導(dǎo)學(xué)案并不是課堂是否高效的決定因素

作者 杜金山 山東省兗州市人大專職常委，原兗州一中校長

高效課堂要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，真正落實他們的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。要達(dá)到這樣的目的，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生必須成為平等的對話者。顯然，傳統(tǒng)課堂載體無法擔(dān)此重任。

高效課堂要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，真正落實他們的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。要達(dá)到這樣的目的，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生必須成為平等的對話者。顯然，傳統(tǒng)課堂載體無法擔(dān)此重任。所以，實施課改的學(xué)校，幾乎無一例外地進(jìn)行了課堂載體的改革，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起這一重任。

導(dǎo)學(xué)案的確重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把課改成功與否的責(zé)任，全部推到導(dǎo)學(xué)案編寫的水平上。不可否認(rèn)，導(dǎo)學(xué)案編寫水平的高低，對課堂效益會有影響，但它絕不是高效課堂成功與否的根本。

按照高效課堂的流程，導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)歷形成、使用、評價、存檔幾個階段。目前，破解“導(dǎo)學(xué)案困局”的關(guān)鍵還是對導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)的理解和對預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的要求的理解。

導(dǎo)學(xué)案是什么？如果把教材當(dāng)“原著”，導(dǎo)學(xué)案就是話劇的“劇本”。目前，多數(shù)學(xué)校，教師是編劇，師生則是話劇中的“名角”，每次登臺，他們既要尊重劇本，更要有臨場發(fā)揮，即現(xiàn)場生成。編劇在創(chuàng)作“劇本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即，為何演？其次，演給誰看？是定位為陽春白雪，還是下里巴人？第三，不能照搬原著，只能從原著中尋找出可以利用的“價值點”，要想方設(shè)法把這些“點”的內(nèi)涵和外延搞清楚，并轉(zhuǎn)化為情境，最好能夠形成沖突！演員有好戲，觀眾才有興趣。

與此類似，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案前，首先必須搞清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，這目標(biāo)基于兩個方面，一是課標(biāo)，二是學(xué)情。目標(biāo)確定后，再進(jìn)行內(nèi)容的選擇，不必要也絕不可能把教材上的所有內(nèi)容都搬進(jìn)課堂，要知道，大容量并不簡單地等于大信息量，根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，從本節(jié)教材中選擇幾個恰當(dāng)又關(guān)鍵的“價值點”，然后圍繞這些點的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)問題，再想方設(shè)法把問題轉(zhuǎn)化為“生活”，把你所知道的認(rèn)知沖突盡可能地設(shè)計進(jìn)去。

設(shè)想一下，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的時候，首先走進(jìn)的是“生活”，沖突自然而然地發(fā)生；沖突后，提煉出問題；問題歸納后，建構(gòu)了知識。教師暗助學(xué)生“重走了”知識的“發(fā)現(xiàn)之路”，讓學(xué)生體驗了知識的建立過程，并感覺這些知識是他們自己獲取的，他們會享受這樣的成功，增強學(xué)習(xí)的興趣。

在目標(biāo)表述上，我建議只表述知識目標(biāo)，這樣師生更容易記住，目標(biāo)更集中。至于過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，大家完全不用擔(dān)心，在實現(xiàn)知識目標(biāo)的過程中，只要是高效課堂這種體驗式學(xué)習(xí)方式，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀自然蘊含其中，潤物于無聲了。

如果說導(dǎo)學(xué)案復(fù)雜，準(zhǔn)確地講，新授課的導(dǎo)學(xué)案相對復(fù)雜，至于復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實驗課、試卷講評課這幾種常態(tài)課型，導(dǎo)學(xué)案相對于教案來講，一點也不復(fù)雜。

導(dǎo)學(xué)案使用的第一個環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)，在對待使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)這個問題上，有兩個主要傾向，一是認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無，無關(guān)緊要；二是預(yù)習(xí)極為重要，預(yù)習(xí)好的標(biāo)志是“完成”導(dǎo)學(xué)案。

由于傳統(tǒng)課堂沒有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，多年來，很多人把預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)割裂開來，認(rèn)為預(yù)習(xí)不是正式的學(xué)習(xí)，只是為正式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這是導(dǎo)致一些教師和學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無的原因。其實，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種重要的方式，不會預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)提前敗下陣了。

是不是都做對才算是完成？我的回答是：否！如果都對了，后面的學(xué)習(xí)包括大小展示等就沒有必要了。傳統(tǒng)課上，有的人為了獲取比賽的優(yōu)勢，提前做了大量準(zhǔn)備，學(xué)生全會了，再重新表演一邊，那是不道德的課堂，與高效課堂所說的預(yù)習(xí)完全不同。

那么，怎樣就算完成了預(yù)習(xí)呢？只要學(xué)生知道在下面即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，哪些他已經(jīng)搞懂，哪些他還沒有搞懂就算是完成了預(yù)習(xí)。會的，學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的教學(xué)資源；不會的，才是課堂上真實的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于每個學(xué)習(xí)個體的懂和不懂肯定存在差異，所以，每個學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是有差異的，這就實現(xiàn)了同步教學(xué)中的差異學(xué)習(xí)?！?/p>