地方高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

薛雙芬

(南陽師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，河南 南陽 473061)

1983年5月，中共中央宣傳部和國家教育部在北京召開了建國以來第一次全國新聞工作座談會。此后，我國高校新聞傳播教育得到突飛猛進的發(fā)展。如今新聞傳播類專業(yè)已快速從綜合性大學(xué)向體育、師范、財經(jīng)、政法等專業(yè)性大學(xué)延伸，從部屬、省屬大學(xué)向地、市一級高校擴張，并且逐漸從公辦大學(xué)向民辦大學(xué)、獨立學(xué)院擴張。新聞傳播專業(yè)的快速發(fā)展導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的雷同化以及與新聞實踐需要脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、地方高校新聞傳播專業(yè)才人培養(yǎng)模式存在的問題

2002年，全國新聞傳播學(xué)專業(yè)點總數(shù)已達(dá)323個，2003年，達(dá)391個，2005年全國有661個新聞學(xué)本科專業(yè)點、123個碩士點、19個博士點、3個博士后流動站。[1]如今高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在不少問題。

(一)人才培養(yǎng)模式雷同化

當(dāng)前高校傳媒專業(yè)急遽發(fā)展，除以往的新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)專業(yè)外，近幾年來，播音與主持藝術(shù)專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視類等傳媒與藝術(shù)交叉的新型專業(yè)也越來越火。但快速發(fā)展的地方高校教學(xué)資源卻比較單一，培養(yǎng)途徑比較狹窄，與社會需求往往脫節(jié)。由于缺乏人才培養(yǎng)特色，致使學(xué)生招了不來學(xué)，來了學(xué)不好，學(xué)后下不去，就業(yè)率不夠高。一般說來，人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵主要包括“培養(yǎng)什么人”(培養(yǎng)目標(biāo))、教什么(培養(yǎng)內(nèi)容)、用什么方法(培養(yǎng)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方式)等三方面內(nèi)容。[2]無論依托于社會科學(xué)，重視培養(yǎng)實際業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德倫理規(guī)范的美國模式，還是以英國為代表，側(cè)重在職訓(xùn)練的西歐模式，或者大學(xué)中很少設(shè)立新聞專業(yè)，主要依靠考試選拔其他學(xué)科專業(yè)中的優(yōu)秀大學(xué)生來進行嚴(yán)格系統(tǒng)的社內(nèi)教育培養(yǎng)的日本模式，“其立足點與歸宿無一例外地指向為傳媒產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)的合格人才?！盵3]而我國高校雖有國家直屬、省市大學(xué)、公辦、民辦、理工類、文科類等區(qū)分，但地方高校在激烈爭奪學(xué)生資源和就業(yè)資源時，往往容易迷失自我。不少地方高校在借鑒重點高校辦學(xué)經(jīng)驗的同時，往往缺乏地方特色。現(xiàn)在，幾乎所有高等院校的新聞傳播學(xué)院都將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“為傳媒業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才”，即采、編、播一體化，培養(yǎng)從事采編業(yè)務(wù)的記者、編輯以及媒體經(jīng)營管理人才上，培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才在全國基本上已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

2. 理論與實踐脫節(jié)

(1)師資力量不足，教學(xué)陳舊，忽視社會實踐。新聞傳播專業(yè)早期隸屬于文學(xué)，因而早期的新聞傳播教師大多是中文出身的，受過新聞類專業(yè)訓(xùn)練的高學(xué)歷教師極其缺乏。而采訪、寫作、編輯、評論、媒介管理、節(jié)目主持、播音發(fā)聲學(xué)等專業(yè)核心課程的專任教師更少，知識結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代又快，其他專業(yè)的教師難以勝任。就目前而言，學(xué)生數(shù)量越來越多，相關(guān)專業(yè)技能教師較少，師生比差距較大。由于學(xué)生人數(shù)增多，上課時主要依靠教師，而且基本上講授理論概念，基本上以課堂為中心，以書本為重點，教材陳舊，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果較差。例如，在上《攝影藝術(shù)》、《新聞采訪與寫作》等實踐性較強課程時，教師只是傳授理論，學(xué)生雖然懂得相關(guān)理論，但由于教師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何實踐，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。部分高校由于資金匱乏，硬件設(shè)施投入不足，沒有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教室、演播實驗室，缺乏廣播電視采編系統(tǒng)、編輯系統(tǒng)、電子排版系統(tǒng)等配套設(shè)備；再加上學(xué)生立志考研、考公務(wù)員、應(yīng)付大學(xué)英語四六級、計算機等級考試，占用大量課余時間，基本上沒有時間去動手實踐，甚至出現(xiàn)新聞學(xué)博士不會寫新聞的笑談。

(2)課程設(shè)置不夠完善。時代與社會在飛速發(fā)展，新生事物如雨后春筍般出現(xiàn)，而新聞傳播類專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案卻沒有及時更新，導(dǎo)致課程體系陳舊。在高校中，傳媒專業(yè)一般應(yīng)由三方面課程組成：公選課、專業(yè)理論課、實踐技能課。但當(dāng)前人文社科類課程設(shè)置較少，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化缺失；[4]而專業(yè)理論課的重復(fù)性又較多，知識比較陳舊；技能型課程則相對較少，實踐環(huán)節(jié)少；人才培養(yǎng)方案也不合理，教學(xué)質(zhì)量和效果不明顯，學(xué)生掌握的知識面較窄，思維方式單一，與當(dāng)前社會對復(fù)合型人才的需求不相適應(yīng)，在校所學(xué)的知識往往跟不上實際工作的需要。

二、地方高校創(chuàng)新新聞傳播專業(yè)才人培養(yǎng)模式的對策

1. 探索地方高校人才培養(yǎng)模式特色化

針對地方高校對新聞傳播類人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化、培養(yǎng)模式雷同化的現(xiàn)象，可根據(jù)不同高校的不同辦學(xué)條件和市場競爭狀況，對地方高校新聞傳播學(xué)院(系)進行分層、分類，對人才培養(yǎng)和畢業(yè)生實施分流，以劃分和確立不同層次的新聞傳播學(xué)院(系)的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和就業(yè)目標(biāo)，改變千校一色的局面。有關(guān)地方高校在對新聞傳播類人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時，必須充分考慮地方特點，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的原則，改造傳統(tǒng)專業(yè)，著重發(fā)展特色學(xué)科和專業(yè)，走出“學(xué)校無特色，學(xué)生無特長”的不利局面。南陽師范學(xué)院是一所地方院校，是教學(xué)科研型大學(xué)，以培養(yǎng)本科生為主，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。學(xué)校立足于楚漢文化的“臥龍學(xué)者”計劃，力圖培養(yǎng)“臥龍學(xué)子”，開設(shè)“南陽作家群”、獨山玉文化、馮友蘭研究等專題，為適應(yīng)地方玉雕人才的需求，開設(shè)以實踐技能為主的雕塑課程，在新聞傳播專業(yè)教學(xué)中，實行小班教學(xué)、小組輔導(dǎo)的本科導(dǎo)師制，舉辦多屆專業(yè)技能大賽、臥龍文化節(jié)、校園主持人、廣告創(chuàng)意、攝影大賽等；參與全國大學(xué)生廣告節(jié)、河南省廣告節(jié)、河南省朗誦比賽，均獲得佳績。同時，學(xué)院鼓勵學(xué)生深入社會，進行南陽特色文化諸如漢文化、玉文化、中藥文化等調(diào)研，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的雙結(jié)合，從而提升了新聞傳媒專業(yè)學(xué)生的實踐能力，在河南省高校中辦出了自己的特色。該校結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和要求，以課堂教學(xué)改革為平臺，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度；為適應(yīng)新形勢下大學(xué)生就業(yè)的需求，該校與中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心聯(lián)合推出“大學(xué)生專業(yè)課程體系與就業(yè)崗位技能對接培訓(xùn)”項目，以就業(yè)為導(dǎo)向，強化課程專業(yè)體系與崗位技能之間的聯(lián)系，面向社會急需崗位，有目的地開展專項技能培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”。

2. 以市場為導(dǎo)向，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)要鼓勵和扶持高等學(xué)校與文化企事業(yè)單位共建培養(yǎng)基地。要針對當(dāng)前市場需求，施行有針對性的改革，修訂人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，增設(shè)一些新學(xué)科，壓縮一些老學(xué)科。如廣播電視新聞學(xué)、新聞學(xué)理論、廣播電視節(jié)目制作等課程，就有許多內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，這就需要作必要的調(diào)整，盡量避免重復(fù)；也可參照碩士研究生的上課模式，實行多位教師合上一門專題課的方法。同時，高校新聞傳播專業(yè)的設(shè)置必須以社會發(fā)展需求為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場對人才需求情況，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，注重前瞻性，積極開發(fā)新興專業(yè)，加強應(yīng)變能力，完善選修課，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)核心能力。傳媒人作為廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)等單位的形象代言人，必需重視自身的文化涵養(yǎng)、肢體語言形象。所以，要相應(yīng)地開設(shè)一定的禮儀、形體課。南陽師范學(xué)院在新聞傳播教育中，實行專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(必修)+方向課平臺(6個模塊)+選修課平臺(3個模塊)的方式，共有3大平臺、10個模塊課程。“平臺”保證了人才培養(yǎng)的基本要求，“模塊”則體現(xiàn)了培養(yǎng)方案的靈活。該校除改革人才培養(yǎng)方案，提升教師素質(zhì)外，還以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方式。利用學(xué)校新聞與傳播學(xué)院2個語音合成與分析實驗室、非線性編輯實驗室、攝像技術(shù)實驗室、線性編輯實驗室、廣播編輯實驗室、廣播電視節(jié)目賞析實驗室等，課堂上廣泛采用“案例式”、“互動式”、“情景教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動式”、“指導(dǎo)式自學(xué)”等方式，增加課堂討論，運用評判劇本、DV、微電影、廣告設(shè)計創(chuàng)意等方法，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性， 提高課堂教學(xué)效果。

(2)探索高校與媒介單位合作共建的途徑。我國地方高校主要為地方培養(yǎng)人才，提供人才資源和智力支持。新聞傳播專業(yè)屬應(yīng)用性人文學(xué)科，必須積極探索高校與新聞媒介單位的合作辦學(xué)。南陽師范學(xué)院注重強化同業(yè)界的緊密聯(lián)系和合作，將新聞傳播院(系)學(xué)生安排到媒介進行實習(xí)。學(xué)院在南陽市、縣和廣東省、市區(qū)電視臺、報社、廣告公司等單位，建設(shè)了20多個實習(xí)基地；同時，有意識地在課堂教學(xué)中增加培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的內(nèi)容。由于地方高校教師很少有本專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，所以需要聘請業(yè)界的著名新聞記者、資深高級編輯等擔(dān)任兼職教授，為學(xué)生開設(shè)多種前沿性專題講座，將實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外專業(yè)實踐活動，并使他們成為校園記者、編輯、主持人、編導(dǎo)等，從而形成一種“以培養(yǎng)學(xué)生能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，采用課堂教學(xué)和學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合的教育模式”。[5]此外，南陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院還鼓勵中青年骨干老師到全國乃至世界名校進行為期一年的學(xué)習(xí)或繼續(xù)深造，提升教師素質(zhì)；同時，還加強媒體單位與新聞院系、世界各地新聞傳播學(xué)院之間的聯(lián)系，“以有效改善教師的知識結(jié)構(gòu)，補充專職教師新聞業(yè)務(wù)知識不足的缺陷?！盵6]這些做法都有助于改變當(dāng)前重知識輕能力的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型傳媒人才。

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