“反思性實踐”理論對高校體育教師專業發展的促進研究

張麗麗

（湖州師范學院體育學院，浙江湖州313000）

反思性實踐是近年來興起于美國且遍及于全球的教師發展的新思潮，它為教師專業發展奠定了全新的理論基礎，為教師教育工作者和教育研究者們所廣泛接納。高校體育教師的專業發展要經過理論認知——個體實踐——能力轉化的過程，舍恩的“反思性實踐”教師教育思想為高校體育教師的專業發展開辟了新的視野，為高校體育教師的專業發展建構了新的學理依據。

1 “反思性實踐”理論的內涵

20世紀80年代以來，關于反思（r e f 1e c t i o n）的討論響徹北美大陸的教師教育界。美國麻省理工學院哲學教授唐納德·舍恩在1983年出版的《反思性實踐者—專家如何在行動中思考》提出：實踐不是理論的應用，而是實踐者借助實踐性知識與實踐情境開展“反思性對話”，尋求問題解決并豐富自己的實踐性知識的過程；實踐者也不是工具性的問題解決者，而是復雜情境中能動的探究者；專業實踐者的典型特征是“行動中反思”和“行動中認知［1］”。舍恩的“反思性實踐”認識論，突出教師的主體性，指出反思有兩種類型：一個是“對行動的反思”（R e f e c t i o n－o n－a c t i o n）；一個是在“行動中反思”（R e f e c t i o n－i n－a c t i o n）。其中，“反思性實踐”理論的教師教育思想包括三個方面：①“學校知識”與教師“行動中的知識”，舍恩認為，將抽象化、范疇化的知識作為基于實踐活動的專業教育的主要知識形式是根本錯誤的。②“行動中的反思”與專業實踐，舍恩把專業實踐分成兩大層次，一方面是屬于“堅硬高地”的層次；另一方面是“低洼沼澤”，對于處于這一地帶中的問題，所要借助的只能是“行動中的知識”，是由“反思實踐”活動來澄清、驗證和發展的。③“對行動的反思”與教師教育，舍恩指出“對行動的反思”是一種事后的思考，作為教師要根據從自己的教學實踐中獲得的信息來構建（f r a m i n g）和重新構建（r e f r a m i n g）教學實踐中的問題［2］。

2 “反思性實踐”理論在高校體育教師專業發展中的作用

2.1 “反思性實踐”促進高校體育教師實踐反思能力的培養

舍恩的“反思性實踐”理論在20世紀80年代提出后，在專業實踐和專業教育領域產生了極大的反響。進入20世紀90年代以來，國外關于教師素質的研究，已從原來注重對教師教學理論的構建和教學技能的訓練轉向注重對教師已有知識結構、思維模式以及教學能力的習得研究［3］。高校體育教師不僅可以通過直接學習獲得一般性的專業知識，而且要在自己的專業實踐活動過程中不斷地獲得實踐知識，在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設，并在實踐中檢驗假設，周而復始，循環往復。這一反思過程促使高校體育教師實踐反思能力的培養，有助于高校體育教師形成“個人實踐理論”，使理論與實踐結合起來，從而使教師擁有富有個性特色的知識體系和教學實踐的能力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求［4］。”教師是教育改革的執行者，教師專業發展的提高才能提高質量，這需要高校體育教師對自身的專業發展引起重視。2002年我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對普通高校的體育課程進行全面的更新改革，徹底改變原有的課程體系，對高校體育教師的教育觀念、教學理念、教學方法、教學手段等都提出新的要求。高校體育教師不能僅憑自己的運動技能進行教學，而應在具體的教學環境中不斷反思，發現問題，把理論與實踐緊密結合起來。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對體育教學內容并沒有做出明確、具體的規定，“各地、各校和教師可以選取多種不同的內容、采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標［5］”。正是這些未知邊界的課程空間需要教師最大限度地去展現獨特的、不可為他人所取代的教育智慧，所要借助的只能是“行動中的知識”，這些知識的獲得需要高校體育教師對以往知識進行反思，需要高校體育教師實踐反思能力的培養，才能在實踐中獲得新知，才能使高校體育教師在體育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據為對象，進行思考、解析和修正，進而不斷提高自身體育教學效能和素養，即“行動中的反思”，使高校體育教師成為研究者、實踐反思者，可以有效地促進高校體育教師的專業發展。

2.2 “反思性實踐”促進高校體育教師的專業知識、技能與情意的發展

體育教師的專業知識，是從事體育教學、課外運動訓練與競賽、體育鍛煉和學校體育管理等專門知識，這些知識是提高體育教師工作質量的決定性條件。高校體育教師一般專業技能是指教師為完成正常教學任務所具備的體能與智能基礎，專業技能的高低對于其教授的內容和培養對象能否達到規格標準有著至關重要的作用；專業情意是指教師對自己所從事的行業的認同及在本專業中自我感知度［6］。教師的專業發展通常指所有的旨在形成教師所需要的專業知識、技能及其他教師專業品質的活動［7］。因此，作為一名高校體育教師，其專業的發展與專業知識、技能與情意的發展密切相關。

高校體育教師獲取教學知識的主要手段是教師對自我教學實踐經驗的反思。這是一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據。高校體育教師的專業知識、技能與情意的發展是獲得“行動中的知識”，并通過“反思實踐”來驗證和發展“行動中的知識”，從而構建自己的“實踐知識”。過去的改革依賴于自上而下的學校改革模式，常常忽視教師們的知識和專長，并盡力使教師適應一些外部產生的、以研究為基礎的解決學校問題的辦法。通過“反思性實踐”過程，高校體育教師對其專業知識、技能與情意經過鑒評（a p p r e c i a t i o n）、行動（a c t i o n）、重新鑒評（r e a p p r e c i a t i o n），從而促進其專業素質的發展。

2.3 “反思性實踐”促使高校體育教師成為反思型教師

高校體育教師從事體育教學、科研、課外運動訓練與競賽等方面的工作，教學、科研、訓練工作能力的提高也是高校體育教師專業素質上提高的主要體現。但由于目前科研成了衡量高校、院系及教師個人水平的關鍵指標，使得高校體育教師在專業能力的發展上有些失衡。同時，高校體育教師帶隊訓練也成為衡量其專業發展的一個方面，訓練水平的高低、訓練成績也是高校體育教師職稱晉升的一個重要指標。高校體育的科研與教學、訓練本不是教育過程矛盾對立的兩個方面，但現實的矛盾確實存在，高校體育教師根據自己的專業、研究領域在專業發展中有所側重。高校體育教師通過不斷地反思自己的知識系統，清除自己理論上的誤解和偏執，不斷地增進對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識，發展自己的個人實踐知識和理論，其個人實踐知識的形成與反思之間是一種相輔相成、互相促進的關系。作為一名高校體育教師，要處理好科研、教學、訓練與個人發展的關系，樹立正確的科研觀，做到教、研、訓相長。“反思性實踐”體現高校體育教師在專業發展中的主體地位，促使高校體育教師成為“反思性教師”，反思自己的教學、科研、訓練，促進高校體育教師專業發展傳統方式的創新，有利于促進教師由經驗型教師向反思型教師轉變，從而促進其專業發展，如圖1所示。

圖1 高校體育教師的經驗反思成長

高校體育教師是一個研究者，要立足于教學進行科學研究，在所教課程中確定自己的研究領域、研究方向和研究課題；在教學中促進科研反思，推動自己科研的進步與發展；在研究中促進教學、訓練方法的優化，提高教學、訓練水平。

2.4 “反思性實踐”使反思自主性成為影響高校體育教師專業發展的關鍵因素

高校體育教師的專業發展是一個不斷自我設計、自我完善的過程，在這個過程中，既有教師主觀的因素影響其專業發展，又有客觀的外部條件制約教師的專業發展。據調查，影響高校體育教師個人發展的因素的排序為：個人主觀因素（業務能力、職業階段等）、高校職稱評審制度、高校崗位聘任制度、高校評價激勵機制、高校科研獎勵制度及高校外部環境建設，分別占41.2％、25.7％、23.5％、22.1％、21.3％［8］。可見，阻礙高校體育教師個人發展的最主要因素是個人主觀因素（業務能力、職業階段等），因此，高校體育教師需從主觀上分析，努力提高自己的專業水平。而主觀上分析專業發展其實就是一種反思自主性的過程，在體育教育實踐的過程中提倡反思，提倡研究，形成高校體育教師反思活動以及高校體育教師成為研究者活動，可以有效地推進高校體育教師專業化發展，可以說反思自主性是影響高校體育教師專業發展的關鍵因素。只有注重激發高校體育教師的自我提高動機，注重高校體育教師自身的反思性發展，調動高校體育教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身分投入其中，才可使高校體育教師在體育教學、科研、訓練實踐中，以自我行為表現及其行為之依據為對象，進行思考、解析和修正，進而不斷提高自身的專業素質。

3 “反思性實踐”理論在高校體育教師專業發展中的啟示

“反思性實踐”理論的教師教育模式超越了傳統的教師教育模式，豐富了教師教育模式。在教師教育的各種范式中，“反思性實踐”理論之所以受到眾人的關注，就是因為“反思性實踐”適應了時代發展的需要，適應了后現代社會人們急于對現代社會種種問題反思的需要。“反思性實踐”理論有助于解決長期困擾我們在高校體育教師教育中存在的教育理論與教育實踐脫節的老大難問題，有利于高校體育教師專業化的發展和高校體育教師素質的自主提高。

高校體育教師的專業發展不同于其他專業的途徑，是自我實踐的反思。高校體育教師的專業知識發展不再僅是獲取教育研究者所提供的客觀的、普遍適用的科學知識，不再僅是教育理論的應用者，而是自己成為知識的生產者。高校體育教師的自我教學經驗成為教師獲取教學知識的主要來源，這使得高校體育教師在專業發展中的主體地位得到了極大的釋放，他們的實踐與教學經驗受到了應有的關注，他們的自主性成為發展的關鍵因素。其他的影響高校體育教師專業發展的因素（如高校職稱評審制度、崗位聘任制度、外部環境建設）和教師的專業發展階段不是影響其專業發展的決定因素。高校體育教師獲取教學知識的主要手段是教師對自我教學實踐經驗的反思，這是一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據。高校體育教師的專業發展主要是教學反思能力和教學實踐知識與實踐智慧的發展。高校體育教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐的反思能力，進而使自己獲得專業發展。

4 結 論

“反思性實踐”理論為西方國家的教師教育工作者和教育研究者們所廣泛接納，在教師的教育發展中起著指導作用，也可以借鑒指導高校體育教師的專業發展。“反思性實踐”對高校體育教師實踐反思能力的培養，對高校體育教師專業素質的提高有著促進作用，并促使高校體育教師成為反思型教師，對其在體育教學、科研、訓練的行動研究中不斷反思，使高校體育教師的自主性成為影響其專業發展的關鍵因素，從而提供了一種新的專業發展的理念和模式。

［1］王艷玲.培養“反思性實踐者”的教師教育課程［D］.華東師范大學，2008：47－48.

［2］D o n a l d A.S c h o n，T h e R e f l e c t i v e P r a c t i v e P r a c t i t i o ne r：H o w P r o f e s s i o n a l s T h i n k i n A c t i o n.N e w Y o r k：B a s i c B o o k s.1983.

［3］王春光.反思型教師教育研究［D］.東北師范大學，2007：19.

［4］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［Z］.2010.

［5］教育部.全國普通高等學校體育課程指導綱要［Z］.2002.

［6］王港，鄒保.論我國高校體育教師的專業素質結構［J］.西安體育學院學報，2005（6）：111－113.

［7］盧真金.反思性實踐是教師專業發展的重要舉措［J］.比較教育研究，2001（5）：53－59.

［8］張麗麗，馬志和，董宏偉，劉勇.高校體育教師專業發展的影響因素及對策研究［J］.浙江體育科學，2009，31（5）：44－46，66.