發達國家體育教師專業標準對我國的啟示

汪曉琳 ，胡俊勝，胡安義

(1.湖北工程學院 體育學院,湖北 孝感 432100;2.湖北工程學院 計算機與信息科學學院，湖北 孝感 432100;3.湖北師范學院 體育學院,湖北 黃石 435002)

1 研究目的

隨著知識經濟時代的到來，全世界范圍內的教育都在進行著改革，每個國家都意識到教師是教育改革成功或失敗的關鍵因素；同時世界各國都認識到只有教師水平的不斷提高，才有可能保證教育質量的提高和發展。課程改革與教師教育已成為當下教育發展的熱點話題,教師專業化也成為舉世矚目的焦點[1]，美、英、日等發達國家在國際化的教師專業化的大背景下利用教師專業標準較大的提高了教師質量，相比而言，我國的教師專業標準研究則起步較晚，體育教師專業標準的缺失已經成為制約體育教師發展的難題。一方面，國家對于一般教師的宏觀教師資格認證標準難以涵蓋體育教師的專業特點，另一方面，體育教師的專業發展也缺乏參考的目標依據[2], 因此，學習和借鑒國外發達國家體育教師專業標準顯得尤其重要，不僅是我國基礎教育體育課程改革的需要，也是未來體育教師-體育教育專業發展與改革的動力，同時也為我國體育教師的專業發展提供理論依據和實踐基礎。

2 研究對象與方法

2.1 以發達國家的體育教師專業標準為研究對象

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料分析法 通過運用文獻資料分析法，搜集和整理相關性研究，為本課題的確立奠定理論支撐，從國外發達國家體育教師專業標準產生的背景，發展到成熟的研究現狀,系統的歸納出發達國家體育教師專業標準的特征。

2.2.2 專家訪談法 針對本課題研究的需要,對相關專家進行了訪談,走訪了部分具有多年教學管理和教學經驗的一線體育教師。

2.2.3 比較分析法 通過比較不同發達國家的體育教師專業標準，積極探尋其對我國制定體育教師專業標準時的借鑒啟示。

3 結果與分析

3.1 美國體育教師專業標準的特征

1997年美國全國專業教學標準委員會建立了一支由在職優秀體育教師以及學校體育領域的專家組成的體育專業教學標準制定工作小組,著手構建制定了一套美國基礎教育體育教師專業標準[3],發布了專業教學標準，適用于教學3年以上的資深教師；另一套為全美體育和體育教育協會頒布的“全美初級體育教師教育標準”,是對初級體育教師的基本標準。標準規定了:1)在學科知識方面,要做到深入掌握，能夠根據中小學的課程標準進行教學；2)在教育學知識方面，能夠運用有效地教學方法和教育技術手段；3)在專業和教育學的知識與技能方面，能夠適應教學對象的身心特點和學習特點。兩套標準都體現了對體育教師職業生涯發展和專業成就水平的重視程度,側重于體育教師的專業學習。

3.2 日本體育教師專業標準的特征

相比較其他發達國家而言，日本現行的體育教師專業標準是較為嚴謹的，日本經過50多年的推行體育教師專業化的實踐，逐漸地形成了“養成-采用-在職進修”一體化模式。1)規范外部環境的支持力度,日本制定了《教育職員資格法》，規定體育教師資格制度，融合教師資質要求與教師專業標準。2)正確把握體育教師職業的專業特點。日本較注重培養涵蓋教師人格，知識技能的整體素養。3)整合教育理論知識與行為標準要求，可操作性強。依據體育教師職業的客觀需求，規定了體育教師學科科目和教職科目及學分的細分化標準，力求體現最新的教育理念和理論研究。4)改革“雙專業”課程標準，注重培養實際能力。[4]體育教師“雙專業”(教育專業和學科專業)課程標準的發展趨勢，越來越顯示出教職課程和人文素養培育的重要性。標準中教職課程所占比例首次超過了學科課程，并大幅度增加“教育實習”的比重和學分。5)積極的動態發展的標準模式。體育教師專業標準具有繼承性和發展性。日本現行體育教師專業標準并不意味著體育教師專業發展的終點，而是隨著時代變遷和社會需求呈現動態發展發展的模式。

3.3 英國體育教師專業標準的特征

英國的體育教師專業標準是隨著時間的推移而先后建立了。先后于1992年出臺了考核教師職前教育的要求，1998年頒布了《教師職前教育課程要求》，在2002年，英國教育與技能部和教師培訓司又頒布了《英國合格教師資格標準與教師職前教育要求》，使其成為英國教師職前教育的綱領性文件。該標準將合格教師應具備的素質劃分為：1)專業價值，包括教師對學生的期望和尊重的態度，和有關人員的合作和交流，教師在專業發展中的責任；2)知識與理解能力，對教師的學科知識做出規定，涉及到了各個階段學習的進展以及合格教師資格的技能測試；3)教學，在這部分標準中，依次確定了目標的制定，課程的計劃，資源的利用，團隊的合作，校外學習等方面三個領域。同時在備課，授課，評估和課堂管理等方面提出了能力要求。

通過對美國英國日本等國體育教師專業標準，我們不難發現其呈現以下特征。首先，體育教師資格標準在發達國家已經得到實施,且發展狀況相對成熟。其次，發達國家的體育教師專業標準雖有一定差異性，但都反映了各國的體育教師觀，每個標準的內容都強調教師素質的多樣化；同時各國的體育教師專業標準也表現出一定的學科性和區域性。第三，國外體育教師的專業發展呈現一定的階段性和全程性，包含初任，勝任，資深，專家等不同階段的系列資格標準體系，對各個職業生涯階段體育教師的專業知識、理解能力和技能特征進行了要求，強化了體育教師入職標準與各個發展階段標準的聯系，體現了體育教師專業發展的階段性，使體育教師更加了解在不同的職業生涯階段應具備的技能，更好的規劃自己的專業發展，引導體育教師在各個職業階段尋求提高自身專業技能的方法，從而實現體育教師的全面發展。第四,發達國家體育教師教育的操作過程規范、實踐性強，不僅有職前標準、入職標準、職后標準等各層次專業標準，還有針對不同專業發展階段實施的教師標準，折射出體育教師專業發展是一個螺旋上升的過程。

3.4 通過對美國、英國和日本體育教師專業標準研究得出以下啟發

1)發達國家體育教師專業標準的作用得到各國學術界充分認可，部分頒布專業標準的國家在教師教育上已經取得顯著成效，它是實現體育教師專業化的重要依據；我國目前還沒有制訂專門體育教師的專業標準，主要通過《教師法》、《教師資格證條例》、《新課程體育教師標準》等來指導體育教師的專業發展。而這些條例不夠完善且無針對性，不利于體育教師專業發展。因此我們有必要制訂我國體育教師專業標準，從而指導體育教師專業發展。

2)體育教師專業標準不同于其他教師專業標準。體育課程的特點表明體育教師專業標準的特殊性。因此，制訂體育教師專業標準要考慮體育教師的職業特點。[5]

3)為提高體育教師隊伍的整體水平，在制訂我國體育教師專業標準時，應該把專業精神和專業能力作為體育教師專業標準的關鍵因素加以關注。

4)在制定體育教師專業標準時要體現層次性。體育教師分為幼兒、小學、中學、大學等不同的層級。

4 結論與建議

4.1 改革和完善現有專業課程設置和實習模式，確保體育教師的培養質量

我國現行培養體育教師的專業——體育教育專業在課程設置中存在著一些問題，首先表現為體現體育教師職業的“師范性”課程設置明顯不足，在體育教育專業的整個培養方案中教育類學科課程只占總學時的10%左右。其次是不僅比例偏低，而且還往往不受師生的重視。而國外在以“通才為本”的高等教育背景下，培養各級體育教師的大學都非常重視各專業學生的普通教育課程，如美國，日本，英國等國家都很重視教育學科課程的開設，他們開設的課程不僅有我國傳統的教育學，心理學以及學科教學論的“老三門”，還包括基于教學實踐分析的體育教學案例分析，體育課程理論等課題課程，教育學科課程比重一般占總課時的30%。因此我們要增加教育科學課程門類，要把教育科學知識列入體育教師教育專業課程之中,賦予其與體育專業課程同等重要的地位。同時增加教育科學課程門類,提高教育類課程在總學時中的比例。目前我國的體育教育專業的學生的教育實習時間普遍安排在大學最后一學年的上學期或者下學期，而這段時間正是學生考研，寫畢業論文(設計)以及找工作的時間段，由于面臨繼續深造亦或是日益緊張嚴峻的就業形勢，導致很多實習生往往人在學校，心思卻沒放在教育實習學校的狀態，甚至有人以考研，找工作為由而沒有真正從事于教育實習，學生也沒有從根本上意識到教育實習的重要性。相比較而言，國外教育實踐是體育教師教育中占據著重要地位，各國都意識到教育實踐是體育教師教育中培養體育教師的重要環節，是促使體育教師專業化的重要內容和措施，表現為合理安排教育實習的時間以及設計多樣化的實習模式。所以我們要學習國外的先進經驗，合理安排實習的時間段。可采用分為多次分時間斷的實習模式。同時還應加大實習過程規范化程度以及檢查評價監督機制，切實提高學生教育實習質量的提高。從而在整體上確保體育教師的培養質量得以提高。

4.2 建立合理的體育教師知識結構和能力結構，提高體育教師的綜合素質

現代學校體育確立以“增強體質，培養能力，發展個性，全面育人，終身受益”為目標。由于體育教師職業的特殊性，其自身的的知識結構和能力結構等綜合素質都會對學生產生深遠的影響，并且直接或間接的作用于學生終身體育意識的形成。體育教師專業標準要求體育教師要掌握普通基礎知識，包括政治學科知識和基礎學科知識如教育學和教育心理學的相關知識、專業知識如體育理論知識，各個運動項目的基本理論、原理和方法、專業知識，橫向學科以及邊緣學科知識,現代教育技術知識等。能力結構包括教學教育能力,訓練和指導能力,掌握現代教育技術能力,科研能力以及各種能力之間的相互關系等，同時要加強創新能力的培養，表現為：1)敏銳的探索和和觀察能力，統攝思維活動的能力。2)獲得信息和分析利用信息的能力。3)創新設計能力，對教學方法與手段進行創編革新能力。4)超前的預測能力。體育教師專業發展要求體育教師要具有終身學習的能力，要能根據社會的需要,學生的基礎和科技發展的需要，通過各種形式的繼續教育，不斷豐富自己的專業知識和技能。

4.3 加強并完善現有的體育教師教育制度，制定完整有效的體育教師專業標準體系

市場經濟體制下體育高等教育的順利發展必須有健全的法制作為保障，我國現階段的教師教育制度還滿足不了全面實現體育教師的專業化的要求。已經頒布的《中國人民共和國體育法》，《中國人民共和國教師法》以及《教師資格條例》等法律和法規還不能完全適用于體育教師的專業發展，為此我們要借鑒發達國家在制定體育教師標準時的先進經驗，結合我國的具體國情，制定涵蓋體育教師整個生涯的專業標準體系以及各層次體育教師的標準，包括初任體育教師，勝任體育教師，資深體育教師，專家體育教師在內的職前教育，入職及職后培訓的標準體系，用來作為各級各類學校的體育教師專業發展提供明確的目標導向，也可為體育教師進行職業規劃時提供參考標準。

4.4 學習和借鑒發達國家體育教師專業標準的成功經驗，制定符合我國國情的體育教師職前教育和職后培訓的一體化教育體系

從掌握的資料和了解的情況而知，發達國家體育教師的各級指標操作過程規范，實踐性強，不僅有職前標準、入職標準、職后標準等各級專業標準，甚至還有《新體育教師指南》之類的手冊來指導體育教師熟悉工作情況，盡早進入工作狀態。我國的體育教師職前培養主要由各層次體育專業院校和各類師范院校來承擔，而職后培訓則由各級教育學院和教師進修學校來承擔，縱觀我國的體育教師的職前培養和職后培訓，我們不難發現現階段我國體育教師職前教育與職后培訓的目標、課程設置、教學內容和教學方法，存在陳舊，重復，無序，時效性差等問題。沒有體現出針對性，實用性，科學性，綜合性等特點。針對目前的情況，我們要根據不同階段對體育教師專業化不同的要求，構建職前教育和職后培訓一體化的可持續發展教育體系。為了適應學校與社會體育的發展,體育教師職后培訓要克服單調性和封閉性的教育模式，不能培養他們在職后教育中具體學到什么,回去就開展什么樣的教學活動，而是站在提高體育教師群體素質的高度，實行靈活多樣、多層次、多規格 、高質量開放性的培養模式，以培養體育教師創新精神和實踐能力為重點，堅持學習體育科學文化與加強運動技能和適應職業技能多樣化的統一，堅持人文素質,體育專業素質相統一的思想。堅持連續性和一體化原則，以終身學習和終身體育的思想為指導，制定科學、可操作性強的職前培養和職培訓一體化的教育體系，切實做到體育教師的職前培養和職后培訓相結合，促進體育教師專業化發展[6]。

為推動教師的專業化發展和提高教師的專業發展，世界上發達國家制定了通用教師專業標準及各學科的教師專業標準，體育教師專業早已有了自己的專業標準。如美國全國專業教學標準委員會(NBPTS)，美國全國體育聯合會(NASPE)。在國內把體育教師作為一種成熟的專業來專門研究體育教師專業標準的學者不多，其中宋會君在其博士論文《體育教師專業化研究》一文中提出了構建了體育教師的專業標準，主要體現在7個方面，首先：體育教師要有服務于社會的職業理念；其次，體育教師要有自己獨特的體育專業知識；再次，體育教師要有自己的專業能力等等；最后，體育教師要有自己的專業組織[7]。當然，我們認為除了要參考以上的標準之外，還要考慮其他一些問題，如我國現階段的社會經濟發展狀況，不能直接照搬別國模式，要考慮到本土化和特殊性等特殊情況。

參考文獻:

[1]張慧珍.我國中小學體育教師專業化發展研究[D].蘭州:西北師范大學，2006.

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[3]吳友華.美英體育教師專業標準及我國相關標準的構建[J].科技創新導報，2010，21:158～160.

[4]林 陶．日本體育教師專業標準詮釋[J]．體育學刊,2009.16(3)：63～67.

[5]劉 峰.國外教師專業標準及其對制定我國體育教師專業標準的啟示[D].長沙:湖南師范大學,2011.

[6]宋雪琳.國外體育教師專業標準研究[D].武漢:華中師范大學,2011.

[7]宋會君.體育教師專業化之研究[D]．北京：北京體育大學,2005.