雙語物理課程Peer-Instruction教學模式探討

，仲海洋，李香萍

(大連海事大學 物理系，遼寧 大連 116026)

近年來，美國哈佛大學、西北大學、杜克大學和加州大學伯克利分校、圣地亞哥分校以及我國香港大學、北京師范大學、浙江大學等多所高校，大班的大學物理課程紛紛采用Peer-Instruction教學模式。大量的教學實踐證明，該教學模式能夠大大活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，增加課堂參與程度和師生交流互動，實現了進一步提高和培養學生的自主學習能力、創新能力素質教育的培養目標。

一、Peer-Instruction教學模式及實踐基礎

Peer-Instruction教學方法是哈佛大學教授Eric Mazur 創立的。在大班的大學物理課程中，課堂知識被分解成幾個模塊，教師根據課程難點、重點有針對性地設疑，引導學生獨立思考、正確回答概念測試題和易混淆的定理測試題，借助于答題遙控器選擇答案，課堂上計算機程序系統立即判斷出答案的對錯，實時統計班級整體成績分布，立刻反饋教學效果信息。Peer-Instruction教學模式實現了對傳統課堂教學手段、教學模式有效的改變，在大班課堂教學中構建一個學生自主學習、合作學習、師生互動的教學環境。采用Peer-Instruction教學模式授課，教師規劃、設計課程，借助答題器提高學生課堂參與度，實時反饋教學效果，課程組織、結構模式變傳統單一的講授為突出重點和難點問題的自主學習方式，引導學生分組討論、合作探究，在學習、理解、運用物理知識的過程中逐漸鍛煉和培養學生的自主學習能力。與先前的教學模式相對比，Peer-Instruction教學理念更重視物理思想的建立、成因和物理知識的運用，運用基礎物理知識解釋身邊的物理現象，強調物理概念與現代科技知識和現代科技應用緊密結合，介紹大量物理學前沿知識，激發學習情趣，啟迪創新性，而不是過多地偏重物理規律掌握深度、難度和各種巧妙的解題思路。[3]

大連海事大學物理課程沉浸式雙語教學模式已進行初期嘗試，獲得很好的教學效果。隨著教學手段的豐富，教學模式需要與時俱進，因而在前期教學模式基礎上，進一步深化教學改革，采用Peer-Instruction教學模式開展雙語物理課程教學。

經過多年的雙語課程的建設，一整套系統的大學物理課程多媒體雙語教學模式、學生培養模式、教師培養模式、教學管理模式、效果反饋模式、輔導與考試模式等已經建立，物理雙語教學網絡平臺也逐漸豐富起來。多年的雙語教學經驗、豐富的教學資源、優秀的教學團隊和較先進的網絡教學信息平臺，為Peer-Instruction 教學模式的實現做了前期的準備，奠定了實踐基礎。

二、Peer-Instruction 教學模式中學生自主學習過程的實現

Peer-Instruction 教學模式對學生自主學習提出很高的要求。課前要求學生對上課內容有總體認知，需要閱讀教材和參考資料，或者有針對性地收集資料并消化、理解，對物理概念進行獨立思索，課后也要及時消化所學的內容。課堂上教師講述內容之前先出測試題目，給學生約1分鐘思考時間，學生通過答題器作答，計算機實時統計答題整體狀況，根據反饋信息，教師接下來采用不同的方式引導學生學習。例如，整個成績分布對錯比例若在50%左右，教師就鼓勵學生分組辯論、交流，讓學生選擇答案，最后教師總結課程內容。這種教學方式提升了學生運用英語的能力，深化了對物理概念的理解，鼓勵學生相互學習。Peer-Instruction課堂教學模式有效地促進了學生之間的交流合作，激發了學生互相學習的熱情，鍛煉和培養了學生獨立獲取知識的能力，在課堂討論過程中提高了學生的語言能力和邏輯思維能力。

為了進一步培養學生的綜合能力，Peer-Instruction教學模式也非常注重案例教學。加州大學圣地亞哥分校，在課程中期會布置案例大作業，需要學生分工合作共同完成。這種案例大作業通常是來源于實際的物理問題，學生自行閱讀、研究、討論和建立物理模型，分工負責，匯總討論，提出建設意見，然后進行修改和補充。經過幾輪的優化完善，小組成員共同在課堂上展示案例作業，教授根據整個作業完成情況和每個學生的表現評定成績。案例大作業是針對實際的物理問題展開的學習和討論，旨在讓學生把實際問題抽象化，建立模型，進行研究。案例作業提高了學生對物理知識的應用，進一步培養了學生各方面能力。案例作業給我國的教學實踐提供了很好的啟示，在問題涉獵和知識應用等教學方面，教師需要靈活多樣。

為了更好地客觀評價學生自主學習過程，Peer-Instruction教學模式課程成績考核包括平時和期末兩部分。平時考核成績所占比例與期末持平甚至超過期末考試，平時成績一般由計算機記錄和存儲學生課堂答題情況、課堂測試、作業等方面構成，這樣的成績評定方式對學生自主學習會起到很好的促進作用，也能全方位真實地反映學生的學習狀況。

三、Peer-Instruction 教學模式中教師組織、管理學習過程的實現

Peer-Instruction 教學模式對教師提出了多方面的要求，這種教學模式體現出教師的專業素養、課堂組織能力、課堂啟發能力和課堂氛圍實時掌控能力。傳統教學模式下教師習慣于課堂以講授為主，通過偶爾提問和自問自答方式建立課堂互動。但是在100多學生的大班課堂上，互動方式匱乏，科學探討知識的學術氛圍不能有效地建立起來。Peer-Instruction 教學模式實踐中的一個主要問題就是如何調動學生學習積極性、主動性和學習熱情。

教師根據教學經驗將課堂內容有機地分解成幾個模塊，正確預見難點內容和容易模棱兩可的概念，有針對性地對難點重點內容設疑，引導學生獨立思考，鼓勵學生分組討論，最后教師詳細講解課程內容，再通過測試深化對知識的理解。這種教學模式可以逐漸引導學生發掘問題的本質，學習自己糾正錯誤的思路，建立正確思維，自然而然地提高了自主學習能力。在Peer-Instruction 教學模式過程中，教師采用雙語教材、雙語多媒體課件、英語視頻文件，用英語闡述，積極營造英語氛圍，深化了對物理概念形成的理解，在激發學生自主學習的同時提高學生運用英語科學思考的能力和表達能力。

采用Peer-Instruction教學模式，學生在進行自主學習過程中，不可避免地會遇到問題，如果這些問題不能夠得到及時引導和解答，學生就不能很好地建立正確、科學的思想理念，使自己局限在錯誤的理念中無法自拔，因而Peer-Instruction教學模式的開展是以豐富的教學資源、可讀性較強的教材和參考書、及時有效的答疑解惑等作為基礎的。網絡平臺學習資料建設和開放式課程教學資源需要更加豐富，能夠為課程學習提供大量有益的學習信息，為學生提供廣闊的知識空間。靈活的答疑解惑方式也可以采用網上師生教學反饋專欄和師生面對面答疑兩種方式進行。為了更好地引導學生學習，教師還可以建立課程主頁，內容與教學進度平行，包括實時更新的課程預習內容、課堂課件、課堂作業、課堂測試、思考題和習題解答等信息，以此可以更具體深入地引導學生自主學習。

四、結 語

Peer-Instruction雙語教學模式鮮明的特點是以學生為主體，教師為輔助者，借助網絡平臺資源和課程主頁等多種學習輔助資源，開展靈活多樣的啟發教學方式，鼓勵學生開展討論、交流，培養學生獨立學習、創新意識和協作能力。Peer-Instruction教學模式對大學物理教師來說是一個比較新的教學理念，應深入研究借鑒國內外相關理論及實踐成果，結合我國國情，在教學中大膽實踐，勇于創新。Peer-Instruction教學模式的實踐還需要進一步探索，教師組織、管理過程以及學生自主學習過程的有效開展還需要不斷地充實和完善。

[1] 齊紹江，劉海燕．航海專業雙語教學探析[J]．航海教育研究，2008(3)：59 -60．

[2] 張 萍，Eric Mazur.Peer-Instruction—哈佛大學物理課程教學新方法[J].中國大學教學,2010(8)：69-71.

[3] 王小力，美國大學物理教學特色[J].比較教育研究,1999(1)：15-19.

[4] 劉 堯.創新人才培養需要轉變的教學觀念[J].中國高等教育.2010(1)： 45-47.