航海英語詞匯習得策略探討

田海鷹

(浙江海洋學院，浙江舟山 316000)

一、引 言

為了順應航運國際化的發展趨勢，滿足STCW公約馬尼拉修正案的要求，中華人民共和國海事局考試中心修訂并頒布了2012版航海英語適任考試大綱，用以指導我國的航海英語教學。新版考試大綱從船員職務適任要求出發，對于考核船員英語交流能力作了詳細的規定，具體包括英語聽力理解能力、口語表述能力、閱讀理解能力、英語書面表達能力以及需要掌握的英語詞匯量。

眾所周知，詞匯是語言學習的基礎。新版考試大綱對于船員詞匯量作出了具體量化規定，其中無限航區二/三副應掌握的詞匯量為3000以上，沿海航區二/三副達到2000以上。［1］計量詞匯學的研究表明，我國航海專業畢業生申請無限航區、近洋航區船舶二、三副，除了要掌握大學英語四級規定詞匯外，還需掌握至少1000個專業詞(terms)才有可能讀懂簡單的英文海事出版物，掌握超四級詞匯量約3000個專業詞匯，才能用英語順利開展國際航運工作。［2］然而，由于航海英語專業詞匯豐富，縮略詞繁多，且隨著航海技術信息化的推進新的專業詞匯不斷涌現，舊詞新義、一詞多義，給航海英語學習者造成很大的困難。

航海英語詞匯教學一直是航海英語教學的重點和難點。隨著航運國際化、航海技術信息化、船員結構多國化的形勢發展，國際遠洋航行的船員除了要有扎實的航海專業技術知識，還要有較高的專業英語溝通能力，這無疑對當前我國的航海英語詞匯教學提出了更高的要求。根據STCW公約馬尼拉修正案的要求及《海船船員適任考試評估大綱》和新版航海英語考試大綱的規定，航海英語詞匯教學的目標，首先是要使學生掌握日常生活用語、航海專業詞匯及用語、各種船舶的口令、日常值班及工作用語，為航海英語閱讀和聽說打下良好的基礎;更為重要的是要引導學生學會如何正確學習并真正掌握航海英語詞匯，探索詞匯學習的有效策略，克服專業詞匯學習的困難，掌握足夠的詞匯量，為提高學生航海英語有效溝通能力奠定基礎。［3］本文擬從航海英語詞匯教學實際出發，深入分析和探討航海英語詞匯習得的有效策略。

二、航海英語詞匯教學現狀

1.從航海英語詞匯掌握廣度來看

航海英語詞匯掌握廣度是指學生掌握航海英語詞匯量的大小。從詞匯使用的語域來分，它包括基礎英語詞匯和航海英語專業詞匯兩大塊。目前，我國航海專業的學生英語詞匯量掌握不足，主要體現在基礎英語詞匯掌握不扎實，專業英語詞匯貧乏，基礎英語詞匯和專業英語詞匯沒有做好充分的對接。從學生掌握的詞匯結構上看，存在著重基礎英語詞匯、輕專業英語詞匯的問題，很多學生愿意花費大量的時間和精力去記憶大學英語四級詞匯，但在專業英語詞匯的學習上卻消極懈怠;還有很多學生努力背誦一些生僻詞匯，卻忽視了在實際溝通中反復出現的高頻詞匯。航海英語詞匯量的多少勢必影響航海英語聽說讀寫其他各項技能的習得。

2.從航海英語詞匯掌握深度來看

航海英語詞匯掌握深度通常表現為學生對于航海英語詞匯的音、形、義及其近義詞、反義詞、派生詞、相關詞塊、詞語搭配等各方面知識的掌握程度。目前，學生對于航海英語專業詞匯的掌握存在很多問題。很多學生在學習航海英語詞匯時重詞形、輕讀音。他們通常將大部分精力集中在單詞的正確拼寫上，卻忽視了單詞的正確讀音;而在學習航海英語詞匯的語義和具體用法上，則普遍采用“英譯漢”的方法，對于單詞語義和用法的理解僅停留在其注解的漢語語義層面上，忽視了專業詞匯的專業性以及詞匯語義生成的語篇背景，導致學生對詞義及其用法的偏解或誤解，給航海英語詞匯習得增加困難。

3.從航海英語詞匯教學模式看

首先，很多航海專業院校并沒有開設航海英語詞匯課程，航海英語詞匯教學沒有引起教師和學生的充分重視。教師在講解航海英語詞匯時通常是讓學生跟讀詞匯表，然后采用舉例法或是翻譯法開展教學，課堂教學方法比較單一，教學效果也不甚理想。而航海專業學生在從大學英語詞匯學習過渡到專業英語詞匯學習時，機械跟讀、反復背誦的學習方法極大地挫傷了學習積極性。久而久之，學生對航海英語學習產生了消極畏難情緒。

三、航海英語詞匯的特點

航海英語詞匯涉及海上航行實務的方方面面，可以概括為三大類，即基礎英語詞匯、航海專業英語詞匯和縮寫詞。

基礎英語詞匯是大學階段學生必須掌握的英語通用詞匯，大概有4200個，包括約700個高頻詞匯。這些詞匯通常以基礎英語的意義和用法出現在航海英語實踐中，但又有部分詞匯被賦予航海專業意義，通過詞義擴展、轉義或是其他途徑，成為部分的航海專業英語詞匯。這部分詞匯在航海英語實踐中兼具基礎英語詞匯和航海專業英語詞匯多種語義和用法，如“quarter”在基礎英語中詞義為“四分之一”，航海專業詞義為“船舶尾弦”，這類詞是航海英語詞匯學習的重點和難點。

航海專業英語詞匯是航海專業學生學習航海英語、通過海船船員適任證書考試和評估、從事國際海上航行實務所必須具備的專業詞匯，有1000個。隨著新型航海儀器的推出和航海技術的不斷改進，航海專業英語詞匯也在持續增加。這部分詞匯語義相對狹窄，用法比較固定，詞匯使用的靈活性受到準確性的限制。

航海英語縮略詞是航海英語詞匯的另一個重要構成部分。這部分詞匯形式簡潔，語義豐富，在構詞、語法以及使用方面復雜多變，且隨著航海技術的更新不斷有新的縮略詞出現。這些縮略詞通常從航海英語詞匯中相對穩定的詞或短語中，以截詞、首字母縮略、拼綴等方法提煉而成，在國際航運實務中被廣泛應用。

四.航海英語詞匯習得策略

1.做好基礎英語詞匯和航海專業英語詞匯的對接

大量的航海英語專業詞匯是由基礎英語單詞與航海專業相聯系，將基礎詞匯應用于航海領域，賦予其特定的專業意義，或是通過對基礎詞匯的意義引申、縮小、賦予新的含義，將基礎英語詞匯轉換成航海英語專業詞匯。如“alongside”在基礎詞匯中是個副詞，意思是“在……旁邊”，而在航海專業英語中卻可以用做動詞，有“靠泊，靠碼頭”的意思。可見，基礎英語詞匯和航海專業英語詞匯的有效對接是航海英語詞匯教學中不容忽視的環節。作為航海英語教師在教學過程中要有意識地引導學生去做好這種對接，幫助學生在現有大學英語詞匯量的基礎上擴充專業英語詞匯量。

2.采用詞塊策略開展詞匯教學

詞塊也稱語言塊(1exical chunks)，其結構相對穩定，可以做公式化的反復演練，一般指同現頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的語言單位。它融合了語法、語義、語境的優勢，是一種兼具形式和功能性質的語言構件，是語言教學的理想單位。［4］自20世紀70年代以來，國內外眾多專家學者相繼從語法學、心理認知語言學、語料庫語言學等角度對詞塊進行了細致的研究，并將詞塊研究的理論和實際的教學相結合，極大地推動了我國外語教學模式的改變。研究表明，詞塊教學是一種切實可行的詞匯教學策略，以詞塊為單位教授和學習英語詞匯，可以幫助學生提高實際溝通中詞匯表達的準確性和流利性，有效擴大學生主動詞匯量，對于詞匯教學方法的改進具有重要的理論價值和實踐意義。如何將詞塊教學方法應用到航海英語詞匯教學中來，是目前航海英語教師關注的熱點。

教師在航海英語詞匯教學實踐中首先要有意識地引導學生去分析和辨認航海英語詞塊，提高學生辨別、提取詞塊的能力，將這些詞塊作為航海英語詞匯學習的語料，告別傳統以生詞表為語料的學習方式;其次，教師在詞塊講解的過程中，根據航海英語詞塊提取的真實語境，讓學生感知詞匯在實踐中的具體應用，更深刻地理解、掌握、記憶、存儲詞匯;最后，教師要積極鼓勵學生通過書面或是口頭的方式將所學詞匯應用到實際溝通中去，可以通過情景模擬的方式，再現海上航行中英語詞匯的實際應用情況，進行語言的輸出練習，意在鞏固所學詞匯，提高學生詞匯使用的準確性和流利性。

筆者結合一段航海英文資料，具體分析詞塊理論在航海英語詞匯教學中的應用。“It has been reported that one of our vessels suffered an accidental release of dry powder.This happened during a routine，three monthly test of the system.The third officer was checking the fixed dry powder extinguishing system and decided to check the content of the pilot bottle.”根據詞塊研究理論，首先提取這段文字中所包含的航海英語詞塊。具體包括:(1)多詞詞塊，如 dry powder——干粉，routine test——例行檢驗，fixed dry powder extinguishing system——固定干粉滅火系統，the content of the polit bottle——試驗瓶的內容;(2)習慣搭配詞塊，如suffered an accidental release——發生意外釋放，check the fixed dry powder extinguishing system——檢查固定干粉滅火系統，decide to check——決定檢查;(3)習慣表達方式詞塊，如one of our vessels——其中一艘船只;(4)句型框架，如 it has been reported——根據報告。其次具體講解在船舶消防、救生和安全設備保養中所涉及的航海英語詞匯及其用法，同時可以結合圖像、視頻等多媒體資料詳細分析這些詞匯使用的真實語境，幫助學生記憶和掌握這部分英語詞匯。最后，教師可以設計一些活動來進行語言輸出練習，如資料中相關角色的扮演，模擬倉英文演習，以提高學生的應用能力，實現詞匯教學的目標。

3.學生用專業英語語料庫開展自主學習

語料庫顧名思義是存放語言材料的倉庫，是指按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣方式，收集自然出現的連續語言運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫。［5］自1959年，R.Quirk建立“英語語法”語料庫，1961年布朗語料庫建成至今，語料庫語言學的研究已經成為語言研究的主流。與此同時，國內外眾多學者開始嘗試將語料庫語言學研究成果和英語教學相結合，經過多年的努力和探索，英語語料庫以其豐富、真實的語料，快捷、準確的檢索技術，在包括寫作、翻譯、詞匯、聽說在內的各個英語教學領域發揮了重要的作用。

隨著語料庫語言學研究的不斷深入，開發運用專業英語語料庫提升專業英語教學勢在必行。1982年由上海交通大學黃人杰、楊惠中教授主持建立了“專門用途英語語料庫”(JDEST)，三十多年來，我國有關專業英語語料庫的研究不斷深入，且成果豐富。NEC(Nautical English Corpus)是我國首個航海英語語料庫，始建于1997年，由大連海事大學外語系師生建立并不斷擴充，收錄了包括船舶操縱、航海氣象、各類航海通告以及航路指南等各種航海英文資料，共計672 417詞次，總詞形數為15 964。［2］NEC航海英語語料庫詞匯量豐富，能提供大量的實例，再現詞匯使用的真實語境，有效幫助航海專業學生突破專業詞匯學習瓶頸，彌補航海英語詞匯專業知識的貧乏，加深對于詞匯的準確理解和把握，提高詞匯使用的準確性。作為航海英語教師，要充分利用航海英語語料庫的特點和優點，積極引導學生借助專業英語語料庫開展航海英語詞匯的自主學習。教師可以根據教學實際，布置相關航海英語語料庫作業，要求學生利用語料庫進一步深入認識和理解課堂所學詞匯，歸納、整理并總結航海英語詞匯使用的規律，享受發現式自主學習的樂趣，養成自上而下、歸納式學習的習慣。

五、結 語

提高航海專業學生的專業英語水平離不開航海英語詞匯教學的不斷探索和改進。航海英語詞匯習得策略的研究不僅有助于航海英語教師在實際詞匯教學中改進教學方法，總結教學經驗，引導學生用最為科學和高效的方式來習得航海英語詞匯，也有助于航海專業學生克服專業詞匯學習困難，激發詞匯學習的熱情，為航海英語聽說讀寫各項技能的提高打下堅實的基礎。

［1］交通運輸部.《航海英語》適任考試大綱(2012)［EB/OL］.［2011-04-30］http：//www.fjmtc.cn/News View.asp?id=515.

［2］劉麗娜，高 嵩.航海英語詞匯的量化［J］.青島遠洋船員學院學報，2000(1)：22-31.

［3］STCW公約解讀組.STCW公約馬尼拉修正案解讀［J］.航海教育研究，2011(1)：10-14.

［4］姜 玲.詞塊教學法在航海英語詞匯教學中的運用［J］.天津航海，2010(3)：56-58.

［5］黃 挺.語料庫語言學讀書報告［EB/OL］.［2011-01-25］http：//wenku.baidu.com/view /6b9f25031 6fc700abb68fca2.html.