淺談低段語文教學中“隨文練筆”能力培養

摘要：小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是作文教學的重要基礎。一直以來，我都從事低年段的語文教學工作，如何在實踐中，針對課文特點，結合學生實際，找準練筆點，我談了自己的一些做法：一、觀察插圖，抓描寫；二、奇思妙想，抓續寫；三、示例模仿，抓仿寫；四、文本拓展，抓補白。

關鍵詞：描寫；續寫；仿寫；補白

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是作文教學的重要基礎。能否成功邁開寫話第一步對于兒童今后的寫作有著極大影響。一直以來，我都從事低年段的語文教學工作，常常思考如何在實際教學中采取有效的措施提高低段學生的寫話能力，我覺得“隨文練筆”不失為一種簡單而有效的方法。它可以貫穿在每一篇課文中，不但能激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，還能培養學生的思維品質。在實踐中，我針對課文特點，結合學生實際，隨著教學進程，找準練筆點，設計多種多樣的練筆。讓學生感到妙趣橫生，樂于表達。下面我談談自己在教學中的一些做法：

一、觀察插圖，抓描寫

小學低年級的課本圖文并茂，形象具體，可對于這些插圖，有些文中只是一筆帶過。這其實是一個珍貴的資源，在教學中如果能充分利用課文插圖就能培養學生的觀察能力和寫作能力。我們可根據插圖的種類，采取不同的方法，例如教一年級的時候，我先讓孩子們看插圖說話。每上一篇新課文，都要讓學生觀察插圖，看清插圖內容，如插圖上畫的是什么時候，有誰，在哪里，做什么？了解了基本的圖意后再指導學生看清細節，啟發學生大膽思維、想象、表達，還要注意啟發學生的求異思維。鼓勵在語言表達上有獨到之處的學生。慢慢地再啟發學生繪聲繪色地描寫，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想像欲，豐富學生的習作材料。剛開始接觸寫話時，如果讓學生們憑空想象去寫，肯定造成厭寫，甚至怕寫的情緒。因此，我讓學生根據課文中插圖寫一句話，寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達能力的提升，我們就要求學生不僅要完整地描寫，更要寫得具體、生動。寫好后，對照課文看看哪些地方寫得好，哪些地方需要改進，這樣既了解了課文內容，又提高了學生的寫話能力。盡管寫話很艱難，但只要堅持不斷地練習，一定會取得成功。只要我們教師認真而有心地去做，這作文第一步是一定能邁好的。

二、奇思妙想，抓續寫

三、示例模仿，抓仿寫

四、文本拓展，抓補白

兒童文學作家梅子涵先生說：“好的文學，不是把所有的文字都寫出來的。而好的文學，一定是你能夠在沒有寫出來的地方，能夠讀到很多東西的。”教材中許多內容是沒有寫出來的，給人一種余音繚繞之感，耐人尋味。作者常常會運用這些“空白”藝術，把一些內容留給讀者。講解這樣的文章時，我充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象能力和語言表達能力。如教學《黃山奇石》一文時，課文根據黃山巖石的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”等石頭的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“獅子搶球”等一筆帶過，進行略寫，形成了空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別把這三塊略寫的巖石的具體形狀寫出來。通過寫，巖石的千姿百態得以充分展現，學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步提高和升華。這樣的訓練既深化了文本主題，又訓練了學生的表達、想象能力，提高了寫話水平。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學生的寫作能力是在日常的多種形式的反復訓練中得以提高的。所以我們老師只要善于開發資源，努力營造輕松、愉快、和諧的學習氛圍，在閱讀教學中挖掘讀寫結合訓練點，巧設小練筆，讓孩子從讀中學寫，從讀中悟寫，使讀與寫有效地結合起，讓孩子在隨文練筆中體驗寫話成功給他們帶來的喜悅感，成就感。相信孩子們一定能在寫話的天空展翅翱翔。