新生研討課的探索與實踐

摘要：新生研討課以新生為主體，小班制為單位，專題討論為特色，對新生實時關注，互動探討，激發興趣，拓展文化，提升素質，規劃自我，以幫助新生適應大學生活，鍛煉學生自主學習能力，探索研究型教學方式。

關鍵詞：新生；研討課；探索

從中學進入到大學，是學生人生的一大轉折。如何盡快轉變角色適應大學生活，是各高校一直在探索的問題。自清華大學2003年在國內首開新生研討課，各大院校紛紛根據自身情況采用這一新興教學方式，并慢慢形成自我體系與特色。云南農業大學人文社會科學學院開設新生研討課也有一年多，取得了不錯的成效，同時也面臨現實困境，有待進一步研究與探索。

一、開設新生研討課的原因與意義

大學生正處于青春期的中后期，心理學家稱之為“心理斷乳”階段，其心理充滿成熟和不成熟的矛盾。[1]大學只有幫助學生度過這一階段，培養學生自我定位、自我規劃、自我發展的能力，才能為社會培養出具有創造力的人才。大學不僅是讓學生接收新的知識與概念，更是讓學生樹立理想，并努力去實現理想與抱負的地方。然而進入大學，新的環境，新的起點，新的生活方式與學習方式，如何邁開新的一步，讓許多新生無所適從。如何實現中學與大學之間的自然過渡，讓新生順利實現角色轉換，適應大學生活，是提高高校教學質量的重中之重。中學時代按部就班的生活，完成任務式的學習狀態，到了大學，學生多了許多自由選擇與支配的機會，但從高壓中釋放出來的學生對待學習的態度與興趣卻大大降低。除了適應生活，處理人際關系，對學習的懈怠成為新生的一種通病。幫助學生重燃學習熱情，轉變思維模式，融入集體，傳統的“填鴨式”教學顯然是行不通的。新生研討課的產生與發展可追溯到20世紀50年代末美國大學興起的在新生中開展學術性教學研討課，發展到上世紀70年代，針對新生，美國大學開設了適應性教學研討課。這兩種模式對美國的本科教學質量產生了重要影響。新生研討課以小班制為單位，專題討論為特色，對新生實時關注，互動探討，符合現在學生的個性，能有效地激發學生的學習興趣，更有針對性地幫助學生規劃好學習生涯，找到前進的方向，是促進師生關系和諧發展，培養學生學術思維的有效途徑。

二、開設新生研討課的形式與特色

云南農業大學人文社會科學學院開設的新生研討課是由學院各學科領域的教師擔綱主導，其主要教學方式是，在教師主持下，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以多樣化的形式進行學習。

1.小班授課，實時關注——小班討論式教學課。這是新生研討課的第一種形式。為保證研討課小組討論的效果，每門課程的選課人數一般限制在15～20人以內。每位學生修完一門課，考核合格后，課程考核情況記入綜合測評成績。不設固定教材。教師的主要責任在于，根據新生特點，選擇能激發新生興趣和主動參與意識的課程專題；圍繞課程專題，組織開展小組討論，鼓勵學生主動參與，指導學生學習研究。教師是組織者、指導者和參與者，圍繞教師選定的專題，在老師—學生、學生—學生間進行平等的互動與交流。對學生在知識學習、開拓視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能等諸多方面進行整體上的培養與訓練。主要教學方式鼓勵教師突破傳統的教學觀念，設計新的教學方法，采取靈活多樣的教學方式，除了教師與學生之間交流、小組討論、口頭及寫作訓練之外，開課教師還可安排實驗、參觀、調查、實踐等教學活動。

2.文化拓展，提升素質——電影文化影視欣賞課。中國社會經濟的發展對大學生提出了更高的要求，人文素質教育在高等教育中越發顯得重要。人文素質教育就是通過知識傳授、環境熏陶、實踐修煉等各種教育活動，將人文科學、人文知識等人類社會的優秀文化成果內化為人的精神、氣質、人格、修養等相對穩定的內在品質，使受教育者具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，最終實現人的科學發展。[2]這對學生的全面發展和學生、學院的競爭力的提升具有十分重要的意義。學院新生研討課的第二種形式是電影文化欣賞課，內容為電影欣賞。利用新生晚自習時間，在課堂上播放國內外經典的、內容積極向上、體現人文精神的影片，學生觀看后設有討論環節，并提交觀后心得。通過學生喜聞樂見的方式，在教師的引導下，在學生欣賞與討論的過程中，培養和完善學生人格，提升學生審美情趣，提高學生的人文素質，突出學院特色。并且通過學生發表的觀點，了解學生思想動態，更有針對性地完成對學生的思想政治教育。

3.激發興趣，規劃自我——學生手冊學習與學業規劃指導課。大一新生初入校園，容易對所學的專業感到迷惘，而各高校的大一的實踐教學通常很少，學生對所學專業缺乏直觀的了解，所學的基礎課程有時會稍顯枯燥，如果沒有及時疏導學生情緒，一旦產生逆反厭學心理，對學生接下來的學習是極大的障礙。新生研討課的第三種形式是以學生手冊學習為基礎開展學業規劃指導課。課程仍由學院學生工作隊伍教師擔任，各位老師結合自己的專業，設置與社會、時代緊密相連的話題，就學生手冊中某一方面的內容展開圓桌討論，答疑解惑，引導學生進行大學學業自我規劃，培養學生獨立思考的能力，對自我、對他人負責的意識。同時建立師生情感，對離家較遠的同學更能找到傾訴的益友，同時在學習手冊的過程中強化對新生的行為規范的教育。

三、開設新生研討課取得的基本成效

新生研討課小而精，能及時了解學生，把握學生的興趣點、關注點，在尊重學生的基礎上，能更好地幫助學生進行角色轉換，度過適應期。選修了《少數民族研究》的某學生說，以前都知道“五十六個民族，五十六枝花”，現在到了云南，切身地接觸到這么多的少數民族同學，對歌詞有了更深的認識，要不是上了這門課，懂得了很多有關少數民族的生活習俗與文化，很可能一不小心就傷害到同宿舍的少數民族同學了。新生研討課以互動探討的形式為主，能鍛煉學生的自主學習能力。上了《應用語言學》的文秘專業的同學說，學了這門課程才發現我國的文字博大精深。老師每次舉例子都讓同學先發表自己的看法，有時也能沾上邊，讓同學覺得只要肯動腦筋，學術也不是離我們那么遙遠，甚至有同學決定考這方面的研究生，好好一探究竟。新生研討課形式多樣，選擇多樣，學生能拓展興趣，全面發展。學院設置的課程不限專業，自由選擇，既可以發展專業外的愛好，也可以在課堂中加深對本專業的了解；既有學術性強的理論課程，又有輕松愉快的文化課程。學生可根據自身情況，進行多種選擇。學生覺得這是自己選擇的課程，也多了幾分上課的自覺性。規劃自我，找到方向，少走彎路，不走彎路，讓大學生活過得充實而有意義。某同學因為估分偏差，調劑到了從未接觸過的科技史專業，茫然無措，與師兄懇談后依舊無果，選修了學業規劃指導課，有了一種不入這行就是入錯行的感覺，精神煥發，并很快投入到學習中去。與老師建立的聯系多了，結交了志同道合的朋友，很多學生慢慢淡化了思鄉的痛苦與入學時的不安。

四、建設新生研討課的建議

通過問卷調查，我們總結并提出了對如何建設新生研討課的建議：

1.擴展學科面。盡管開設的新生研討課能很好地幫助新生適應大學生活，但參與新生研討課的教師基本上為本院教師，所涉及的內容也以人文社科為主，對于學生拓寬知識面，成為通文理、精專業的大學生有所限制。學生對于院外的知識同樣求知若渴，對學習以外的知識也需要指導與建議。

2.增加實踐課程。所開設的課程多以校內為主，討論思辨為主，學生希望能走出校園，在實踐中提升能力。新生之間會相互交流相互對比，沒有參加過實踐教學的學生會非常羨慕參加過的學生。多創設條件，搭建實踐平臺，在實踐中學做人學做事，促進學生盡快完成角色的轉變。

3.建立課程的長效性機制。新生研討課在新生中取得了較好的反響，開發了學生的批判性思維，但研討課現在只針對于新生，而要探索研究型教學方式，更要在大二、大三等高年級中開設相應的研討課，增加研討課的時間，將這樣互動性強、有利于學生能力發展的課程更好地推廣開來。

參考文獻：

[1]殷寶雙，秦麗華，張麗娜.大一新生存在的問題及研究對策[J].黑龍江科技信息，2009，（9）.

[2]佘志峰.加強人文素質教育提升學生核心競爭力[J].保定職業技術學院，2011，（2）.

基金項目：云南農業大學2010年重點研究項目——《大學新生教育體系的構建研究》

作者簡介：歐陽麗群，女，（1986-），云南農業大學2011級馬克思主義基本原理碩士研究生；楊玲（1975-），女，傣族，副教授，云南農業大學人文社會科學學院，主要從事德育研究；嚴凌雁，（1982-），女，講師，云南農業大學人文社會科學學院，主要從事學生教育管理研究。