高等職業(yè)院校學(xué)分制的發(fā)展與完善

摘要：目前我國(guó)大多數(shù)的高職院校所實(shí)行的學(xué)分制都依舊帶有硬性的教學(xué)計(jì)劃，形式也相對(duì)固定。本文試圖以近年來(lái)全國(guó)各大高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)年學(xué)分制上的各種重大改革為切入點(diǎn)，歸納從學(xué)年學(xué)分制過(guò)渡到完全學(xué)分制的各個(gè)重要因素，為各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院能實(shí)施真正的學(xué)分制提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；完善；系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）10-0033-02

一、現(xiàn)階段實(shí)行學(xué)分制的高職院校現(xiàn)狀分析

在高等教育教學(xué)體制大改革的洪流影響下，國(guó)內(nèi)大部分的高職院校都紛紛開(kāi)始引進(jìn)學(xué)分制管理。隨著學(xué)分制的實(shí)施和進(jìn)一步的發(fā)展，選課制這個(gè)概念也由此而生。學(xué)校在每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中提供相當(dāng)一部分的課程給學(xué)生選擇，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的課程。這樣既讓教學(xué)計(jì)劃和學(xué)籍管理更有彈性，也使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，多樣化的課程也能讓學(xué)生獲得更寬泛的知識(shí)，使院校培養(yǎng)出更高素質(zhì)的專業(yè)人才。但是目前相當(dāng)一部分高職院校仍然使用的是學(xué)年制時(shí)候硬性的教學(xué)大綱，選修課在總學(xué)分的占有比例也非常少，這并不是真正意義上的學(xué)分制，只能稱其為學(xué)年學(xué)分制。

學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制最大的區(qū)別主要體現(xiàn)在選課制體系成熟，以及學(xué)生管理、學(xué)籍管理等配套管理制度沒(méi)有跟上學(xué)分制管理的改革步伐等。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)各所院校所實(shí)施的教育體制改革、學(xué)分制改革也是主要針對(duì)學(xué)年學(xué)分制的這些弊端，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和模擬完全學(xué)分制的管理機(jī)制和模式，來(lái)逐步解決這些問(wèn)題。當(dāng)這些弊端完全被消除之后，學(xué)年學(xué)分制就發(fā)展到完全學(xué)分制了。但這都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

二、選課制度的完善帶動(dòng)學(xué)分制發(fā)展

1.建立新的選課制度。學(xué)分制管理體制的建立正是基于選課制度，而真正學(xué)分制教育體制下的選課制與傳統(tǒng)學(xué)年制大相徑庭，完全由學(xué)生自主地、主動(dòng)地選擇自己的課程，而不是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定課程。這樣使得教學(xué)時(shí)間更靈活，同時(shí)也合理的分配了教學(xué)資源。另外也能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，以及自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主的選擇學(xué)習(xí)什么課程，挑選上課時(shí)間，以及自己的任課教師。在同一個(gè)學(xué)期中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多選一些課，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下全方位、多元化地發(fā)展自己。

2.改革課程安排的基礎(chǔ)。學(xué)年制的管理體制下，學(xué)生是根據(jù)學(xué)校限定安排的課表，根據(jù)自己的班級(jí)在規(guī)定的教室上課，同一班級(jí)每個(gè)學(xué)校的課表都是一樣的。學(xué)分制的管理體制下，因?yàn)槌霈F(xiàn)了選修課，每個(gè)學(xué)生的課表就根據(jù)個(gè)人的選修課程的不同而各有不同。這時(shí)就需要分類進(jìn)行排課了。必修課可以繼續(xù)按照原來(lái)行政班的排課方法，以班級(jí)為單位來(lái)安排。而選修課則可按照課程類型來(lái)安排，專業(yè)選修課避開(kāi)該專業(yè)的必修課時(shí)間來(lái)安排，而公共選修課，則需要盡量避開(kāi)所有專業(yè)的必修課時(shí)間，或者專門設(shè)立一段時(shí)間為全校公共選修課時(shí)間。這樣的排課方式相較于學(xué)年制單一行政班的排課方式復(fù)雜，而且需要更多的排課空間和教室來(lái)支持。

3.建立選課制下的師資庫(kù)。在現(xiàn)有的師資基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)選修課雖然有一定的難度，但并非不可操作，關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，鼓勵(lì)教師多開(kāi)課，開(kāi)好課。通過(guò)已經(jīng)試行學(xué)分制的職業(yè)院校的經(jīng)驗(yàn)可以看出，一個(gè)教師開(kāi)設(shè)兩門以上的選修課程是完全可行的。

對(duì)于職業(yè)院校而言，并不需要專職的教師負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)所有的選修課程，而且對(duì)一些規(guī)模比較小的職業(yè)院校而言也是非常困難的。這時(shí)就可以建立一個(gè)兼職教師的師資庫(kù)。需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要將有稱職的優(yōu)秀兼職教師納入師資庫(kù)，二是建設(shè)適合兼職教師師資教學(xué)的課程內(nèi)容。

4.提高選課制模式下的教學(xué)質(zhì)量。提高選課制模式下的教學(xué)質(zhì)量，可以實(shí)行統(tǒng)考制，即教考分離。在學(xué)分制的管理模式下，通過(guò)對(duì)原課程的規(guī)劃整合，課程種類減少了，課程分層了，共享的部分有所增加。這使課程具備了統(tǒng)考的條件。比如文化基礎(chǔ)課程以及某些專業(yè)課程，都可以在一定的范圍里實(shí)行統(tǒng)考。任課老師自己不出考卷，考試題目由題庫(kù)隨機(jī)提取，這樣對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)更加公開(kāi)、公平，以此提高教學(xué)質(zhì)量。這也是一項(xiàng)大的建設(shè)。其一是各個(gè)課程題庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。另外就是每年題庫(kù)需要更新，補(bǔ)充新鮮血液。再往后的改革，就是針對(duì)題庫(kù)的更新、題型的變換或每類題型的所占比做研究了。

三、學(xué)生、學(xué)籍管理的改革

1.從輔導(dǎo)員制到導(dǎo)師制。現(xiàn)在我們大多高職院校依舊采用的是輔導(dǎo)員制，其主要職責(zé)在于學(xué)生的管理控制，保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)，但是對(duì)于學(xué)生課程的指導(dǎo)等卻比較缺乏。而導(dǎo)師制則是由一名導(dǎo)師管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德、課程規(guī)劃等做出指導(dǎo)。相比管理，更注重人才培養(yǎng)的一種管理制度。牛津，劍橋兩所學(xué)校人才培養(yǎng)的特色的就是導(dǎo)師制，國(guó)內(nèi)本科院校也基本普及了導(dǎo)師制，那如何實(shí)行高職院校的導(dǎo)師制呢？

行政班的學(xué)生管理依舊以班級(jí)為單位，以原來(lái)的輔導(dǎo)員作為班級(jí)導(dǎo)師。負(fù)責(zé)學(xué)生思想品德的指導(dǎo)以及在每個(gè)學(xué)期末將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況向其導(dǎo)師報(bào)告。教學(xué)班的學(xué)生管理設(shè)立導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的發(fā)展前途提供參考意見(jiàn)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科目選課等相關(guān)問(wèn)題提出忠告。現(xiàn)階段部分高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后，畢業(yè)論文往往是指定一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)，對(duì)其論文進(jìn)行評(píng)定、指導(dǎo)。導(dǎo)師制的初步建立也可照此運(yùn)作，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的專業(yè)教師，可以肩負(fù)起這批自己專業(yè)內(nèi)學(xué)生的導(dǎo)師，將原本只負(fù)責(zé)畢業(yè)論文擴(kuò)散到學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的方方面面。可以循序漸進(jìn)地發(fā)展選修課，只有當(dāng)選修課的比例日益增多，才能使學(xué)生對(duì)自己的課程選擇與未來(lái)的規(guī)劃更自由，導(dǎo)師制的意義就越來(lái)越重大。

2.學(xué)籍管理的完善。在學(xué)籍管理方面，取消升留級(jí)而改為修業(yè)年限的規(guī)定，淡化年級(jí)觀念，以學(xué)分節(jié)點(diǎn)劃分學(xué)生”年級(jí)”，也就是之前在選修課制度中提到的”分層教學(xué)”。在畢業(yè)推薦方面，以績(jī)點(diǎn)為核心，強(qiáng)調(diào)績(jī)點(diǎn)的作用。

節(jié)點(diǎn)是用作與教學(xué)管理中，讓導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的節(jié)點(diǎn)來(lái)判斷學(xué)生修習(xí)學(xué)業(yè)的進(jìn)度，從而可以使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)做引導(dǎo)。績(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。根據(jù)績(jī)點(diǎn)的高低，我們可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，反映該學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的情況。在學(xué)生畢業(yè)后的推薦就業(yè)中，績(jī)點(diǎn)也可以給用人單位做一個(gè)參考。

四、其他各方面的配套措施

1.首先需要制定各專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃。雖然說(shuō)學(xué)分制模式下學(xué)生上課不再根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)施，但指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃仍舊是學(xué)生安排學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。新的教學(xué)計(jì)劃不同于原本固定的教學(xué)計(jì)劃，不做出硬性的規(guī)定，但仍要保證學(xué)生修完基本的專業(yè)課程，并且符合專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立強(qiáng)大的選課系統(tǒng)和管理系統(tǒng)。在學(xué)分制管理模式下，傳統(tǒng)的手工管理幾乎是不可能的。如果沒(méi)有一個(gè)較合理的選課系統(tǒng)，實(shí)施學(xué)分制將會(huì)非常困難。因管理難度和選修課的的比例成正比，隨著學(xué)生選課的多樣化，加上學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸顯現(xiàn)出不同的層次，教學(xué)安排和學(xué)籍安排上都會(huì)越來(lái)越復(fù)雜。但是如果有一套完整的系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行管理，必會(huì)事半功倍。

綜上所述，可見(jiàn)學(xué)分制的改革和完善任重而道遠(yuǎn)，各項(xiàng)改革和建設(shè)都須日積月累，而非一蹴而就。目前階段來(lái)說(shuō)，有部分高職院校實(shí)行的學(xué)分制已走上正軌，而有的則剛剛起步。這與部分學(xué)校規(guī)模較小、硬件跟不上等原因是分不開(kāi)的。但不管怎么說(shuō)，國(guó)內(nèi)高職院校教育管理體系實(shí)行學(xué)分制已是大勢(shì)所趨。各個(gè)院校對(duì)于學(xué)分制的進(jìn)一步完善研究都在有條不紊地展開(kāi)著，在這樣的大環(huán)境下，對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校的學(xué)分制發(fā)展是非常有利的。同時(shí)希望各個(gè)院校可充分發(fā)掘自己的特色，建設(shè)帶有自己院校特色的學(xué)分制，促進(jìn)整個(gè)學(xué)分制體系的發(fā)展和完善。

作者簡(jiǎn)介：李偉弘（1967-），女，上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副主任、副教授。主要研究方向：航海英語(yǔ)教學(xué)；徐曉城（1989-），男，上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院輪機(jī)工程專業(yè)畢業(yè)，教務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)主管。