中學化學探究性實驗教學的有效性初探

摘要：探究性實驗教學以提高學生的科學素養為目標，激發學生的主動性和創新性。我們根據學生學習的發展規律，通過“知識構建型探究性實驗教學”和“啟發型探究性實驗教學”兩個方面案例的教學有效性探討，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，能激發化學學習的興趣，學習科學探究的方法，理解科學的本質，培養科學精神和科學價值觀，從而實現化學課程目標，提高學生的科學素養。

關鍵詞：中學化學；探究性；實驗教學

探究性實驗教學是以探究為核心，以問題為載體的新的教學模式，相對于傳統的驗證性實驗教學，它更加注重學生的思考過程和方法的培養，以及情感體驗與科學素養的形成。隨著新課程改革在全國的實施，新教材增加了“觀察與思考”、“活動與探究”、“調查與研究”等以實驗活動為主體的教學板塊，要求學生在實驗活動過程中了解和掌握課堂知識內容，培養主動學習興趣[1-2]。因此，我們在中學化學教學過程中不僅要改進教學思想和教學觀念，還要在教學組織形式和教學策略上與新課程改革同步。通過中學化學教學實踐，我們對探究性實驗教學有了更深層的認識，現就探究性實驗教學過程中的有效性教學進行初步探討。

一、傳統實驗教學存在的弊端[3]

傳統實驗教學在方法與設計等方面存在明顯不足，教學效果并不十分明顯。首先，教學安排缺乏合理性。傳統的實驗教學以演示實驗和學生分組實驗為主，主要形式為教師實驗，學生觀察，學生親自動手的機會很少，即便有也是按照已經制定好的實驗步驟，一步步進行實驗，常常在實驗之前對實驗現象和結論已經知道，從而缺乏真正的主動性，降低了對自然科學的探索熱情。其次，教師缺乏主觀能動性和創造性。教師在實驗教學中缺乏創設能讓學生發現和提出問題的有效情境，不能積極鼓勵學生大膽質疑，很少留給學生獨立思考和提出有效問題的時間和空間，且大多是按教材描述的方法和步驟去演示，很少對實驗進行改進和創新，在實驗中出現的異?，F象也很少去探索求證。最后，學生缺乏自主探究與合作交流的空間，學生完全按教師或課本規定的步驟照單抓藥，學生沒有參與設計實驗，缺乏實驗操作、發現問題、表達與交流等主動學習過程，從而不利于學生科學素養的形成和創新精神的培養。

二、探究性實驗教學的優勢[4]

探究性實驗是在學生己有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出實驗課題或學生自己提出實驗課題，在教師的指導下，引導學生自主確定實驗原理，設計實驗方案，收集和整理實驗信息，選擇實驗用品并動手實驗，主動探究，得出結論或完成知識建構的一種實驗方式，基本步驟是：提出問題→猜想與假設→設計實驗→分析現象→得出結論。通過讓學生自主設計實驗，探究未知的現象和數據，并在獲得現象和數據的基礎上得出實驗結論，充分發揮學生在實驗教學中的主體地位，增強了學生搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作的能力。探究性實驗教學和傳統實驗教學方法相比，不僅培養了學生的科學素養、創新能力和探索精神，而且其學習方式由被動接受式學習轉向主動探究性學習，更加符合學生學習的自然發展規律。

三、探究性實驗教學有效性研究

根據學生學習的自然發展規律，以下分別從“知識構建型探究性實驗教學”和“啟發型探究性實驗教學”兩個方面通過例舉實驗教學片段來進行有效性探討。

（一）知識構建型探究性實驗教學

[教學點評]整個教學過程，通過對知識點提出問題，學生進行了猜想，設計實驗步驟，并親自動手實驗操作，最后分析實驗現象自主得出實驗結論。尤其對于猜想3來說，學生通過控制實驗條件，設計了兩個實驗方案，比較這兩個方案，方案2的探究活動更有效，更激發了學生學習的內在動力，促進了學生科學有效的實驗探究意識。

（二）啟發型探究性實驗教學

啟發型探究性實驗，是在原有實驗基礎上，初步了解基本概念、基本理論（或原理），進行實驗的再創和創新，其作用在于更深刻地理解知識點和實驗原理，并能靈活運用于解釋各種在學習或生活中碰到的問題和現象。

通過針對知識點提出重新設計實驗，并進行實驗操作加以驗證，最后分析實驗現象得出實驗結論，更加深了對知識點的理解，并起到靈活運用的作用，既落實了教學目標，也激發了學生學習的內在潛力，培養了學生的創新精神和探究能力，從而提高學生的科學素養。

四、結論

研究發現，探究性實驗教學在學生知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀的培養方面，表現出了很大的優勢。在教學中，探究性實驗教學讓學生對化學的學習興趣有大幅度的提高，在實驗過程中學生與老師、同學交流的次數也大大增多。教師在教學過程中已不再是領導者的角色，而是引導者和合作者。在教學中學生的主體地位得到較大程度的發揮，學習方式逐漸從被動接受式轉向主動探究性，有利于因材施教。但是在研究中也發現，這種實驗教學模式對教學時間的要求較長，對學生本身的科學素養要求相對較高，對實驗條件（如儀器和試劑、實驗場所、實驗室的配制等硬件）要求較高，這還需通過更加深入的改革與實踐予以完善。

參考文獻：

[1]許海衛.化學實驗探究活動課的實踐與思考[J].教學月刊（中學版），2005，（11）.

[2]招清.探究式教學的理論探討與調查研究[D].濟南：山東師范大學，2007.

[3]許云鳳.探究式教學與傳授式教學辨析[J].教育探索，2006，（7）：22-24.

[4]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

作者簡介：饒琴（1982），女，湖南師范大學教育學碩士，長期從事中學化學教學與改革研究。