創設問題情境 促進高效課堂

摘要：在課堂教學中，創設問題情境有利于增強學生探究數學知識的自信心，有利于凝聚學生的注意力，有利于激發學生學習數學的興趣、求知欲和創造力，有利于培養學生創新所需要的思維素質和探究能力，是促進高效課堂的有效途徑。

關鍵詞：創設問題；情境；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編碼：1674-9324（2012）10-0198-02

一、以數學典故創設問題情境，可以激發學生學習的主動性，從而促進高效課堂

在“等比數列的前n項求和”教學中，為了激發學生學習的主動性，可以敘述這樣一個數學典故：象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞象棋的發明者，于是就問象棋的發明者有什么要求，發明者說：“請在象棋的第一個格子里放1顆麥粒，第二個格子里放2課麥粒，第三個格子里放4麥粒，依此類推，每個格子放的麥粒數都是前一個格子的兩倍，直到放滿64個格子就行了。”國王不假思索地就欣然答應了他的要求。請同學們思考國王能否滿足發明者的要求。同學們積極投入思考，很快地意識到這是求1+2+22+…+263的和，教師從而引入這節課的課題，這時教師和學生一起帶著這個問題去探究等比數列的前n項求和的求法，激發學生學習的主動性，從而有利于促進高效課堂。

二、以實際生活創設問題情境，可以激發學生的求知欲，從而促進高效課堂

在“數列在日常生活中的應用”教學中，為了激發學生學習的主動性，促進學生積極探究，可以創設這樣的一個問題：有一位大學畢業生到一家民營企業去工作，試用期滿后，老總對這位大學生很贊賞，有意想留他。就問該大學畢業生在待遇方面有什么要求。這位大學生提出了兩種方案給老總選擇，其一：工作一年，月薪5000元；其二：工作一年，第一個月的工資為20元，以后每個月的工資是上一個月的2倍。此時老總不假思索就選擇了第二種方案，于是他們之間就簽訂了一份勞動合同。一年后這位老總才發現自己選擇了錯誤的方案，這是為什么呢？由此為切口導入新課。使學生對等差、等比數列得到進一步的理解，體會等差、等比數列與日常經濟生活緊密相關，引導學生學會思考、交流、討論、推導與歸納，感受生活中處處有數學，激發學生的學習積極性，提高學生學習數學新知識的興趣和信心，從而有利于促進高效課堂。

三、創設懸念問題情境，激發學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，從而促進高效課堂

四、創設趣味性問題情境，鼓勵學生主動探究、交流，強化認知，促進高效課堂

問題情境的創設要達到調動學生學習的積極性，激發學生思維的作用，教師要設計富有趣味性的問題情境，使學生在具體的實踐操作中學習知識，以增強課堂教學的趣味性，使學生全身心地投入到數學學習中。因此在教學時適時穿插一些趣味性話題可以調動學生學習的積極性。在“用二分法求方程的近似解”教學中，可以創設這樣一個趣味性情境：

假設“幸運52”現場，讓學生猜商品價格的游戲。（一件商品，價格1000～2000元。每次猜后老師會給出“高了”、“低了”的提示）

方案1：隨機猜測；

方案2：每次增加100元地猜測；如：1100，1200，…

方案3：每次取價格范圍的中間價格進行猜測；

問題1：老師的提示“高了”、“低了”在猜測過程中起了什么作用？

問題2：要快速猜出，哪種方案更可靠保險。

此時學生所面臨的是熟悉的、常見的，可又是新奇的、富有挑戰性的問題，學生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究欲望，鼓勵學生主動參與、交流、強化認知，提高教學效果，從而促進高效課堂。

五、利用認知沖突，創設問題情境，便于理解重點、難點，從而促進高效課堂

矛盾和困難是最好的教具，矛盾的魅力在于把人吸引住，古代大教育家孔子有“不憤不啟、不悱不發”的著名論斷。“憤”、“悱”是學生思維很活躍的心理狀態，而矛盾是激發學生產生這種心理狀態的最佳途徑。如在“基本不等式”的教學中，列舉如下一個例題：

學生在聽完上面的兩種解法后，很快就會發現至少有一種方法是錯誤的，學生積極尋找錯因，然后教師點撥錯因，同時教師再給出正確的解法。解答時，可有意出現差錯與疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。正確與錯誤的強烈對比，波瀾迭起的教學，形成了沖突的問題意境，有利于訓練學生思維的批判性和嚴謹性，有利于突破重點、難點，從而促進高效課堂。

參考文獻：

[1]肖川.高校有效教學的目標和特征[J].高等教育研究， 1999，（3）.

[2]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000，（11）.