淺談生物教學中學生科學素質的培養

摘要：教師通過觀察和實驗、探究式教學和理論聯系實際等手段培養學生的科學素質

關鍵詞：科學素質；培養；手段方法

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0131-02

2001年開始的基礎教育課程改革，把培養學生的科學素質放到了很重要的地位。因此，教師應該在生物教學中及時改變教學形式，努力在自主、合作、探究的課堂中，培養學生良好的科學素質。

中學生科學素質的培養，就是在教學中，教師要有意識地在重視生物學基礎知識、基本理論和基本技能教學的同時，嘗試讓學生在探究中體會一般生物科學研究的基本過程，初步學會一般生物科學研究的基本手段、方法和途徑，注意滲透訓練和培養學生的實事求是的科學態度，不斷探求知識的求索精神、理論與實際相結合的科學原則等。

一、重視實驗和觀察，培養學生實事求是的科學態度

生物學科基本上是一門以實驗為基礎的課程，讓學生進行必要的觀察和實驗，通過系統的有序的觀察和實驗，實事求是地得出科學的結論。比如：在講解蚯蚓時，不能因為蚯蚓太熟悉了，而不做相關的觀察實驗。新課程理論要求我們教師通過引導學生對蚯蚓的觀察，教會學生觀察的方法、手段，同時培養學生實事求是的科學態度。我在教學蚯蚓時，先讓學生對實驗桌上的蚯蚓觀察一會，然后讓學生發言，對觀察全面、觀察手段多的學生大加贊賞，學生積極性通常會很高。一節課下來，學生知道觀察的方法很多，可以用眼、用手、用鼻、用其他工具比如蠟盤、解剖刀等。又如在學生學習人體心臟的結構時，僅僅根據掛圖講解心臟的結構，效果肯定不好。教師雖然教得仔仔細細，學生卻聽得云里霧里，昏昏欲睡。可以采取在實驗中進行觀察的方法：先準備一只新鮮的豬的心臟，請一個學生上講臺從心臟的某個大的血管灌水下去，看看有什么現象出現，每個大血管都試一下，統計一下灌水后水能從另外的血管流出來的有幾次，不能流出來的有幾次。提出問題：為什么都是從一個血管灌水下去，怎么會有兩種變化？學生的興趣被調動起來了，教師就開始解剖心臟，讓學生觀察心臟的四個空腔，提醒學生注意四個空腔的壁的厚薄，房室瓣的位置。然后再結合人的心臟的掛圖，一一介紹各部位的名稱，結合四個腔的厚薄講解心室、心房的功能，結合灌水的例子講解房室瓣的作用。還可以進一步地解剖動脈血管和靜脈血管，比較它們的異同，認識一下靜脈瓣的結構和位置，讓學生猜測它的功能。然后通過靜脈注射時為什么要扎橡皮筋還要拍血管的例子講解靜脈瓣的功能。這樣不但讓學生學習到了有關的生物學知識，還培養了學生的觀察能力，更重要的是培養了學生實事求是的嚴肅的科學態度。

二、努力變結論式教學為探究教學，培養學生不斷探究新知識的求索精神

蘇霍姆林斯基曾經說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需求特別強烈。因此，新課程尤其倡導探究式教學。教師可以依據課文內容，通過設計情境問題，激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題去觀察、去實驗、去探求新知識。在整個教學過程中，教師不再是主導者，而是引導者、合作者。比如：學習魚鰭的作用時，可以讓學生分組實驗，先讓學生仔細觀察魚在游泳時鰭的各種動作，提出問題：魚鰭有哪些功能？教師指導學生設計實驗過程。在3只大玻璃缸上分別標上A、B、C，分別裝上水，高度為缸高的三分之二左右，對3條鯽魚作如下處理：用木板條和繩子縛住第一條魚的胸鰭、腹鰭后放入A缸；用木板條和繩子縛住第2條魚的尾部和尾鰭放入B缸；第3條魚不作任何處理，直接放入C缸。讓學生動手實驗、探究并記錄每條鯽魚的運動狀況以及身體平衡情況，然后分組發言討論、交流得出魚鰭的作用。

學生在這種學習過程中，既學到了相關知識、學會一些基本技能，訓練了自學、觀察、實驗、探究能力，又培養了不斷探求新知識的科學求索精神。

三、重視從理論認識向實際運用的轉化，培養學生理論與實踐相結合的科學原則

一切知識都來源于生活，生活是最好的老師。生活中有許多與生物學密切相關的問題，這些問題很多是學生自己感興趣的。比如四川某地出現成千上萬的青蛙橫過馬路，全然不顧過往的車輛。當學生學到這課時，才恍然大悟，課堂上學生積極發言，對環境污染非常氣憤。教師可以順勢讓學生搞個社會調查：南昌污染源有哪些？污染嚴重嗎？還有哪些生物需要我們的幫忙？我們要不要幫它們？這些問題沒有扎實的生物學理論是解決不了的，反過來又會激發學生學習生物學的熱情。理論聯系實際的方法很多，解釋各種現象，設計實驗，考察大自然，參觀訪問，搞社會調查，進行生物科技活動，撰寫生物論文等等。例如：學完生男生女的奧秘后，我們不妨讓學生搞個社會調查對自己居住地附近的居民進行問卷調查，調查項目自擬，可能的選項有：A.您對生男生女的看法如何；B.您是否為生男孩兒做過B超；C.您對目前男女比例失調有何想法，等等。經過調查后，全班再開個主題班會，出一份海報，經過系列活動后，能夠讓學生體會國家生育政策的重要性、緊迫性，自覺做一個義務宣傳員，從而在活動中培養學生把理性知識運用于實際的意識，讓理論與實踐相結合的科學原則，在學生的心田里深深地扎下了根。

四、尊重生物科學實事，培養學生辯證唯物的科學思想方法

當今社會是個大學堂，各種思想魚龍混雜。學生辯別能力差，教師要幫助學生樹立辯證唯物主義思想觀。在生物學中，處處充滿了許多辯證唯物主義觀點。生物由簡單到復雜、由水生到陸生的進化路線，揭示出事物是普遍聯系的，也是不斷運動的。我們在教學中，要向學生滲透這些理論，讓學生學會辯證唯物的科學思想方法，成為對社會有用的人才。

舉個例子，在英國的一個野生動物園中，一片生機盎然，綠草茂盛，牛羊安然其中，可管理者卻發現存在不和諧的現象，狼正在捕食著羊群。于是管理者決定消滅島上的狼群，還野生動物園的安寧。當狼群消失的時候，卻出現了意想不到的現象：草地消失了，成片的羊群奄奄一息地躺在露出土地的草場上。這時可以讓學生在事實中思索反常的原因，學生的思維空間就被打開了，這樣就可以講清生態系統中食物鏈、食物網、能量流動和物質循環的復雜變化。羊快餓死了，是因為生態系統的動態平衡被打破了，最后管理者又把狼請回來，野生動物園又回到了往常的和諧，這又說明了管理者要尊重客觀事實的辯證唯物主義觀點。學生在獲得生物學知識的同時，受到了深刻的辯證唯物主義思想觀的熏陶與教育。知道生物之間、生物與周圍環境之間的相互關系，使學生初步萌發了系統整體觀的辯證唯物主義思想。

綜上所述，在生物教學中，教師不僅要教給學生生物學的基本知識、基本技能，還要通過科學的途徑和有效的方法，使學生樹立正確的辯證唯物主義思想觀，同時具備良好的科學素質。讓學生在生物學學習中獲得使他們受益終生的能力。