構建以學生為主體的高校課堂教學模式研究

摘要：隨著高校課堂教學改革的逐步深入，如何構建高效、主動的課堂已經成為目前廣大教師們非常重視的問題。如何將學習的主動權還給上課的學生，如何讓學生真正成為課堂的主體，也日益成為高校教師正在努力的重要研究方向。本文探討了構建以學生為主體的高校課堂教學模式，主要介紹了課堂教學中學生為主體的含義，實現學生為主體的意義，以及在課堂教學過程中實現學生為主體的方法和途徑，旨在為高校課堂教學提供參考。

關鍵詞：學生主體；高校課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0107-02

目前各大高校都在進行課堂教學改革，這些改革主要涉及到教學方法、教學媒介、教學對象等等，如何構建高效、主動的課堂已經成為目前廣大教師非常重視的問題。其實，高校的教學改革，無論從哪個角度進行，最終目的還是為了優化教學效果，提高學生全方位的素質和能力。因此，我們要構建“以學生為核心”的教育理念，形成以學生為主體的高校新型教學模式，最大程度地調動學生學習的主觀能動性，發揮學生在高校課堂中作為主要參與者的關鍵作用，這樣才能促進學生綜合素質的全方位發展與提高，才有利于實現“綜合素質高、適應能力強”高素質人才的培養目標。

傳統的課堂教學以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，這種傳統的教育觀念只注重教師主體作用，而忽視了學生的主體地位。在注重素質教育的今天，這種現象嚴重阻礙了課程改革的順利進行。本文將從學生為主體這個概念的含義、意義和實現課堂教學中學生為主體的途徑進行闡述，旨在為高校的課堂教學改革提供理論指導。

一、學生作為課堂教學主體的含義

學生為主體是指在教學過程中學生作為學習活動的主體，學生應是教學活動的中心，而教師、教材、教學手段都應為學生的學習服務。教師應該引導學生積極參與教學活動，并充當教學活動的主角和主體，而不是簡單地把教學看成灌輸知識的過程，或者把學生看成是接受知識的對象。

教師應該充分關注學生在教學過程中的參與、體念與獲得，關注不同學生的個性發展，注重學生在課程學習過程中的知識獲取能力的鍛煉和增強。內因是導致事物發生發展變化的的根本和主要原因，而外因只是事物發生發展變化的外部條件，外因只有通過內因才能對事物的變化發展起到作用。在高校的課堂教學過程中，只有讓學生成為教學的主要參與者，他們才能積極主動地加入到課堂教學的活動中來，才能真正提高課堂教學質量。

二、學生作為課堂教學主體的重要意義

1.符合學生的心理需求。高校教學過程中，教師必須充分認識和尊重個體的特殊性，因材施教，個性化施教。對于不同的學生，應該用不同的標準來衡量，不能僅僅依靠分數來判斷學生的能力和品行，而應該多方位多角度地來評判學生。對于課堂教學手段，教學也應充分考慮到不同學生的相異性，用合理的教育手段和措施引導不同學生的個性與特長的發展，而不能采用相對固定的課堂教學模式來教育與培養所有的學生，否則教育與培養出來的學生只是一些沒有個性、沒有自己思想、獨立能力非常差的書呆子。只有充分考慮學生的主體地位，在教學過程中使學生作為學習活動的主體體現，而教師、教材、教學手段都只是為學生的學習和成長服務，這樣的教育環境培養出來的學生才是思想活躍、具有獨立思考能力、具有主動探求精神并且人格健全的人，他們工作之后能夠很快適應社會，發揮自己的優勢。

2.是克服傳統教學弊端的重要手段。傳統的教學模式是把教師放在教學過程中的主體地位，教師是課堂的主宰，教師通過“填鴨式”的方法，簡單死板地將教學內容灌輸給學生；而學生只是被動的教學內容接收器，在學習過程中具有很大的消極與被動性。在上述教學與學習的過程中，學生與老師之間或者不同學生之間幾乎沒有有效的互動、溝通與交流，根本沒有體現學生在課堂教學過程中的主體地位，不同學生之間的差異也得不到有效重視。這種教學模式會導致培養出來的學生非常缺乏創新和團隊合作精神，不能形成健全的人格，即使他們在學校里面能夠考出高的分數，但是出了社會后卻很難融入到工作團體中，因此，我們非常有必要改革目前傳統的課堂教學模式與方法，構建以學生為主體的高校課堂教學模式，從而促使學生能夠成為學習的主體。

三、學生作為課堂教學主體的實現途徑

1.樹立民主平等的教育觀念。傳統的教學過程中，教師是權威是上級，課堂是教師的“一言堂”，而學生對于老師只能服從，這是一種不平等的師生關系。在這種關系環境下，學生有問題也不敢質疑，有煩惱也不愿傾訴，師生之間缺乏必要的溝通和信任，必然會影響教學效果。

在課堂教學過程中，老師與學生之間的關系不應該是不平等的自上而下關系，而應該是平等民主的伙伴關系。高校教師應該樹立民主平等的教育觀念，構建和諧的師生關系，加強師生間的情感溝通，主動關心學生，視學生為朋友，平等待之，只有這樣才能在師生之間建立起融洽寬松的關系，使教學達到事半功倍的效果，從而達到“傳道、受業、解惑”的教育目的。

2.培養學生的主動發問意識。高校教學過程中，由于學生受到高中學校環境的影響，在課堂上不愿意主動思考，不愿意提問，只喜歡做筆記、做作業，消極地接受教師傳遞的信息。這種現狀嚴重阻礙了學生良好思維能力的培養與發展，極大限制了學生的主動性和創新能力的發展，不利于學生個人素質的全面提升。

善于思考、主動發問是培養學生創新能力與提高學生自主學習能力的主要途徑之一。針對目前課堂教學的現狀與存在的問題，高校教師應該積極培養學生主動發問的意識和能力，比如說教師故意設計一些接近學生認識水平的辯證性問題，引導學生思考，組織學生進行討論甚至辯論，激發學生發問和質疑。還可以在課堂教學的過程中上設定一些問題教學情境去引導學生主動發問，激發學生的學習興趣與樂趣，提高課堂教學質量與學生的學習效率。只有這樣才能激發學生思考和發問的意識，從而提高學生的思想認識和整體素質水平。

3.增加學生的課堂參與率。“課堂參與度”是教師指導學生主動參與到教學過程中的程度，它是檢驗教學是否有效的一個重要標準。課堂參與度需要全體學生的參與，需要學生對教學信息經過大腦加工后，用有獨立創意的觀點來參與。為了增加學生的課堂參與率，教師應該豐富教學活動和手段，使全體學生都有機會有興趣參與到課堂活動中來，這樣才能體現學生的主體地位。

四、結語

有效的高校課堂要求學生能發揮他們的主體作用，通過參與課堂實踐，來使理論得到運用，并在這個實踐過程中學會獨立思考，在思考中進步，鍛煉獨立學習的能力。高校教師應該努力改變傳統的以教師為主體的教學模式，創造出民主活潑的教學環境，逐步形成學生的主體地位，從而有效激發出學生的求知欲。只有通過這種途徑，高校才能提高課堂教學的教學效率，培養出對社會有用的創新性高素質人才。

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