用個性化推動和實現均衡化

◎/肖昌斌

按國家和省出臺的時間表和規劃圖，各地展開的義務教育均衡發展破冰之旅已一年多。隨著改革逐步進入深水區，均衡化的難度越來越大，在完成教育資源簡單重組的“物理均衡”之后，推進均衡的工作很容易失去方位感。因此，縣域教育尋求并構建具有本地特色的義務教育均衡發展模式意義重大。襄陽市襄城區把一所所薄弱學校打造成特色鮮明的個性化學校，鮮明的個性造就了前所未有的質量，弱校變成了強校，區域教育在動態的發展中實現了高位均衡，贏得了群眾的口碑。襄城區尋求并構建的模式是用區域內個性化學校建設來推動并實現全區義務教育的均衡化。

打造個性化學校是實現縣域教育均衡發展的科學選擇。推進義務教育均衡發展，國家和省都出臺了宏觀的方案和措施，這些宏觀政策如何在縣域內平穩落地，需要教育決策者探索出具有本地特色的義務教育均衡發展之路。區域內義務教育發展的失衡說到底是特色學校的大量缺失。個性發展、全面發展和可持續發展是人的培養的基本要求，也是對學校辦學的總體要求。打造個性化學校是教育本質的回歸，是教育引領社會的回應，是順應孩子成長規律辦學的回答。為什么在教育均衡化進程中會出現擁有豪華校舍的薄弱學校？原因在于對教育均衡的認識“薄”，對特色辦學的認識“弱”。區域內教育質量的均衡絕不是千校一面，用千校一面的思維和思路來推進均衡只能是南轅北轍。什么是薄弱學校？核心標準是質量，學校質量的體現關鍵在于特色和個性，而遠非分數。襄城的實踐再次證明：改造薄弱學校最科學的選擇是攙扶著薄弱學校向個性化學校前進，而實現區域教育均衡發展的科學選擇是攙扶著每一所薄弱學校向個性化學校前進。

打造個性化學校是推動縣域教育均衡發展的重要手段。湖北省推進縣域義務教育均衡發展用兩項機制（經費投入機制和督導評價機制）作保障，配套實施標準化建設工程、教師隊伍建設工程、教學質量提高工程、關愛工程等四項工程。襄城模式核心價值是個性化學校建設，他們以個性化學校建設統領四項工程，調配和使用教育資源。即以個性化學校建設的標準推進標準化建設工程，以個性化學校建設的需要推進教師隊伍建設工程，以個性化學校建設的質量體系推進教學質量提高工程，以個性化學校建設的必然要求推進關愛工程。他們將全區教育質量的均衡轉化為區域內個性化學校的打造，將打造個性化學校作為襄城推動縣域教育均衡發展的重要動力和手段，讓各個教育要素、各項教育政策、各種教育事件等與個性化學校建設形成一種必然的因果關系，在增強各項工作向心力的同時，也實現教育要素的增值。

打造個性化學校是實現縣域教育高位均衡的顯性目標。教育的均衡是學校質量的均衡，教育的高位均衡則是學校文化的均衡。教育的高位均衡標準是什么，目前還沒具體的指標量化，但我們可以這樣描繪一個區域教育高位均衡的共識的圖景：這是一個豐富多彩、姹紫嫣紅的素質教育百花園，在這個百花園里，每一所學校都因其個性而美麗。個性的深處是文化，學校個性成熟的標志是學校特色文化的形成。襄城模式將推進區域教育高位均衡的顯性目標定位于用文化的方式打造出個性化學校，進一步發展了鄧小平“三個面向”的理念：教育不僅要面向現代化，更要實現現代化；不僅要面向世界，更要融入世界；不僅要面向未來，更要引領未來。他們將高位均衡的共識圖景變成了生動的實踐，其成功的基礎在于符合教育的發展規律，符合人才培養規律。因學校文化的均衡，教育與社會的關系也悄然發生了變化，教育對于社會不再是迎合，而是引領。

本土的才是世界的，個性的才是共贏的。學校發展是這樣，區域教育發展也是如此。