與青年教師談中學英語課堂教學設計

摘要：青年教師的成長離不開課堂教學。教學設計是課堂教學成功的基礎。英語課堂教學設計應該按照語言教學的規律來進行，教學設計要把握教學觀念（teaching approach）、教學模式（teaching model）、教學技巧（teaching technique）三個方面。

關鍵詞：教學觀念；教學模式；教學技巧

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0186-02

筆者經常指導來校實習的英語教育專業的學生，也經常觀摩青年教師的課堂教學，實習生和青年教師都處于教師生涯的起始階段，他們的教學實踐常常是以經驗性的模仿為主，缺乏一種理性思考或缺乏思考的方法。如何從一名實習生成長為一名可以獨擋一面的成熟的英語教師，課堂教學實踐是關鍵。

隨著課程改革的推進，各種教學“活動”層出不窮，許多現代教育技術也走進課堂。然而，由于青年教師的教學理論知識儲備不足，實踐經驗也比較缺乏，這些紛繁快速的變化往往讓我們初入行的青年教師在進行英語課堂教學設計時顯得無所適從。因此，從教學設計層面上提高對英語課堂教學的認識對于青年教師來說就非常必要。本文試從教學設計層面和青年教師談談英語課堂教學。

英語課堂教學設計要按照語言教學的規律來進行，教學設計要把握教學觀念（teaching approach）、教學模式（teaching model）、教學技巧（teaching technique）三個方面，這是一堂課的設計成功與否的關鍵。

一、教學觀念

教學觀念是以一定的教學理論為基礎而形成的對某一學科教學的總體認識。美國學者E.M.Anthory把英語教學法分為“Approach（觀念）、Method（方法）、Technique（技巧）”（張正東2000）。可見，“觀念”也是一種教學“途徑”。說到教學觀念，我們就會談到傳統教學觀念和現代教學觀念。傳統教學觀念注重語言知識本身的學習，強調基本的語音、詞匯和語法教學，學習者發音準確與否、詞匯量有多大、語法掌握的熟練程度如何被視為衡量學習者外語水平高低的重要尺度。這一觀念并不過時，而是一個實質性問題，任何觀念都不能回避這一點。現代教學觀念除了要重視語言知識本身的學習以外，還強調學生在語言技能、情感態度、文化意識和學習策略等方面的發展，著重在教學途徑和方式上進行探索和改革。無論是傳統的還是現代的，教學設計所依據的觀念必須科學反映語言教學的規律，即語言學習是輸入—輸出的過程。因此，青年教師在嘗試教學設計時，無論什么課型，都必須考慮到輸入與輸出。既要選擇合適的輸入內容，也要考慮輸入的途徑；既要考慮輸出的方式，也要考慮輸出的時機。輸入與輸出偏廢一方都會使課堂教學“費時、低效”。

在教學實習課或青年教師觀摩課上，執教者常常根據老教師的經驗來進行模仿，須知經驗往往只停留在感性認識的層面。我們應該注重教學理論的學習和研究，把好的經驗上升到理性認識的層面，樹立正確的教學觀念。青年教師在進行教學設計時要時刻問一問自己：本課是以哪些理論作為支撐的？要做到這一點，青年教師需要在教育心理學理論、語言學理論、外語教學法理論等方面提高修養，而這些方面恰好是青年教師的薄弱之處。

二、教學模式

正確的教學觀念必須以以恰當的教學模式為依托。教學模式是教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，它提供一種相對穩定的和具有范式意義的教學結構。教學模式是設計一堂好課的基礎，它能幫助我們更簡便、更有效地貫徹教學觀念，實現教學目標。

筆者把教學模式分為過程模式和課型模式。過程模式就是教學過程，即“引起學習動機、領會新知識、學習新知識、運用新知識和檢查新知識”等五個環節。根據教學過程模式，英語課堂教學常用過程模式有3P教學模式（presentation-practice-production model），五步教學法模式（leading-in-elicitation-explanation-accurate-reproduction-immediate creativity model），任務型模式（task-based model），綜合模式（mixed model）等。在教學實踐中，教學過程各步驟的用時和取舍可以依據教學內容和學生認知水平進行適當調整使之得到優化。課型模式就是具體的操作過程，即通過具體的教學任務和教學活動實施教學，不同的任務和活動構成不同的課型模式。英語學科課型總的說來就是聽、說、讀、寫。每一種課型都有自己的教學模式。無論課堂采用何種模式，它都離不開語言學習的規律：輸入與輸出。聽、讀就要注重輸入，要給學生輸入足夠的、稍難于理解但又能被學生所理解的語言輸入（i+1），要注重輸入方式。說、寫就要注重輸出，如輸出的對象，即說給什么人聽，寫給什么人看，要注意語體；輸出的目的，即交際目的是什么；輸出的方式，即注意語用功能，等等。

設計一堂英語課，首先要明確是什么課型，然后根據課型采用相應的課型模式。中學青年教師教學實習的第一課往往選擇閱讀課，可以說閱讀課是青年教師教學成長的基礎課型，把握好閱讀課的教學就尤為重要。閱讀課的模式總體來看主要是兩種，即自上而下（top-down）和自下而上（bottom-up）。也有兩種模式的混合模式（mixed model）。自上而下模式即按篇、段、句、詞的順序閱讀，閱讀任務則相應由概括大意（general idea），確定主題句或段落核心（topic sentence），句子或細節理解（wh-questions and true-or-1 questions），新詞處理（guessing words），講解語言點（language points）（束定芳、莊智象1996）。自上而下是閱讀的整體教學方式，閱讀的起點是讀者頭腦中的已有知識和經驗，讀者據此對材料的意義進行整體把握，進而對句子、單詞進行猜測和構想（俞紅珍2011）。自上而下模式中學生對文本的解讀好比從“森林到樹木”，具有整體性，符合閱讀的主要目的是獲取信息這一原則。自下而上則與前者相反。讀者獲取信息是從辨認基本的語言符號開始的，按照詞、句、段、篇的順序進行文本理解。這種模式有一個缺點，那就是容易使學生見木不見林，教師操作容易陷入純語法翻譯的誤區，不利于培養學生有效的閱讀策略和提高整體理解能力。混合模式是指自上而下和自下而上兩種模式的交互作用，既強調背景知識對閱讀的影響，也重視對文本語言文字材料的準確理解。

青年教師在實踐一些常規教學模式時，不僅要掌握該模式的基本步驟，更重要的是創新各步驟的呈現方式，思考進行該各步驟的目的是什么，其背后的理論依據是什么。這樣才能使我們對教學的把握不只是停留在感性上，更快地使我們對教學的認識從經驗型上升到理性。除了學習和實踐常規教學模式外，青年教師要善于根據教材特點和具體的教學內容進行積極探索，建立起自己的科學有效的教學模式，提高教學實踐創新能力。

三、教學技巧

能否順利、有效地完成設定的教學活動取決于教師的教學技巧。“技巧”屬于教學過程中的微觀操作層次，是實施教學過程的具體方法。筆者這里所指的教學技巧是指掌握和運用某種教學方法的巧妙的技能，是完成課堂教學活動的一種微技能（mini-techniques）。這些微技能主要包括對課堂的監控（monitor）、管理（management）、導入（leading-in）、呈現（presentation）、講解（explanation）、提問（questioning）、引導（guidance）、回應（remarks）、多媒體（multi-media）運用等。課堂教學微技能很大程度上影響課堂教學的成效。青年教師要善于觀察、模仿和積累課堂教學的微技能。例如，如何抓住學生的注意力？通常，我們會選擇學生感興趣的材料、采用豐富多樣的呈現形式、適時激趣激疑等來抓住學生的注意力。但不得不承認，運用強迫注意手段在課堂教學中占有相當大的比例，這是必要的，也是十分有效的。提問就是一種強迫注意的手段。提問時教師應遠離被問學生，這樣，學生就自然會大聲回答，老師和全班同學都能聽見，問與答就成為老師和全體學生的交流。老師提問如果走到被問學生跟前，學生回答的聲音自然就小了，提問也變成了一對一的交流。提問還要善于聲東擊西。老師面向右邊學生講，突然提問左邊學生，面對甲學生講，突然提問乙學生，讓每一位學生都不敢馬虎，都必須集中注意力。

有些青年教師提問時往往一下子就指定一排或一行學生逐一回答，這樣，其他學生覺得事不關己，其注意力肯定分散，學習動機自然下降。如何把握提問的時機？提問不僅能控制學生的注意力，也能激發學生的思維活動，也是教師了解學生對知識的掌握情況，加強師生之間交流的重要手段，所以課堂提問需要把握時機的技巧。因此，何時提問關系到閱讀的效益問題。

如何加強提問的針對性和實效性？許多青年教師把提問僅僅作為體現教學活動中師生互動的一種形式，提問的針對性和實效性不夠。也以閱讀課中的提問為例。如句子或細節理解問題（wh-questions and true-or-1 questions），這些問題應針對閱讀材料中的難句和核心生詞所在區域提問，這不僅可以促進學生對材料細節的掌握和理解，也是處理語言點的有利時機。

課堂教學是青年教師成長的主陣地。青年教師需要進一步加強教育教學理論的學習，為課堂教學設計提供理論支持。只有樹立正確的教學觀念、采用科學的教學模式、錘煉教學過程的微技能，結合難易適度的教學目標、豐富的教學內容和有效的教學活動，課堂教學才能得以成功、高效地完成。

參考文獻：

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[2]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]張正東.英語教學技巧新論[M].北京：科學出版社，2000.

[4]俞紅珍.英語閱讀教學：建構主義的視點[J].中小學英語教學與研究，2011，（12）.