航海英語詞匯分類與教學

(武漢航海職業技術學院，武漢 430062)

一、航海英語詞匯的分類

對詞匯進行分類，可以使英語教學有明確的方向和目標，詞匯分類是教學大綱制定、教材編寫、教學及測試的重要依據。

在普通英語中很早就有基于統計學原理按詞匯在語篇中出現的頻率即以詞頻為標準進行的分類，并且出現了按詞頻的高低為依據編纂的詞典。很多普通英語教材在語篇后附錄的詞匯表都標注了詞頻，在選擇語言材料上，也注意了高頻詞的復現率。

在專門用途英語(ESP)領域，各個專門領域都有自己的專業詞匯的詞典，比如法律專業詞典、旅游專業詞典等。航海英語方面也出版了很多詞典，比如船舶結構及設備詞典、海事法律法規詞典等。國際海事組織(IMO)為了提高航行的安全性和語言的標準性出版了標準航海英語詞匯(SMNV)以及標準海事通信用語(SMCP)。SMNV和SMCP收錄了航海基本通信用詞匯和短語。現在很多的航海英語教材內容是按和航海相關的領域內容來編寫的，課文后通常附有該領域相關的詞匯表。以上各種航海英語的出版物和教材對詞匯和短語的處理基本上是按照詞匯出現的領域來列舉，可以認為是按詞匯的使用領域來分類。

以上兩種分類法，無論是詞頻分類法還是使用領域分類法，都不能很好地解決這樣一個問題：數量龐大的航海英語詞匯中究竟哪些是航海專業的學習者必須掌握的基本詞匯呢？本文認為，要回答這個問題必須回溯到兩個根本問題：什么是ESP？學習者對航海英語詞匯學習的困難是什么？Hutchinson對ESP的定義是：ESP不是一種專門的語言或是方法論，也不是由專門的教學材料組成，ESP是基于學習者需求的一種語言學習手段。[1]因此，以上兩個問題可以歸結為一個：對于航海英語詞匯學習，學習者的需求究竟是哪些方面？換句話說，他們在哪些方面有困難，需要幫助。本文嘗試從學習者需求的角度，來探討對航海英語詞匯的分類方法。

二、學習者在航海英語詞匯學習上的困難

筆者通過訪談和問卷等方式對武漢航海職業技術學院航海系2010級的學生進行了以“航海英語詞匯學習中的困難”為主題的調查，調查結果顯示2010級航海系的學生在航海英語詞匯學習中主要存在以下困難。

1.缺乏航海技術知識，對航海用術語理解困難

一般的假設是，航海英語的學習者在學習航海英語之前已經掌握了該課程相關的母語的詞匯，這一點對已有航海經歷的學員是可能的。但是，事實上，不少航海院校的情況與假設相反。根據武漢航海職業技術學院航海系的教學程序，一年級的學生同時學習航海基礎英語和航海專業課程，甚至有幾門重要的專業課程甚至在航海英語課程之后一個學期才講授。這對學生而言，意味著他們在幾乎還沒有建立關于航海與輪機知識的概念的前提下開始學習航海英語詞匯這個完全未知的語言領域，因此，對一些航海術語的理解困難是必然的。另外，當一個術語在學生的母語當中沒有相關對等的術語或一一對應的解釋時，或者，同一個詞匯用于幾個不相關聯的概念、工具或設備，在這種情況下，學生將面臨理解和選擇的困難。

2.缺乏足夠的英語知識

不少學生對普通英語的詞匯掌握不夠，使得他們在航海英語語境中理解不了這些詞匯在語篇中的意義。比如，在航海英語語篇中常常出現的deem，observe, obtain, release, relief, remark, subject等，這些詞語在航海英語語篇中的意義和普通英語語篇的意義相比幾乎沒有發生變化，但是這些詞出現在航海英語語篇中，50%以上的學生還是認為理解困難。

3.在有些術語的發音上有困難

比如conspicuous, forecast, manoeuvrablity等，關鍵詞的發音錯誤可能導致理解VHF信息的錯誤，曲解指令和命令，無效的船岸、船船或船內交流，這些都可能威脅船舶安全。

4.缺乏有效的學習材料和學習方法

有時學生會認為他們所需要的聽說讀寫的知識可以最小化到與幾個專業主題相關的詞匯表而已。這種理解可能來自這樣的成見：他們所需處理的設備的每一個部件僅有一種功能。這樣可能導致以專業詞匯表為主要教學材料的教與學的趨勢。Born-Leichleitner 指出，詞匯表教學手段的主要反撥作用是使語言成為沒有認知、操作和交流功能的孤立的項目。如果僅將學生暴露給一張不知道意義的人工排序的詞匯表，學生將不能預測新學習的詞匯在不同語境中如何使用。[2]

三、航海英語詞匯的特點及分類

作為專門用途英語的一個典型類別，航海英語包括了廣泛系列的專業詞匯。在考慮航海英語詞匯的分類時，不僅要分析學習者需求，還要清楚航海英語詞匯獨有的特點。

航海英語有其漫長而獨特的發展史，如果理解海事英語詞匯僅停留在字面意義，使用者可能會誤解這個信息并導致交流不暢甚至危及船員或貨物的安全。專業詞匯通常是高度術語化的，傾向于在術語與所對應的概念間建立一個準確的對應關系，一些航海英語詞匯和短語除了航海業以外，不可能用于其他領域。此外，無論對發送者還是接受者，一則信息的典型的長度，最終受限于一個人一次能處理的信息的量。因此，海員用于交流的詞匯必須是意義準確而簡潔。

面對數量如此龐大而又需要精準使用的航海專業詞匯，航海專業的學生必須學會如何區分詞匯的不同類別，了解哪些詞匯是必須關注的。筆者認為根據學習者需求和航海英語詞匯的特點，可將航海英語詞匯分為普通詞匯(core vocabulary)、半術語性詞匯(semi-technical vocabulary)以及海事或技術術語詞匯(marine and/or technical vocabulary)。

普通詞匯涵蓋公共英語使用的詞匯，學生應該在中學時期就已經掌握。一些普通詞匯很少用在日常生活中，卻有可能經常出現在專業領域的文章中，而本身的詞義并無改變。如果沒有掌握足夠的普通英語詞匯，在專業領域的語境中，學生理解這些詞匯就會有困難。

半術語性詞匯的涵義，一方面包括“在普通語言中使用但是在科學和技術的描述與討論中出現的頻率更高的”詞匯，另一方面包括“在規則中有專門的、嚴格的定義”的詞匯。當用于專業的語境時，“半技術性”詞匯可能會有專業的定義，他們就被認為是“半術語性”詞匯。[3]當學生瀏覽海事領域的文章，尋找一般信息時，這些詞匯往往給他們造成額外的困難。這種困難可能有兩種原因：一是學生的普通英語知識不足以使他們有能力閱讀所提供的文章，二是半術語性詞匯在特定的語境下與在普通英語語境下的意義不同。

術語或航海詞匯包括在航海和輪機領域常見或與文章領域或標題緊密相關的詞匯。這些詞匯的意義準確，有系統性、中性而且簡潔。[3]

四、航海英語詞匯分類對航海英語教學的啟示

1.航海英語教學大綱及教材

航海英語教學大綱，不僅應重視術語或航海詞匯的教學，還應重視航海英語語篇中普通詞匯、半術語性詞匯的教學。在教材的編寫上應該注意與普通英語教學的銜接，必須要有針對學生不熟悉的普通詞匯的學習設計。因為普通詞匯在不同的航海英語語篇中出現的頻率都比較高，對語篇的理解的影響比較大。針對半術語性詞匯，必須清晰地給出該詞語在專業語境中的專業定義，避免學生的模糊理解。

2.航海英語詞匯的教學原則和方法

航海英語課程以及航海英語課程中詞匯教學的主要目標之一是使詞匯成為綜合知識網絡中不可分割的一部分，而不是一堆需要記憶的復雜的符號。教師應當將關注的焦點從語言系統轉移到具體的交流活動和學習者的需求上來，“所有關于內容和手段的選擇都基于學習者學習的理由”[5]，因為學生沒有足夠的航海技術知識為背景，為了提高學生航海英語的詞匯學習能力，在教授時應該給他們提供易于理解的介紹方法和手段。教師應該清楚哪些是由學生母語的背景或詞匯的表面意義帶來的學習困惑，為了清除這些困惑，應該重點關注那些可能引起困惑的詞匯。

(1)針對術語、半術語詞匯，給學生提供易于理解的介紹。在教學手段的選擇上，航海英語教師應該利用一切方法來解釋或準確翻譯這些新詞匯，利用圖表或圖形來顯示這些目標信息的內容。展示新詞匯的方法之一是通過不同類型的說明材料來支持詞匯的展示。為了使學生發揮他們的認知能力，應該給學生提供諸如一系列的示意圖或圖片，不同類型的搭配任務，填詞、搜詞、打亂以及字謎活動。對于有一詞多義現象的詞匯，教師有責任發現學生是否準確理解了這個術語并且給學生提供來自專業詞典或專業技術性的資料的例證來幫助學生理解，也可以給學生提供相關的專業詞典或資料的清單供學生自己參考查閱。

(2)設計并提供多種活動提高目標詞的復現率及學生的使用機會。這里目標詞不僅包含術語、半術語詞匯，也包括學生不太熟悉的普通詞匯。為了加強目標詞匯的習得，學生需要反復地接觸所學項目。研究表明，為了習得一個詞匯，學生平均需要接觸這個詞匯7～12次。

在進行航海英語教學時，由于專業的性質，閱讀材料對于目標詞匯要么只能提供有限的重復率，要么過度使用專業性詞匯。在這種情況下，為了提供目標詞匯的重復檢索，教師應該給學生提供同一主題相關的不同的文字或錄音材料；老師還可以通過設計說和寫的練習，針對閱讀材料和錄音材料中所出現的詞匯，來提高詞匯的復現率，使學生必須使用他們在閱讀中所接受的語言輸入。如給學生提供提高聽說讀寫語言技能的練習，同時練習使用新學習的詞匯。

(3)幫助學生形成自己的“樹狀”航海英語詞匯表。在反復檢索和使用的基礎上，學生應該能夠主動積累自己的詞匯表。這個詞匯表不是簡單地按字母順序排列的，它應該包括該詞匯使用的相關領域和該詞匯的一系列的信息，如長的或短的定義，母語的翻譯意思，公式或簡單的示意圖，同義詞、反義詞、相關短語或例句，與“普通詞匯”的搭配等。其內容是可以添加、刪減、轉移、修改，是“樹狀”而非“線性”的。這棵“樹”的“根”是詞匯使用的相關領域，“枝”是與該詞相關的同領域詞匯及短語，“葉”是與該詞匯同義、反義的其他詞匯和與這些同義、反義詞匯相搭配的“普通詞匯”等。這樣學生在需要使用時，就可以容易地獲取準確的詞匯。

[1] Hutchinson Tom ，Waters Alan.English for Special Purposes[M].上海：上海外語教育出版社，2006:19-20.

[2] Born-Leichleitner I.Words, Words …Dealing with Vocabulary in ESP[J].Views, 1992, Vol.1: 68，67.

[3] Nation I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001:12.