漢語國際教育中的修辭教學

侯 穎

(北京華文學院，中國北京100037)

一、漢語國際推廣必須以漢語教學為核心

(一)漢語教學在漢語國際推廣中的核心地位

新中國對外漢語教學經歷了六十年的發展之后終于迎來了一個新的發展契機——漢語國際推廣(International Popularization of Chinese Language)①。較之傳統對外漢語教學，漢語國際推廣突顯了發展戰略、工作重心、推廣理念、推廣機制、推廣模式、教學方法等“六大轉變”，然而這并不意味著對傳統對外漢語教學的否定。新時期漢語國際推廣是國家根據現實的主客觀條件制定的一項與時俱進的語言推廣策略，這種主客觀條件主要體現為中國之國家經濟實力與國際話語權的迅速提升。經濟基礎決定上層建筑，因此漢語國際推廣“應該面向由于中國經濟崛起而在全球范圍內出現的、具有市場價值的工作(marketable job)需要。換句話說，漢語國際推廣必須以漢語教學為重點”。(鄭定歐2008)這種理解無疑是正確的。雖然近幾年關鍵詞“漢語熱”時時見諸報端，但我們應該保持一顆清醒的頭腦，即和英語、西班牙語等強勢語言相比，漢語距離全球強勢語言尚有很長的一段路要走。②雖然漢語國際推廣的最終目標是推廣中華民族的文化和價值觀，促進中外文化的交流，但從語言與文化的關系以及當前漢語教學市場尚處于培育階段這一現實背景下，我們必須從基礎抓起，即必須堅持以漢語教學為核心。因此，新時期漢語國際推廣可以看作對外漢語教學之廣度和深度的進一步延伸，從這個角度來理解，漢語國際推廣至少包括了對外漢語教學(包括國內漢語作為第二語言教學、國內針對少數民族的漢語教學)、國外漢語作為外語教學、面向華人的華文教學等三個領域。

目前對外漢語教學的重點主要集中在高校相關教學機構，面向華人的華文教學除了國內幾所華文學校外則大部分集中于世界各國的華文教學機構，而國外漢語作為外語教學則是新時期漢語國際推廣著力的重點。國外漢語作為外語教學的主要依托是近幾年迅速發展的孔子學院，截至2011年11月，國家漢辦已經與世界上105個國家合作建立了350所孔子學院和500個孔子課堂。孔子學院的職責是“致力于適應世界各國(地區)人民對漢語學習的需要”，具體來說包括“(1)開展漢語教學;(2)培訓漢語教師，提供漢語教學資源;(3)開展漢語考試和漢語教師資格認證;(4)提供中國教育、文化等信息咨詢;(5)開展中外語言文化交流活動。”③不難看出，漢語教學是孔子學院的主要職能。

因此，漢語教學理應成為漢語國際推廣的核心工作，如何在漢語國際推廣大背景下全面提高漢語學習者的漢語綜合交際能力理應成為當前漢語教學的核心目標。離開漢語教學談漢語國際推廣，離開提高漢語綜合交際能力談漢語教學，都將不利于實現漢語國際推廣的最終目標。

(二)修辭教學是漢語教學的重要環節

提高漢語學習者的漢語綜合交際能力固然離不開傳統的語音教學、詞匯教學和語法教學，但學習者要想能夠準確、流利、得體地活用目標語言，修辭能力是必不可少的，換言之，修辭教學應該是漢語教學的重要組成部分。因此，漢語國際推廣背景下的漢語教學宜將修辭教學(Rhetoric Teaching)作為重要內容之一，通過各種手段提高漢語學習者的修辭能力，培養漢語學習者的修辭意識。在漢語教學中引進修辭教學，能夠提高學習者的表達欲望和表達水平，對學習者語言能力的提高有著非常積極的作用。④鑒于此，有學者指出如何在漢語教學中行之有效地進行修辭教學“實在是需要深入探討和研究的一個課題”。⑤

二、對外漢語修辭教學及研究概覽

雖然漢語教學中的修辭教學環節已經成為“需要深入探討和研究的課題”，但就目前對外漢語修辭教學的開展情況以及已有研究成果來看，筆者認為尚未達到“深入探討和研究”的程度，這種現狀主要表現為以下幾點。

(一)漢語教師缺乏應有的修辭教學意識

漢語教師缺乏應有的修辭教學意識，主要是由四個原因造成的。首先，漢語教師本身修辭意識欠缺，即漢語知識系統中缺少修辭知識。當前國家外派教師有進一步多元化的趨勢，各種專業出身的畢業生都可以報名到國外任教或在國內某些教學機構兼職，其中沒有受過嚴格中文訓練的教師漢語知識系統很不完善，修辭意識尤為缺乏。其次，目前通行的各種大綱⑥缺乏對修辭學習內容和要求的相關表述，這不得不說是一種缺憾，這種缺憾在很大程度上對漢語教師的修辭教學意識產生了負面影響。第三，對漢語教學目標或目的的認識存在誤區。關于對外漢語教學的目標，目前比較通行的表述是培養漢語交際能力，即學習者能夠用目的語準確、流利地表達自己的思想就可以了，在這種能力中修辭能力往往被無意識忽視。其實，所謂漢語交際能力應該是準確、流利與得體的辨正統一，缺少任何一個要素都不能說學習者具備了較高的漢語交際能力。第四，對“修辭”的理解存在偏頗，以為修辭就是比喻、擬人、夸張等修辭格。其實漢語的修辭在整個語言系統中均有比較復雜的表現，如語用中語音的臨時變異、不同詞語的同義現象、因語法規律重“意合”而體現出的語法靈活性等均和修辭有著千絲萬縷的聯系，因此廣義的修辭應包括詞語的錘煉、句式的選擇、辭格的運用、語體風格的定位等諸多方面。修辭教學是在語音教學、詞匯教學和語法教學的基礎上，對語言材料、表達方式和表達效果等進行的修飾和調整，即“對語言進行綜合的藝術加工”⑦。然而這并不意味著修辭教學與語音教學、詞匯教學和語法教學的脫離，修辭教學必須貫穿于語音教學、詞匯教學和語法教學的各個環節。

(二)對外漢語教材中缺乏應有的修辭教學內容

有學者指出，“對外漢語教學中一直缺乏系統的修辭教學，現有的教材至多只有零星的修辭注釋。到了高級階段，學生接觸的都是原汁原味的作品，這些作品中必然存在大量的修辭現象。如果對漢語的常用修辭手法缺乏了解，勢必會影響學生對文章的正確理解。”(肖奚強、葉皖林2005)這種表述非常到位。我們考查了目前比較通行的對外漢語綜合課教材《橋梁:實用漢語中級教程》⑧，在其六個環節(課文、生詞、詞語搭配與擴展、語法例釋、副課文、練習)當中，課文和副課文中都包含了大量的修辭現象，但詞語搭配與擴展、語法例釋和練習等關鍵環節并沒有針對修辭的內容，更沒有專門針對修辭內容的單元總結。教材是課堂教學的重要媒介，是教學所依據的材料，但目前通行的對外漢語教材(包括綜合課教材、聽力教材、口語教材、閱讀教材和寫作教材)中均缺乏針對修辭能力的訓練，雖然教材中的輸入性材料存在著大量的修辭現象。教材缺乏應有的修辭教學內容，在很大程度上導致了學習者應有的修辭意識和修辭能力的缺乏，即使漢語水平考試達到高級漢語水平，但其真實語言交際水平并不高。

(三)相關研究宏觀認識充分，微觀分析不足

盡管不少學者已經注意到，加強對外漢語修辭教學的重要性，但目前的大部分研究在很大程度上集中于理論的探討，對修辭教學進行微觀分析的研究比較少，因此缺乏一定的實用性。例如，陸慶和(1998)從現實語言狀況和留學生的需要，探討了漢語修辭在對外漢語教學中的定位，但陸文對修辭的理解存在偏頗，認為修辭教學就是修辭格的教學。楊德峰(2001)、肖莉(2004)談論了試論修辭教學在對外漢語教學中的地位。陳萍(2003)分析了HSK中國漢語水平考試(高等)中的修辭問題，并簡要陳述了修辭對外漢語修辭教學的策略。陳汝東(2004)結合對外漢語教學實際，提出“建立以修辭為綱的對外漢語教學理念”的想法，并闡述了理論依據、實踐基礎、實踐價值和可行性等相關問題。董明、桂弘(2006)結合具體實例指出對外漢語教學應加強漢語修辭教學。周虹(2008)提出要在對外漢語教學的不同階段確定相應的修辭教學內容，循序漸進而又系統地進行修辭教學，并結合各類語言技能課來訓練學生的修辭能力。這種宏觀分析，指出了加強對外漢語修辭教學的重要性，分析了修辭教學在對外漢語教學中的地位，在理論上具有一定的指導意義，但對如何具體開展對外漢語修辭教學的微觀操作缺乏借鑒意義。

當然，以往研究也不乏從微觀層面進行研究的佳作。例如姜德梧(1987)具體分析了對外文學作品教學中的修辭教學問題。常敬宇(2000)具體討論了委婉表達法及其在對外漢語教學中的應用。于宏梅(2004)針對留學生寫作中出現的修辭偏誤，談論了如何在寫作教學中進行修辭教學的問題。馮曉鴻(2005)具體討論了在初級階段引入修辭教學的具體策略和內容。陳光磊(2006)具體討論了對外漢語中的語用修辭教學問題，并提出了進行對外漢語語用修辭教學的五條具體建議。這些研究往往針對問題的一個方面進行探討，并給出具體的解決問題的方案，對開展對外漢語修辭教學的微觀操作(如課堂教學、教材編寫、語言測試等)具有很強的指導和借鑒意義，遺憾的是成果太少，不成系統。

三、開展修辭教學的必要性

對外漢語修辭教學之所以沒有受到足夠的重視，缺乏系統性，在很大程度上也與對修辭教學的必要性缺乏認識有關。

(一)語言學習是絕大多數留學生的學習目的

從生源結構與學科分布來看，語言進修生是學習者主體。據教育部統計，2010年底共有來自193個國家和地區的265700名各類來華留學人員，其中學歷生為96980名，占來華留學生總數的36.5%。從生源結構來看，學歷生的數量遠不及語言進修生;而且在這九萬名留學生中，學習文科的人數占絕對優勢，其他則依次是醫學、經濟、工科、管理、法學、教育、理科、歷史、農科和哲學。這種生源結構及學科分布表明，絕大多數留學生選擇漢語的目的是學習掌握這門語言。

(二)語言教學是華文教學的總體目標

從學生類別來看，在全球4000萬漢語學習者中，華裔背景的學生占到了70%。因此，面向華人的華文教學無疑將成為漢語國際推廣的重要陣地之一。華裔學生與非華裔學生在諸多方面存在差異，華文教學也因此在諸多方面有別于傳統對外漢語教學與漢語作為外語教學。雖然大部分華裔學生具有中華文化情結，但我們仍舊不能將華文教學視為華文教育⑨，華文教學的總體目標在于通過語言教學，使學習者掌握漢語這一交際工具。

(三)語言教學是孔子學院的核心職能

再從漢語國際推廣的基地——孔子學院的職能來看，語言教學是核心工作。從當前孔子學院和孔子課堂反饋的信息來看，孔子學院目前的主要工作是開展漢語教學，在孔子學院學習的留學生，其主要目的也是學習漢語這門語言，或通過學習語言了解中國的文化。因此離開了漢語教學，孔子學院將失去其應有的意義和功能。雖然孔子學院的根本宗旨在于傳播中華文化、促進中外文化交流，但其根本卻在于語言教學。

(四)對留學生的漢語教學主體上是語言教學

從留學生的學習目的或動機來看，語言技能學習仍是主要目的。根據有關調查統計(王志剛，2004)，華裔學生的學習目的或動機從高到低排在前三位的分別是“便于與說漢語的人交流，結識更多的朋友”、“便于了解中國人的生活”、“滿足自己的好奇、探索新知識的需要”，非華裔學生排在前三位的則是“滿足自己的好奇、探索新知識的需要”、“便于與說漢語的人交流，結識更多的朋友”、“便于了解中國人的生活”。雖然二者的排序稍有不同，但總體上來看，語言學習均是其主要目的或動機。這一調查結果表明，對留學生(不管是華裔學生還是非華裔學生)的教學，主體上應該是語言教學。

綜上所述，從生源結構與學科分布、學生類別、孔子學院的職能，以及學習目的與動機等四個層面來看，語言教學無疑都是當前漢語國際推廣的核心任務。衡量語言教學效果的重要指標在于漢語學習者的聽說讀寫等綜合交際水平是否得到了提高，這種水平的提高僅靠語音教學、詞匯教學和語法教學是難以實現的。對上述四個層面的漢語學習者來說，能夠準確、流利、得體的運用漢語進行表達是其學習漢語的最重要的目標，正如前文指出，學習者達到這個目的的途徑必然需要修辭能力的支撐。因此引入漢語修辭教學是從根本上解決漢語學習者理解與表達方面的問題、切實提高其運用漢語言能力必不可少的關鍵環節。

四、漢語國際推廣呼喚更為有效的修辭教學策略

修辭教學在漢語國際推廣背景下的漢語教學中的地位舉足輕重，為了全面提高漢語學習者的漢語綜合交際能力，我們必須采取行之有效的修辭教學策略。筆者認為，在當前漢語國際推廣這一漢語國際化大背景下，宜采取以下措施以進一步加強漢語修辭教學。

(一)進一步加強漢語教師的修辭教學意識

傳統對外漢語教學之對外漢語教師一般都經過專門的專業化訓練，例如，一般系統學習過現代漢語語音、詞匯、語法和修辭，具有一定的修辭教學意識。隨著漢語學習需求的持續高漲和漢語教學規模的不斷擴大，當前漢語教師呈現也多元化趨勢。漢語國際推廣背景下的漢語教師擔當著國家公派教師、孔子學院外派院長、孔子學院外派教師、漢語教師志愿者等多重角色，其構成成分不但包括高校專業化對外漢語教師，還包括小學和中學教師、應屆大學畢業生和研究生，以及其他各領域社會人員。雖然，國家漢辦目前已有針對教師多元化舉行的漢語教師培訓，但就目前情況來看，培訓的力度和頻次還遠遠不夠，“教師荒”的問題也還遠遠沒有解決。針對這種現狀，有關部門應該繼續加大漢語教師的培訓力度。不但要加強語音教學、詞匯教學和語法教學的培訓，更應該加強漢語修辭教學理論與實踐的培訓。國際漢語教師應該樹立修辭教學意識，以便在教學實踐中全面提高漢語學習者的漢語交際水平，使之達到準確、流利、得體。

(二)加大對外漢語教材中的修辭內容含量

目前通行的對外漢語教材是按照綜合課打頭、按照技能設課的原則設計的，主要有精讀教材(又叫綜合課教材)、聽力教材、口語教材、閱讀教材、寫作教材等五種。教材是課堂教學的重要媒介，是教學的主要依據和學習者語言學習的主要材料，因此如何在漢語教材中設計修辭教學的內容是十分關鍵的。筆者認為，在漢語教材中設計修辭教學內容宜分為兩個層次，即理解性修辭內容和運用性修辭內容。理解性修辭主要針對綜合教材、聽力教材和閱讀教材，綜合、聽力和閱讀這三種課型本質上屬于輸入性課程，課堂教學的基本原則之一是輸入必須大于輸出。因此這三種教材的修辭內容應該力求全面⑩，設計的目的在于引導學生理解中文文本，明白作者的意圖。運用性修辭主要針對口語教材和寫作教材，口語和寫作這兩種技能課型本質上屬于輸出性課程，保證有效輸出同樣是課堂教學的重要原則。因此口語和寫作教材中修辭內容的設計不應求全，而應求常用性;只有將一些常用性修辭內容引入口語教材和寫作教材，學生才能學以致用，保證說出和寫出的內容符合修辭要求。

加大對外漢語教材中的修辭內容含量可以有不同的途徑。首要的當然是教材的選文，教材編寫者在選定教材內容時，必須考慮修辭問題，即選定的文本必須包含修辭的內容，如可推敲詞語的選擇、不同句式的修辭效果、不同的語體以及不同的修辭格等，將這些內容融入教材真實文本是后續修辭教學的基礎。其次，可以針對文本中的修辭現象進行注釋、舉例，并在幾課之后進行總結歸納，以起到強化作用。第三，練習設計是加大修辭內容含量的最主要的途徑。練習是輸出性任務，是檢驗學習者學習效果的重要依據，因此必須在不同類型的教材練習中設計不同目標取向的修辭性練習題，引導學生理解修辭效果、運用修辭手段。如詞語辨析題型，同一個句子使用了不同的詞語，效果可能會有很大的差別;同一個意義表達時使用了不同的句式，可能會引起褒貶色彩的變換;同一種描述如果使用了修辭格，可能會更加形象生動。總之，所有這些修辭效果都可以在練習中通過不同的題型設計來實現。

(三)培養漢語學習者的修辭意識與修辭能力

在漢語教學中，漢語教師應該有意識地培養漢語學習者的修辭意識和修辭能力，只有學習者具有了一定的修辭意識和修辭能力，才能在表達準確、流利的基礎上提高表達的得體性。培養修辭意識與修辭能力應該充分考慮學習者的漢語水平，凸顯層次性。對于初級漢語學習者來說，應著重培養其基本的修辭意識和修辭能力，充分發揮語境的提示作用，讓學生認識到同一意義的不同表達式往往適用于不同的場合，適當引入同義詞辨析、依據表達需要選擇不同句式等修辭內容。在中級階段，引入比較系統的修辭內容，讓學習者意識到采用不同的修辭手段會造成不同的修辭表達效果，此階段的修辭教學宜引入詞語的推敲與辨析、不同句式的表達效果分析、簡單修辭格的理解與運用、書面語體與口語語體的區分等修辭內容。在高級階段，學習者已經掌握了大量的漢語詞匯和漢語的語法知識，因此應該引入系統的修辭教學內容，全面提高學習者的修辭能力，例如能夠自行推敲選擇詞語，能夠根據表達需要選擇不同的句式，能夠廣泛使用修辭格增強表達效果，能夠閱讀、區分、撰寫不同語體風格的文章，能夠基本領悟漢語修辭在漢語言結構系統各個層面上的表現形式。

(四)采用隱性修辭教學

修辭教學的必要性源于漢語國際推廣以漢語教學為核心這一定位，因此開展修辭教學的可行方式是將其與漢語教學融合在一起，而非開設專門的修辭學課程，我們不妨將這種策略稱為隱性修辭教學。隱性修辭教學的優勢在于將修辭教學的內容按照學習者水平的高低分層次融入語音教學、詞匯教學與語法教學之中，這在很大程度上降低了學習者的語言監控力度，即學習者在學習使用修辭內容的過程中不會為使用修辭而使用修辭。修辭教學內容的層次性融入語言要素教學，使得學習者在漢語學習過程中易于將修辭內容運用于語言表達，更有利于學習者的有效輸出。相反，如果采取顯性修辭教學，在語音教學、詞匯教學和語法教學之外單獨開設漢語修辭課，很容易造成為學習修辭而學習修辭的傾向，學習者的理解和運用修辭時往往無形加大監控力度，監控力度過大反而不利于修辭技能的掌握。總之，隱性修辭教學在整個漢語教學中能起到潛移默化的作用，相對于顯性修辭教學來說，更利于學習者修辭理解能力和運用能力的提高。

五、結 語

總之，漢語國際推廣背景下的漢語學習者群體表現出嚴重的技能學習傾向，語言教學宜成為漢語國際推廣的核心。因此以提高漢語綜合交際能力為目標的漢語教學宜成為當前漢語國際推廣的核心任務，而要實現這一核心任務，有效引進修辭教學是不可或缺的關鍵環節。

另外，本文反復強調語言教學是漢語國際推廣的核心工作，旨在著重指出修辭教學是漢語教學的一部分，修辭意識的增強和修辭能力的提高只有在漢語言教學中才能找到最佳實現方式，即隱性修辭教學策略當為加強漢語修辭教學的首選策略，而非單獨開設修辭課程。

注釋:

①其重要標志之一是，為適應新形勢的需要，原國家對外漢語教學領導小組辦公室于2006年3月更名為國家漢語國際推廣領導小組辦公室，這標志著國家漢辦職能的轉變。另外，目前關于“漢語國際推廣”的英文翻譯比較混亂，我們姑且譯作International Popularization of Chinese Language and Culture。

②例如，雖然目前全球學習漢語的人數已經超過4000萬，但這些學習者中竟有70%具有華裔背景。再如，據歐洲某網站近日公布的研究報告，1979－2008年世界文學作品翻譯語言中，90%的作品原著是用英語、法語、德語、俄語、意大利語、西班牙語和瑞典語寫成的。漢語并沒有出現在這個名單當中。

③參閱《孔子學院章程》(國家漢辦，孔子學院總部第一屆理事會第一次會議通過，2007年12月12日)。

④參閱肖奚強、葉皖林(2005)。

⑤參閱陳光磊(2006)。

⑥如國家漢辦頒布的《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》、《高等學校外國留學生漢語教學大綱》、《國際漢語教學通用課程大綱》、《國際漢語能力標準》、《國際漢語教師標準》等均未對修辭能力做具體性表述，只有《中國漢語水平考試大綱》(高等)對此做了一些必要的陳述。

⑦參閱黃伯榮、廖序東(2007)。

⑧參閱陳灼《橋梁:實用中級漢語教程》，北京語言大學出版社，2000。

⑨根據郭熙(2007)，教學是將語言作為交際工具的一種具體活動，目的是讓學習者掌握某種語言的聽說讀寫譯能力。而教育則強調“培養”，除語言工具目的外，更重要的是文化熏陶，或曰“教化”。

⑩對外漢語修辭教學的范圍該如何界定，我們將另文專門討論。

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