五年制雙專業人才培養模式下的本科生班導師制

張常賓,于慧艷

(大連交通大學,遼寧 大連 116028)

一、引 言

本科生班導師制是指一種由導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的人才培養制度,即建立一支綜合素質較高的指導教師隊伍,加強對學生選課和成才的指導。在大連交通大學五年制雙專業人才培養模式下推行本科生班導師制,旨在加強對學生的引導,指導學生準確地理解本專業人才培養方案,合理安排學習和學習進程,自主構成合理的知識結構,最大限度地發揮自身特長,從而提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、適應社會及工作的綜合能力。

二、實施本科生班導師制的意義

本科生班導師因學分制產生而創設,是教育教學管理新模式的產物。學分制和導師制是密不可分的一個整體,并且在實踐中相互促進,共同發展。實行本科生班導師制,可以保證學校各項教學任務的順利完成,可以促進學分制的進一步完善,促進高等學校改革的順利進行。實行本科生班導師制,能夠滿足學生個人及其家庭要求學生早日成才的愿望,能夠實現高校培養高素質、高質量人才的目標,也能滿足社會對人才高質量、多元化的要求。

1.班導師制有利于開展學生第二課堂

學校五年制雙專業在招生時分數線普遍低于四年制本科生,因而學生的綜合素質也低于四年制本科生。另外,五年制雙專業學生所修得的學分要高于四年制學生,課業負擔重,學生無法合理安排自己的課外活動。建立班導師制度可以有效指導學生學習方法和學習進程。

2.班導師制有利于對學生個性化培養

政治輔導員主要職責是負責大學生的思想政治工作,而且每名輔導員指導的學生都基本上超過200名,有的甚至超過300名。在這種情況下,單靠專職輔導員來做細致的學生思想教育及指導學生的學習,往往難以取得令人滿意的效果。實施班導師制,可以加強對學生學習、思想等方面進行個性化培養,幫助學生規劃職業生涯。

三、實行班導師制的改革內容和目標

1.改革內容

以學校管理學院為試點,以五年制雙專業本科生為背景,在大連交通大學旅順校區本科生建立班導師制度,為管理學院的五年制雙專業的大一學生每個班級配備一名有專業教學經驗、思想政治素質較高、具備一定社會閱歷和科研水平的教師或具有中級以上職稱、有較強的工作責任心、熱衷于教育事業的行政干部擔任班導師。

2.改革目標

(1)因材施教,實行個性化教育。傳統的學生指導制度給予學生更多的統一性、模式化的要求,很難兼顧不同學生的個性化需求。班導師以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,以個別交流為基本工作方法,通過個別談心、網上交流、團隊活動等靈活多樣的形式對學生進行具體指導,最大限度地挖掘學生的潛力。

(2)以學業指導為主線,提高學生的個人綜合素質,指導學生正確的做人做事。提高學生的綜合素質是班導師的職責,但以專業指導為核心的學業指導始終是他們工作的主線。他們以專業教育為依托,把思想教育和專業教育有機結合起來。班導師以身作則,通過言傳身教為學生樹立榜樣。

(3)實施人文關懷,創造和諧的師生關系。班導師為學生的思想道德和學業發展提供建議和指導,與學生的關系建立在平等的基礎上,師生互動是其重要特征,協商與交流實現了教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。

(4)激發學生主體性,促進創新人才成長。實施班導師制度有利于學生知識結構的優化和個性的形成,可以有效引導學生逐步完善知識結構,培育創新思維和創新能力。

四、本科生班導師制的具體實施

1.實施方案

(1)做好學生的專業思想教育。善于將復雜的專業培養目標、教學計劃、課程設置等知識深入淺出地給學生講解,幫助學生增強專業信心與興趣。

(2)指導學生的專業學習。根據學生的學習基礎、學科偏好和個性特點,有針對性地指導學生選擇專業發展方向,制訂中長期學習計劃,指導學生進行社會實踐、見習、實習,指導學生制定每學期的修讀課程等。

(3)提高學生創新能力。能將自己主持或參與的課題介紹給學生,并把學有余力的學生吸納到課題組中來。鼓勵并指導大學生參與科研立項、創新訓練、學科競賽等科技活動。

(4)密切聯系學生。每周與學生面對面地交流至少1～2次,在專業思想、學習習慣、學業規劃、科研能力等方面給予具體化指導。

2.可行性分析

大學本科教育過程中實施導師制,不是簡單地拓寬大學本科教育的途徑。作為一種新的教育制度,它會對整個大學本科階段教育形成沖擊,帶動大學本科教育的整體改革。要成功實施這種新的教育制度,應做好以下幾方面的工作：

(1)做好導師的選派工作。目前學校擁有一支具有良好政治業務素質、結構合理、精干高效、相對穩定的教師隊伍,為學校本科生導師制的實施提供了充分條件。

(2)做好實施過程中的質量監控工作。學?？稍谛＜壻|量監控下,實施學院的二級質量監控體系,全方位地對本科生班導制進行質量監控。

(3)導師的激勵工作。為了鼓勵導師們能夠真正地起到導師的作用,學校應出臺相應的激勵機制,如發放導師的崗位津貼,進修學習優先安排,在職稱晉升、崗位聘任、先進評比等方面給予政策傾斜,充分體現對導師工作的肯定。

在導師制活動中,師生互相接納、互相理解,營造平等而自由的學術氛圍。學生通過與導師的溝通不斷成長,教師則通過與學生的密切接觸而履行教育的責任。教師與學生雙方積極主動參與,教學相長,形成一種全新的教與學的關系。

五、本科生班導師制的探索成果

1.學習方面

通過參與導師制活動,班級學習氛圍更濃,學生更加了解本專業,能夠根據自己的學習基礎、興趣、特長選擇學習的課程,確立個性化的學習目標。學習態度更加積極,對專業方向有了一定的了解和規劃。

2.科研方面

與未實施導師制的班級相比,實施導師制的班級學生更愿意參與富有挑戰性的學生課題,希望通過各種方式參與導師課題進行科學研究。

3.個性方面

實施導師制的班級學生的個人綜合素質有明顯的提高,全面發展和個性發展相輔相成。在發展個人興趣專長和開發優勢潛能的過程中,在正確處理個人、集體、社會關系的基礎上保持個性、彰顯本色,實現思想成長、學業進步、身心健康的有機結合,在德智體美相互促進、有機融合中實現全面發展,努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之才。

4.生活方面

實施導師制的班級學生能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,能夠正確認識自我,正確認識社會,能夠合理安排大學生活,正確處理學習、生活及娛樂之間的關系,正確處理個人與他人、個人與社會的關系,正確面對困難、壓力和挫折。

實踐證明,班導師在五年制雙專業人才培養模式下發揮了巨大的作用,學生可以在班導師的指導下,合理安排緊張的學習任務,積極參與課外活動,綜合素質較其他學生有了大幅的提高。

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