突破信息技術(shù)教材屏障 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新

摘要：信息技術(shù)教材已經(jīng)發(fā)展多年，全國(guó)的信息技術(shù)教材眾多且標(biāo)準(zhǔn)不一，存在眾多問題。對(duì)課堂教學(xué)帶來的不良影響也在加深。其中內(nèi)容陳舊等情況已經(jīng)制約了信息技術(shù)教學(xué)的良性發(fā)展。因此突破信息技術(shù)屏障，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，已經(jīng)成為信息技術(shù)課程的一個(gè)備受關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教材；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

一、信息技術(shù)教材的現(xiàn)狀

從2000年我國(guó)在中小學(xué)全面開展信息技術(shù)教育以來，中小學(xué)信息技術(shù)教材領(lǐng)域發(fā)展迅猛，但存在著“教材眾多、內(nèi)容不一、難度各異”等各種矛盾和困境，這樣必然會(huì)影響信息技術(shù)學(xué)科的良性發(fā)展。“目前，信息技術(shù)教材無論是內(nèi)容編寫，還是選用、審核都存在很多實(shí)際的問題，信息技術(shù)教材正在成為信息技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。”[1]

1.陳舊的教材內(nèi)容。以廣州市信息技術(shù)教科書《信息技術(shù)》為例，這套版本的教材從2001年沿用至今，只有極少的內(nèi)容在再版中得到修正。“廣州市中小學(xué)信息技術(shù)教材經(jīng)廣東省中小學(xué)教材審查委員批準(zhǔn)，從2000年秋季開始在我市中小學(xué)全面使用。”[2]2001年版本的教材沿用到2012年，這個(gè)跨越無疑是巨大的。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，12年內(nèi)信息技術(shù)的發(fā)展無疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出當(dāng)時(shí)教材編者能夠想到的。筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)不能僅停留在教會(huì)學(xué)生使用打字、用計(jì)算機(jī)畫畫等簡(jiǎn)單技能，更重要的要是讓學(xué)生接觸到更多更新的信息技術(shù)發(fā)展的成果。這樣才能使學(xué)生從小具有會(huì)思考、會(huì)探索的優(yōu)秀精神。

2.教材內(nèi)容枯燥、單一。筆者曾經(jīng)詢問過學(xué)生“你們喜歡看《信息技術(shù)》課本嗎”，學(xué)生答道“不喜歡”；筆者問“為什么”，學(xué)生的回答盡管各不相同，但不乏“我早就會(huì)了”、“很無聊”等聲音。如果學(xué)生對(duì)教材的態(tài)度是這樣的，如何使學(xué)生對(duì)教材和學(xué)習(xí)有興趣呢？這個(gè)問題值得深思！

二、教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)、多樣化教學(xué)

義務(wù)教育階段的信息技術(shù)不是職業(yè)教育，不是為了培養(yǎng)只會(huì)打字和處理表格的文員。因此作為信息技術(shù)老師應(yīng)該把更多的目光放在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增長(zhǎng)見識(shí)上，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展有更深刻的理解。

1.引進(jìn)機(jī)器人競(jìng)賽、信息學(xué)競(jìng)賽知識(shí)，開拓學(xué)生視野。“民以食為天，我們每天都離不開食品。食品安全問題有些是在我們不經(jīng)意的情況下發(fā)生的，有些則是人為的。在‘食品安全’機(jī)器人比賽中，你的機(jī)器人的任務(wù)是提醒人們?cè)谶M(jìn)食之前避免和處理污染”——摘自2012FLL機(jī)器人挑戰(zhàn)賽主題。當(dāng)時(shí)學(xué)生在看到這段文字后，注意力和興趣肯定從打字、畫圖等轉(zhuǎn)移過來了，雖然FLL機(jī)器人是實(shí)體的機(jī)器人，普及起來不可能，但是在課堂上引入這些新的知識(shí)、概念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和興趣是有很大幫助的。

信息學(xué)競(jìng)賽宗旨是：向那些在中、小學(xué)階段學(xué)習(xí)的青少年普及計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，給學(xué)校的信息技術(shù)教育課程提供動(dòng)力和新的思路，給那些有才華的學(xué)生提供相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；通過競(jìng)賽和相關(guān)的活動(dòng)培養(yǎng)，選拔優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才。任何地方，不管大小學(xué)校，都存在一些對(duì)信息技術(shù)充滿興趣和想象力的奇才。但是這些奇才可能會(huì)因?yàn)榻逃h(huán)境的限制，沒有接觸到這個(gè)能讓他充分施展才華的領(lǐng)域，而作為信息技術(shù)教師的你，很可能正是這位偉大的領(lǐng)路人。有誰能知道坐在你的教室里的哪一位小學(xué)生在長(zhǎng)大后會(huì)是圖靈獎(jiǎng)的獲得者呢？

教學(xué)內(nèi)容的多樣化教學(xué)能使學(xué)生的興趣更高，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更深入。同時(shí)，多樣化也可以體現(xiàn)在教學(xué)方法上，如“比喻教學(xué)法”等[3]。

2.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力，這不能不說是我國(guó)教育界的心頭之痛。我國(guó)中學(xué)生在物理、化學(xué)的世界性競(jìng)賽中拿過眾多金獎(jiǎng)，但至今沒有中國(guó)人在自然科學(xué)領(lǐng)域得到過諾貝爾獎(jiǎng)。因此談創(chuàng)新能力不能停留在只說不做的層面，要在課堂中體現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、以教材知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展主題教學(xué)

“信息技術(shù)主題教學(xué)即在信息技術(shù)環(huán)境下利用主題教學(xué)策略來改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。”[4]為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，豐富教學(xué)形式是一種必不可少的教學(xué)手段。可能有些人會(huì)認(rèn)為，學(xué)生很喜歡信息技術(shù)課，不需要再提高興趣了。這種想法是誤解學(xué)生的興趣了，學(xué)生真正對(duì)教材內(nèi)容感興趣的不多，但對(duì)游戲、網(wǎng)絡(luò)感興趣的不少。因此，要使學(xué)生真正對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是一個(gè)不得不提的話題。開展主題教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣有很大提高。

主題教學(xué)要站在一個(gè)較高的教育理念層面上進(jìn)行，然后在教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化。設(shè)計(jì)主題教學(xué)要依據(jù)以下幾個(gè)順序：

1.根據(jù)教學(xué)主題，確定教育理念。如教育學(xué)生要有誠(chéng)實(shí)守信、有責(zé)任心、勇敢創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.根據(jù)主題的來源和教學(xué)需要，構(gòu)建主題教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)合教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉相關(guān)技能。

3.根據(jù)主題的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。如使用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法開展教學(xué)。

本文提供一個(gè)例子，如設(shè)計(jì)開展“談?wù)劚I版的危害”這個(gè)主題教學(xué)。教育理念層面是，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)我國(guó)各行業(yè)發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到盜版對(duì)一個(gè)民族創(chuàng)新能力的嚴(yán)重危害；教學(xué)結(jié)構(gòu)層面是，確定教學(xué)目標(biāo)，確定大體的教學(xué)方法，教師、學(xué)生和社會(huì)環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)。具體技術(shù)層面是，采用何種方法導(dǎo)入，采用何種方法促進(jìn)學(xué)生有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

四、對(duì)教材的知識(shí)要有取舍，促進(jìn)教材發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新

通過篇首的論述，我們都清楚信息技術(shù)教材存在一些固有的問題。而這些問題也因?yàn)閷?shí)際原因不能在短時(shí)間內(nèi)解決。作為信息技術(shù)老師，要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材的內(nèi)容做深刻的思考，并在教學(xué)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容有一定的取舍和一定的開拓發(fā)展。

如《用計(jì)算機(jī)畫畫》這一章內(nèi)容是以“畫圖”軟件為基本開展的。“畫圖”作為WINDOWS系統(tǒng)的一個(gè)附帶軟件，其功能的低級(jí)是不言而喻的。實(shí)現(xiàn)“用計(jì)算機(jī)畫畫”的方法有很多種，可以用色彩圖像豐富的“金山畫王”開展教學(xué)，可以引入繪圖板這個(gè)優(yōu)秀工具，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如Adobe Photoshop這些專業(yè)的優(yōu)秀制圖工具，增進(jìn)學(xué)生的見識(shí)。另外，“用計(jì)算機(jī)畫畫”是美術(shù)的一個(gè)分支，眾多計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)顯得心有余而力不足。因此，缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，“用計(jì)算機(jī)畫畫”只能淪為一種簡(jiǎn)單的技術(shù)操作的組合。

參考文獻(xiàn)：

[1]武健.信息技術(shù)教材的現(xiàn)狀思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2002，（5）.

[2]王海玲.信息技術(shù)課上的多樣化教學(xué)[J].讀寫算？教研版.2012，（7）.

[3]廣州市教育局教研室.信息技術(shù)[M].2008.

[4]余娟.信息技術(shù)課堂中主題教學(xué)策略之應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2007，（20）.