生缺乏自主學習意識，英語學習處于被動狀態，利用多媒體英語教學和網絡環境下的英語自主學習相結合，教師指導學生根據自身英語水平選擇不同難度的內容學習，滿足不同層次的學生學習，同時教師對學生的學習進展情況進行實時監管，必要時進行教學干預。

3.構建多維度的教學評估體系。網絡環境下的英語教學和自主學習是集教學、學生自主學習、測試、反饋等于一體的學習過程，有利于形成性評估。形成性評估用于多媒體網絡英語教學的各個教學環節之中，包括學生的學習過程記錄、師生的信息反饋、教師的課堂觀察、作業提交情況、學生的課堂參與情況、學生的自我評價和小組互評等。另外，將學生的口語考試納入到學期的成績考核中，與期末成績構成了終結性評估。形成性評估與終結性評估的有效結合形成了多維度的教學評估體系，強化了對學生平時學習的管理和監督，調動了學生學習英語的積極性，促進了學生的個性化發展。

四、網絡化英語教學過程中教師的作用[4]

1.組織者和參與者。為了幫助學生有目的地、有計劃地進行自主化網絡學習，教師需要有效地組織、管理和參與學習活動。教師要布置明確的學習任務，指導學生掌握網絡自主化學習的方法，監控學生學習的全過程，制定合理的形成性評估體系，培養學生形成良好的自主學習的習慣和能力。

2.傳授者和評價者。網絡化教學資源通過文字、動畫、影音等手段提供給學生豐富而生動的學習資源，使語言知識更易于掌握吸收，但是語言知識的學習也需要教師的指導與傳授，需要教師系統地將網絡資源篩選整合到英語學習中來，讓學生更有效、更全面地學習語言。

注重各種評價手段的有機結合和合理利用，科學的評價能促使學生不斷進步，完成教學的全過程。課堂上要留出時間給學生展示其個性化自主學習的成果，諸如小組討論或辯論會、課堂角色表演、演講等豐富的課堂活動，教師要及時地進行鼓勵性評價，同時結合學生自評、互評等多種評價模式，進而增強學生的自信心和學習的成就感。

3.學習者和研究者。從構建具有高職高專特色的英語網絡自主學習平臺到網絡化英語教學的實施，都需要教師不懈地探索和努力，設計、規劃與建設網絡資源庫，使資源庫更具學科特點。教師要學習網絡知識，研究網絡化教學管理模式和評估機制，學習新的教學理念和教學方法，提高自身素質，更新知識結構，做一名終身的學習者和具有探索性的研究者。

五、結束語

建立網絡英語自主學習平臺、多媒體輔助英語教學的教學模式在很大程度上改善了傳統教學環境，優化了外語教學資源，有利于師生間的相互交流，促進了學生結合自身特點進行個性化學習，提高了學生的學習效率和教師的教學效果。現代化網絡教學魅力無窮，但尚不完善，還處于探索階段，需要更多的熱心者投身于此項研究和建設中。

參考文獻：

[1]沈永銘.建構基于網絡環境下的高中英語研究性學習模式[J].基礎英語教育，2006，（1）.

[2]張東方.利用網絡環境進行高職英語教學模式改革的探討[J].海峽科學，2010，（8）.

[3]許麗芹，杜雪麗.研究生英語教學網絡化的理論與應用研究[J].南昌航空工業學院學報，2001，（3）.

[4]朱雙平，王華.試論網絡環境下的大學英語教師角色定位[J].海南師范學院學報：社會科學版，2006，（3）.

基金項目：廊坊燕京職業技術學院科研經費支持項目（課題編號為YJZY1109）

作者簡介：索惠赟（1981-），女，山西長治人，廊坊燕京職業技術學院，講師，碩士，研究方向為二語習得；張登芝（1962-），女，河北懷安人，廊坊燕京職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學；賈素清（1973-），女，河北廊坊人，廊坊燕京職業技術學院，助教，碩士，研究方向為話語分析。