教學的兩種邏輯

劉靜波 深圳市龍崗區教師進修學校校長

每次外出聽講座，當講者談及課程改革的精神及前景時，總會聽到旁邊一些教師發出沉重的嘆息：“考試制度不改，再好的課改有什么用？”其悲嘆之憂傷，夾雜著對課改的埋怨，對考試制度的無奈與責難。對此，我常常在想，教師們為什么走不出“應試教學”的樊籬？他們的心中為什么總是存在著如此厚實的禁錮自我的“圍城”？

教學是教師的中心工作。怎么教？教什么？為什么教？這是教學必須回答的三個基本問題。“怎么教”回答的是教學的策略、方法及方式；“教什么”回答的是教學的內容；“為什么教”回答的是教學的價值觀，即教學為了什么，本質是教育價值觀的問題。“怎么教”取決于“教什么”，所謂內容決定形式，而“教什么”和“怎么教”都取決于“為什么教”，即我們究竟要培養什么樣的人。在現實的教學實踐中，很多教師往往只關注到“怎么教”的問題，但不管是否注意到“教什么”及“為什么教”，他們的教學總是受到其已有的教學價值觀的影響。縱觀教師的教學實踐，存在兩種教學邏輯。

有一類教師似乎從來不關心“為什么教”的問題，他們遵循考什么就教什么的原則，教什么是不言自明的，什么內容與考試有關就教什么，奉教科書上呈現的知識為圭臬。他們只考慮怎么教，在考試的指揮棒下甚至簡化到怎么訓練。在這類教師看來，教學就是為了學生將來升學做準備，“讓學生順利升學，考上理想學校”是教學的唯一目的，對教學價值的選擇停留在“傳遞知識”上，教學就是塑造“知識人”，讓學生不斷地占有知識，對付好每次考試。在課堂上，認真負責的教師往往把力氣花在講清知識、落實練習、使學生牢固地掌握知識、確保考試時不出差錯上。我們把這種教學邏輯稱之為實用主義邏輯。

有些教師不僅關注“怎么教”，更關注“為什么教“和“教什么”，以“為什么教”為教學的出發點。教育要培養一個什么樣的人？這類教師對此有自己的思考，認為教育不只是讓學生掌握知識，順利升學，更重要的是讓學生的身心得到健康成長。因此，教學不僅要讓學生掌握知識與能力，更要關注學生的生命質量，讓學生體會到學習與生活的愉悅性，培養學生對萬物的好奇心與興趣，過與其年齡相稱的快樂學習生活。教學要使人成為人，成為他自己，促進人的發展。這類教師把教學變成研究，研究學生，研究教學，尋找學科教學中的育人因素。他們不斷嘗試新的教學方式，想方設法以最科學的教學方式使學生在快樂的學習中健康成長。我們把這種教學邏輯稱為理想主義邏輯。

人不僅生存于物質世界，還要追尋意義世界。實用主義教學邏輯講究有用、效益。教學只教要考試的，“有用”是最高的原則，教學上講究速成，教師往往把自己關注的“視點”放在知識掌握上，即怎樣讓學生“多快好省”地掌握知識，把豐富多彩的課堂生活異化成為一種單調的、“目中無人”的、毫無生命氣息的、以傳授知識、完成任務作為中心的課堂教學模式。在這類教師的眼中，教學就是為未來做準備，師生現在的“教與學”都是為了將來的考試與升學，認為將來考試得高分就是最高的目的，就是現時生活的意義。實用主義教學邏輯的師生因為專注于未來考試或升學的完滿，并把現在的一切努力看成是未來升學的準備，他們就必然會遺忘現在的教學生活，無法傾心于現在的教學生活，以獲得現時教學生活的充盈。教師只關注如何有效地傳遞知識，學生忙著吸收知識、獲得信息、應付考試，最后變成知識的儲藏間，變成“知識人”，變成“考試人”。師生在日復一日的知識訓練中關閉了心靈之窗，只留下有用之門。而所謂“有用”，也只是對考試有用，對能力的形成、建構自我、追尋意義世界毫無意義。而失去了對意義世界的追尋，即使成功應試或升學，除了當時的狂喜與放縱，僅留下心靈的空虛，使人的精神無所歸依，成了精神的流浪漢。

作為教師，每個人都應該去追求一種值得過的職業生活，給自己的教學一個富有人生意義的理想，讓自己的教學充滿活力與生機，讓學生不僅在知識上學得快，還要在人生道路上走得遠。否則，教學就像是一口枯井，了無生趣。