新形勢下林學本科人才培養(yǎng)模式改革的思考

李明詩 孫 力

(南京林業(yè)大學，南京 210037)

森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，是人與自然和諧共生的關鍵和紐帶，是生態(tài)建設的主體，承擔著生產(chǎn)生態(tài)產(chǎn)品、物質(zhì)產(chǎn)品和生態(tài)文化產(chǎn)品的重大任務，具有巨大的社會效益、經(jīng)濟效益和生態(tài)效益[1]。同時森林是人類重要的可再生的自然資源寶庫。中共中央、國務院在《關于加強林業(yè)發(fā)展的決定》中指出：“林業(yè)是一項重要的公益事業(yè)和基礎產(chǎn)業(yè)，承擔著生態(tài)建設和林產(chǎn)品供給的重要任務，做好林業(yè)工作意義重大。”

林學是一門研究如何認識森林、培育森林、經(jīng)營森林、保護森林和合理利用森林的自然學科，它是在其他自然學科發(fā)展的基礎上形成和發(fā)展起來的綜合性的應用學科。隨著森林永續(xù)利用的思想從萌芽到18世紀中期開始形成完整的理論和技術體系以來，林業(yè)經(jīng)歷了傳統(tǒng)掠奪型林業(yè)、永續(xù)利用型林業(yè)和現(xiàn)代可持續(xù)林業(yè)階段。現(xiàn)代林業(yè)可以歸納表述為“和諧林業(yè)”[2]：充分利用現(xiàn)代科學技術和手段，研究并協(xié)調(diào)社會生態(tài)系統(tǒng)中的社會關系和生態(tài)關系，實現(xiàn)社會高度文明、生物圈永久穩(wěn)定和繁榮、人類共同幸福與進步。這種定義克服了傳統(tǒng)的割裂社會與生態(tài)觀點的弊端，突出了協(xié)調(diào)與和諧在人類社會發(fā)展中的重要性。現(xiàn)代林業(yè)具有高效、節(jié)約、法治、創(chuàng)新、開放、人文等主要特征。現(xiàn)代林業(yè)的特征決定了具有以下與傳統(tǒng)林業(yè)明顯不同的特點[3]：(1)森林的物質(zhì)生產(chǎn)功能逐漸弱化，環(huán)境生態(tài)功能則越來越突出；(2)林業(yè)既向集中、規(guī)模化方向發(fā)展，又向集約、分散化方向發(fā)展；(3)商品林經(jīng)營類型多樣化，改變了長期以用材林為核心經(jīng)營內(nèi)容的狀況；(4)對林地資源潛在經(jīng)濟效益的追求，帶來經(jīng)營對象的復雜多變性。

賈治邦提出“十二五”時期我國林業(yè)工作的總體思路是：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，全面實施以生態(tài)建設為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以推動林業(yè)科學發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變林業(yè)發(fā)展方式為主線，以確保如期實現(xiàn)雙增目標為核心，以興林富民為宗旨，堅持依靠人民群眾，堅持依靠科學技術，堅持依靠深化改革，加大生態(tài)建設保護力度，加強森林撫育經(jīng)營，加速培育主導產(chǎn)業(yè)，加快繁榮生態(tài)文化，全面開創(chuàng)現(xiàn)代林業(yè)科學發(fā)展新局面，為奪取全面建設小康社會新勝利做出新貢獻[4]。

林業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論是林業(yè)科技發(fā)展的指導原則,也是指導林業(yè)人才培養(yǎng)的根本理論。我國森林資源少、分布不均,森林覆蓋率低,天然林生態(tài)系統(tǒng)破壞嚴重,生態(tài)環(huán)境不斷惡化,這都要求林業(yè)教育應重視與加強森林培育方面的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。隨著我國森林資源綜合化合理利用的較快發(fā)展、農(nóng)用林業(yè)研究范圍的不斷拓展以及信息技術等高新技術的滲透和多學科技術的融合,高等林業(yè)教育需要加強學科的交叉融合,改革傳統(tǒng)課程,增加新課程,更新教材內(nèi)容等。

在這種形勢下，本科院校林學專業(yè)要想站穩(wěn)腳跟并爭取有更大、更好的發(fā)展，一個關鍵的問題就是要找準自己的位置，認清自己的劣勢和不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，培養(yǎng)既適應社會需要又符合自身辦學實際的人才。其中專業(yè)建設是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)任務的基礎和核心,也是提高高校教學、科研和社會服務能力和水平的保障[5～8]。

1 林業(yè)教育的中外比較及我國林學專業(yè)的建設與發(fā)展

1.1 國外林學專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的趨勢

國外林學專業(yè)的建設與人才培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)能夠適應21世紀林業(yè)行業(yè)新變化(從以木材生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向以生態(tài)建設為主)的新型人才；通過專業(yè)知識結構的改造，適應“環(huán)境熱”、“自然熱”、“生物熱”的潮流,實現(xiàn)專業(yè)課程結構的優(yōu)化[9～11]，培養(yǎng)具有深厚知識和較高能力的“通才”；實行教學、科研與企業(yè)相結合的開放型辦學體制,注重學生能力的培養(yǎng)；淡化專業(yè)，改革課程設置,重視基礎性訓練和文、理、工科的相互滲透，實行綜合化的課程體系，使學生在知識、能力、素質(zhì)三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，增強適應性[12]。

1.2 我國地方本科院校林學專業(yè)建設的現(xiàn)狀

我國地方本科院校林學專業(yè)教育存在專業(yè)建設歷史短、教育觀念相對陳舊、課程結構單一、教學模式和教學手段較落后、教學內(nèi)容陳舊、學科間缺乏滲透、教育體制和教學管理的改革思路缺乏開拓性、沒有充分發(fā)揮第二課堂對學生素質(zhì)培養(yǎng)和潛能發(fā)揮的作用、所培養(yǎng)的人才知識面窄等問題。這些問題的存在違背了現(xiàn)代教育思想，也不符合現(xiàn)代林業(yè)科學發(fā)展觀、社會經(jīng)濟發(fā)展和人才市場需求的要求。近年來，隨著高等教育的發(fā)展方向由規(guī)模擴大向內(nèi)涵提高轉(zhuǎn)變，地方高校辦學歷史短、積淀少、底蘊薄的問題開始顯現(xiàn)。面對新的形勢，地方高校必須及時調(diào)整辦學指導思想，不能盲目瞄準“一流”、向老牌高校看齊，而是要走自己的路，創(chuàng)出特色、辦出活力[13]。培育新建地方本科院校的辦學特色，也是適應高等教育大眾化發(fā)展的客觀要求[14]。同樣，地方本科院校中的林學專業(yè)要想在激烈的競爭中得以生存，也必然要進行特色專業(yè)建設。

林學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標、素質(zhì)要求、課程體系、教學方式和教育教學活動運行機制等要素構成[15]，其中人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心。地方本科院校林學特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是:為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)實用型人才,即立足地方資源保護、開發(fā)、利用及區(qū)域生態(tài)安全建設,培養(yǎng)適應21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展以及林業(yè)科學和技術需要的,具有較寬的公共基礎知識以及扎實的林業(yè)科學基礎理論、基本知識和基本技能,實踐動手能力強,綜合素質(zhì)良好,創(chuàng)新能力與吃苦耐勞精神兼顧,能夠在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護等部門從事森林培育、森林資源經(jīng)營與管理、經(jīng)濟植物栽培、植物資源開發(fā)與利用、生態(tài)工程建設和城市林業(yè)建設等工作的應用型人才。

1.3 我國林學人才培養(yǎng)中存在的問題

1.3.1 招生規(guī)模及生源質(zhì)量下降

長期以來,我國的林業(yè)專門性大學和部分農(nóng)業(yè)大學中的林學院(林學系)肩負著培養(yǎng)林業(yè)本科層次專業(yè)技術人才的重任。但由于林業(yè)院校管理體制和布局結構的重大調(diào)整,高等林業(yè)院校在改革中不斷擴大辦學規(guī)模,向多學科綜合性大學發(fā)展的同時,都相對地壓縮了傳統(tǒng)林學類學生的招生數(shù)量。與此同時,農(nóng)業(yè)院校中的傳統(tǒng)林科專業(yè)在專業(yè)擴張過程中卻逐漸萎縮以致消失。近年來，該趨勢則愈演愈烈——林科類考生的第一志愿填報率和上線率呈逐年下降趨勢，錄取的學生多為調(diào)劑志愿考生，生源質(zhì)量明顯下降。更為嚴重的是,畢業(yè)生實行“雙向選擇”就業(yè)后，林科類的畢業(yè)生則爭先恐后跳出“林門”[16，17]。可見現(xiàn)在學生對林業(yè)的認識不夠，有的不明確自身的價值取向，所以增加基礎課程(如哲學)的教育顯得尤為必要。

1.3.2 失去傳統(tǒng)優(yōu)勢,缺少林業(yè)人才

面對目前林業(yè)專業(yè)存在的問題,各大高校采取了一系列措施,如浙江林學院在《關于林科類專業(yè)改革的意見》中明確提出：“林科類專業(yè)改革特別要加強林業(yè)與生命科學、林業(yè)與生態(tài)環(huán)境、林業(yè)與生態(tài)旅游、林業(yè)與環(huán)境藝術的結合,專業(yè)設置要充分考慮農(nóng)林和區(qū)域一、二、三產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求,傳統(tǒng)林學專業(yè)相應設置了3個柔性方向：城市林業(yè)、森林資源開發(fā)利用、森林生態(tài)環(huán)境建設與管理[18]。而更多的高等院校選擇在林科專業(yè)人才培養(yǎng)時，突出在廣泛的通識教育基礎上進行較寬的專業(yè)教育[19]。雖然這些舉措在一定程度上拓寬了林學的學科外延，豐富了社會對該學科的認知,也提升了林科專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力,但這些改革措施都弱化了傳統(tǒng)林學的優(yōu)勢,導致報考林學相關專業(yè)研究生的數(shù)量銳減,而林業(yè)基層一線幾乎失去了人才的輸入。所以林學專業(yè)教育在突出優(yōu)勢的同時，必須加強與其他學科間的滲透。

2 林業(yè)專業(yè)學科建設探索

2.1 重視林業(yè)區(qū)域性和森林分類經(jīng)營等特點

林學專業(yè)的課程設置要充分體現(xiàn)林業(yè)的區(qū)域性特點，根據(jù)所在區(qū)域的不同而有所不同。例如，南方集體林區(qū)的林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營具有規(guī)模小、經(jīng)營分散、經(jīng)營類別多樣的特點[20]，所以應在林學專業(yè)的課程體系中設置木材學、木材檢驗和木材生產(chǎn)工藝學等課程。在東北國有林區(qū)，國家對林業(yè)主體功能重新定位之后，這些國有林區(qū)的主要職責是實施天然林保護工程，保護天然林，恢復森林資源[21]，所以應在林學專業(yè)的課程體系中增加植被恢復生態(tài)學、森林健康、森林多功能經(jīng)營等課程。在西北干旱半干旱地區(qū)，林學專業(yè)的課程體系設置應更加突出與抗旱造林等相關的課程。只有通過設置能夠體現(xiàn)森林分類經(jīng)營特點的課程，林學專業(yè)才能培養(yǎng)出更加符合當?shù)貐^(qū)域林業(yè)特點的專門人才。

2.2 增加有關森林碳匯的專業(yè)基礎課

森林在應對全球氣候變化中具有獨特的作用，是陸地上最大的碳儲庫和最經(jīng)濟的吸碳器。2009年，在中央林業(yè)工作會議上，溫家寶總理作出了“林業(yè)在應對氣候變化中具有特殊地位”的重要論斷。同年，胡錦濤主席在聯(lián)合國氣候峰會上的講話也強調(diào)了“大力增加森林碳匯是我國應對氣候變化的重要措施”。因此，在應對全球氣候變化、建設低碳社會中，林業(yè)肩負著前所未有的社會責任和歷史使命。

目前，減少大氣中CO2等溫室氣體的措施主要有兩種：一是減少溫室氣體排放，即減排，主要是通過降低能耗來實現(xiàn)；二是增加溫室氣體吸收，即碳匯，主要是通過植樹造林、植被恢復、科學的森林經(jīng)營管理，使森林最大化地固定和吸收大氣中的CO2，從而實現(xiàn)間接減排。有關研究表明，每年全球大氣和地表碳流動量的90%來源于森林，林木每生長1m3，平均吸收1.83t的CO2。由此可見，把發(fā)展林業(yè)作為減少大氣中CO2等溫室氣體的措施，具有操作成本低、效益好、易實現(xiàn)等優(yōu)點，是目前全球應對氣候變化的最經(jīng)濟、最現(xiàn)實的手段。因此，在林學專業(yè)建設時順應時代主旋律而突出森林碳固定、碳蓄積測量及碳釋放等方面課程。

2.3 加強信息化建設

信息化是當今時代的重要特征，影響著社會經(jīng)濟的發(fā)展方向，是現(xiàn)代社會的重要標志。加強林業(yè)信息化建設工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進現(xiàn)代林業(yè)建設的必然選擇。林業(yè)信息化建設的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術整體素質(zhì)[22]。信息社會對林學專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學專業(yè)學生的知識結構有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足；另一方面林學專業(yè)學生難以就業(yè)。林學專業(yè)教育如何主動適應我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應不同崗位的林業(yè)信息技術人才是值得探討的課題。林學專業(yè)在林業(yè)生態(tài)建設中起到培養(yǎng)大批高級專門人才的使命，將林學專業(yè)教學與信息技術進行有效整合，培養(yǎng)具有林學基礎知識和信息技術的綜合性人才，是林業(yè)信息化建設的迫切需要。

林業(yè)信息化建設就是信息技術在林業(yè)建設上的應用，主要包括林業(yè)資源監(jiān)管系統(tǒng)、營造林管理系統(tǒng)、林業(yè)災害監(jiān)控與應急系統(tǒng)、林業(yè)綜合辦公系統(tǒng)、林業(yè)信息化基礎平臺、林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與林業(yè)經(jīng)濟運行系統(tǒng)等方面的建設內(nèi)容。由于林業(yè)信息化建設專業(yè)性較強，既要求有3S技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代信息技術，又要求有森林培育學、森林經(jīng)理學、森林保護學等林業(yè)基礎知識，因此專業(yè)技術人才的培養(yǎng)成為當前林業(yè)信息化建設的重要方面[23]。因此，在林學專業(yè)教育教學中，要在學生中加強以計算機能力和3S技術為主的信息技術能力的培養(yǎng)，使學生在掌握林學專業(yè)知識的基礎上，熟悉和掌握有關計算機原理與應用、3S技術應用等方面的基本知識和技能。由專業(yè)課教師在非信息技術課程中靈活安排信息技術內(nèi)容的傳授和實踐，對學生展開多方位、多角度、多層次的信息技術訓練，培養(yǎng)學生利用信息技術分析問題、解決問題的方法和意識，提高學生的信息素質(zhì)。同時，在教學方法上廣泛采用網(wǎng)絡教學平臺、數(shù)據(jù)庫技術、多媒體技術以及試題庫系統(tǒng)，將信息技術有機地融合到林學專業(yè)教學中去，提升專業(yè)教育教學水平，提高林學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 強化實踐能力教育

目前，林業(yè)高等教育尚存在人才培養(yǎng)規(guī)格與林業(yè)發(fā)展需求不相符合的問題，其中最突出的是培養(yǎng)的林學高級專門人才實踐能力不夠強，不能滿足林業(yè)基層實際工作的需要[24，25]。通過實踐教學，使林學專業(yè)學生的基本素質(zhì)和基本能力得到訓練，專業(yè)技能得到全面提升，綜合能力和適應社會的能力得到全面提高。要實現(xiàn)信息技術與林學專業(yè)教學的無縫整合，僅依靠課程教學和實踐來提供學生足夠的實踐機會是不可能實現(xiàn)的，應該積極利用非課程教學環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點培養(yǎng)[26]。畢業(yè)論文(設計)、學生創(chuàng)新課題、教師科研與實驗室開放等教學環(huán)節(jié)是主要的非課程教學方式。在非課程教學環(huán)節(jié)中，可以選擇遙感在林業(yè)上的應用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應用或設計開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)等大型實驗對學生進行信息技術的較高層次的培養(yǎng)。

自然科學源于實踐，是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎上從生產(chǎn)實踐和科學實驗中總結發(fā)展起來的[27]。對于高等院校，實踐教學的質(zhì)量是其人才培養(yǎng)的生命線[28]，在農(nóng)業(yè)類院校表現(xiàn)尤為突出。實踐教學不僅是為了讓學生驗證所學的各種知識，理論聯(lián)系實際，更重要的是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識，是全面提高學生知識、能力與素質(zhì)的重要手段。近些年，大學生面臨就業(yè)壓力大的嚴峻考驗，這也給高校的教學特別是實驗教學提出新的課題。要求實驗教學在形式、方法、內(nèi)容等方面進行全面改革，以適應社會需要。另外，實踐教學也應該抓住學生繼續(xù)深造或者就業(yè)這一不同特征，設計個性化的教學方式，多樣化的教學形式和綜合教學內(nèi)容。江西農(nóng)業(yè)大學對林學專業(yè)提出分年級制定實驗計劃的改革措施[29]，浙江林學院圍繞新型人才培養(yǎng)目標對林學實驗教學進行了改革[30]，都有很多很好的經(jīng)驗可以借鑒。

2.5 推行本科生導師制

導師制是學生教育與管理的一種重要形式,起源于15世紀英國的牛津大學和劍橋大學,后來為其他學校所效仿[31，32]。在我國，研究生的培養(yǎng)多采用導師制,本科生一般采用輔導員制。目前，本科生導師制作為一項教學管理制度并沒有統(tǒng)一的標準，也少有成熟的經(jīng)驗可供借鑒。一些高校在本科生導師制的實踐探索中,大體的做法是聘請有經(jīng)驗的教師擔任本科生的指導教師，在學生的成長過程中對其進行專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導等。林學專業(yè)本科生的年齡一般為18～23歲，他們正處在青年的初期和中期，是個體發(fā)展由不成熟到成熟的過渡階段，也是個體形成科學的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，在生理和心理上的發(fā)展仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展時期[33]。他們需要導師在生活和學習上給予更多的關注與引導。

本科生導師制的實施能夠營造和諧、積極的學術氛圍。師生之間經(jīng)常進行討論和交流，使導師更充分地了解學生的學習需求,進而做到因材施教，以個人的學術魅力激發(fā)學生的學習積極性，并指導學生采用合適的學習方法解決學習問題。同時，導師能及時從學生那里得到教學效果的反饋，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題,激勵自己不斷地創(chuàng)新進步。這帶動了教師隊伍的建設，是個一舉兩得的舉措。2002年，在北京大學和浙江大學的帶動下，全國許多高校紛紛效仿，一時本科生導師制在全國幾乎呈遍地開花之勢。北華大學林學院在借鑒其他高校實踐經(jīng)驗的基礎上，結合地方林業(yè)院校的特點，在林學專業(yè)適時推行了本科生導師制，并取得一定的效果。南京林業(yè)大學在林學拔尖人才培養(yǎng)方面將嚴格執(zhí)行“科研訓練制”及“雙導師制”，在二年級春學期，每班級安排3名選課導師，每名導師負責10名學生的選課指導，并對職業(yè)生涯規(guī)劃進行輔導和咨詢。在三年級下學期，每名學生可選擇1名具有高級職稱的科研訓練導師，負責一對一的科研訓練指導。我們相信，這些舉措一定會為林學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)奠定良好的組織基礎。

2.6 開展專業(yè)英語教育

在當前對外開放步伐進一步加大的新形勢下，我國高校對外交流也變得日益頻繁，因而林學專業(yè)高等教育對于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語又具有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)復合型人才。林學專業(yè)的學生不但要具備扎實的林學專業(yè)知識和基本技能，更要具備廣闊的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業(yè)交流，學習國外先進技術，把握科技發(fā)展動態(tài)。因此，林學專業(yè)英語教學已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學復合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實際的教學中，基于各校學生自身英語水平，教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學專業(yè)英語的教學尚存在許多不足之處[34]。高校需敢于探索，勇于實踐，積極開展林學本科專業(yè)英語教育。南京林業(yè)大學將組織本校具有兩年以上歐美留學經(jīng)歷的知名專家教授對林學拔尖人才班實施專業(yè)英語教育，包括專業(yè)文獻閱讀、專業(yè)課程作業(yè)英語化、雙語教學及參加歐美交流學者報告會等。

3 建議和討論

3.1 改進課程建設

隨著林業(yè)主導功能從簡單的提供木材轉(zhuǎn)向以維護生態(tài)平衡、改善和提高生活質(zhì)量、發(fā)揮生態(tài)和經(jīng)濟效益為主，林業(yè)發(fā)展的大方向已由造林轉(zhuǎn)變?yōu)闋I林、從木材利用轉(zhuǎn)變?yōu)樯纸】礫35]。而且隨著科學技術的不斷向前發(fā)展，低碳經(jīng)濟型社會建設的逐步推進，林學專業(yè)的教育應在以森林培育的基礎上，增加森林碳匯及森林經(jīng)營管理(重點突出3S在林業(yè)中的應用)知識的教學。培養(yǎng)具備傳統(tǒng)的森林培育、森林利用、森林保護等基礎理論與技能以及與森林健康、森林多功能經(jīng)營、森林碳匯等相關的新的理論與技能的林業(yè)專門人才,以滿足林業(yè)內(nèi)涵的不斷延伸。

3.2 合理地安排教學實踐

林學不同于其他學科，林學的實踐性非常強，只有下到基層去學習實踐，才能真正地將理論運用到實踐當中，目前很多林業(yè)院校考慮到野外實習安全問題等因素，縮短甚至削減了野外的實習安排，這違背了對林學專業(yè)人才教育的要求。

首先應認真篩選實踐教學教材，選擇針對性強，訓練目標明確，便于操作的項目組成實訓教材，避免過多地進行原理的繁雜推導和計算，盡量做到簡約；其次理論課程與實踐課程應交叉結合教學，先理論后實踐的教學模式容易讓學生產(chǎn)生倦怠心理，學習的效果不是很好，如果將理論課與實踐課交叉學習，會很好地將理論與實踐銜接，及時將理論運用到實踐當中，在實踐中思考學習理論，會大大提升學習興趣，提高學習效率。

3.3 加大英語與計算機知識在教學中的比重

現(xiàn)今社會不斷的國際化、信息化，高校須認真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和模式，科學地將林學專業(yè)與英語，計算機教學內(nèi)容相結合，大膽創(chuàng)新，最終會達到提高林學專業(yè)人才綜合能力的目的。

綜上所述，在教學安排中，重視通識教育，增加實踐課程的比重；在課程設置上，以森林培育課程為基礎，增加有關森林碳匯的專業(yè)基礎課，加強計算機技術及英語的學習與應用，將林業(yè)與信息化技術相結合，增強林學專業(yè)學生的國際化視野，這將是新形勢下林業(yè)發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

[1]賈治邦.建設生態(tài)文明是建設和諧社會理念的升華[EB/OL].(2007-10-18)[2010-02-08].http//cpc.people.com.cn/GB/1040091/104111/6393003.Html.

[2]張玉華,顏春,張懷朋.簡述現(xiàn)代林業(yè)理論及其技術支撐[J].防護林科技,2008,(4):113～114.

[3]金大剛.面向現(xiàn)代林業(yè)的森林經(jīng)理理論與實踐[J].中南林業(yè)調(diào)查規(guī)劃,2001,20(S):48～54.

[4]賈治邦.科學謀劃“十二五”林業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古林業(yè),2011,(2):1.

[5]朱恪孝,黨惠清,徐剛,等.著力重點學科建設創(chuàng)建有特色的研究型大學[J].中國高等教育,2003,(11):30～31.

[6]劉震,王玲.林業(yè)重點學科學術隊伍建設的思考[J].中國林業(yè)教育,2009,27(1):30～32.

[7]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育,2007,(1):40～42.

[8]張利萍,束慶龍,劉盛全,等.林學專業(yè)綜合實習改革與實踐[J].中國林業(yè)教育,2009,27(1):33～35.

[9]殷鳴放.日本高校林學專業(yè)的教學改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000,(1):94～95.

[10]TREWHELL W J, RODRIGUEZ-CLARK K M, CORP N W, et al. Environmental Education as a Component of Multidisciplinary Conservation Programs: Lessons from Conservation Initiatives for Critically Endangered Fruit Bats in the Western Indian Ocean[J].Conservation Biology,2005,19(1):75～85.

[11]SETHA V, MUND J P. Professional Education Programme for Land Management and Land Administration in Cambodia[J].International Research in Geographical and Environmental Education,2008,17(4):358～371.

[12]朱永林,李堅,曹軍,等.俄、日高等林科本科人才素質(zhì)培養(yǎng)趨勢[J].國外林業(yè)教育,1998,(6):50～51.

[13]季桂起.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的構想[J].中國大學教學,2007,(9):55～58.

[14]孫健.新建地方本科院校辦學特色探析[J].惠州學院學報:社會科學版,2007,27(4):85～88.

[15]胡庭興,羅承德,李賢偉,等.21世紀林學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001,(3):24～27.

[16]周欣宇.“跳林門”憂思錄——我國林業(yè)一線人才狀況調(diào)查[N].中國青年報,2003-09-04.

[17]王揮,蔣陽飛.關于新時期我國林業(yè)人才隊伍建設的思考[J].北京林業(yè)管理干部學院學報,2004,(2):6～8.

[18]劉明國,崔建國.優(yōu)化林學專業(yè)課程體系,培養(yǎng)高素質(zhì)本科創(chuàng)新人才[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000,(11):54～55.

[19]畢會濤,劉震,王玲,等.林學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的體系化[J].中國林業(yè)教育,2006,(5):17～20.

[20]梁機,黃壽先,廖秋玲,等.立足地方經(jīng)濟建設改革林學專業(yè)培養(yǎng)模式[J].中國西部科技,2006,(29):83～85.

[21]蔡體久,孔繁斌,姜東濤.中國森林分類經(jīng)營現(xiàn)狀、問題及對策[J].東北林業(yè)大學學報,2003,31(4):42～44.

[22]李東升.提高林業(yè)從業(yè)人員科學素質(zhì)與推進現(xiàn)代林業(yè)建設[N].中國綠色時報,2007-05-2(3).

[23]王懿祥，白尚斌，湯孟平,等.論林學專業(yè)信息技術人才的培養(yǎng)[J].中國林業(yè)教育,2008,(2):4～7.

[24]張明忠,林全業(yè),畢建杰.林學本科專業(yè)實踐教學體系建設的改革與實踐[J].實驗室科學,2009,5(10):36～38.

[25]張曉麗.林業(yè)院校GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系建設[J].中國林業(yè)教育,2008,(3):13～16.

[26]施擁軍,黃堅欽,湯孟平.林學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的修訂與探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008,(9):60～62.

[27]賈曉東.高校實驗教學質(zhì)量管理與評價研究[D].天津：天津大學碩士學位論文,2006.

[28]余強,徐心和.自動化專業(yè)實踐教學方案設計[J].實驗室研究與探索,2005,(S1):8～9+19.

[29]劉苑,郭圣茂,杜天真,等.林學專業(yè)實踐教學體系建設研究——以江西農(nóng)業(yè)大學為例[J].中國林業(yè)教育,2010,28(2):4～8.

[30]施擁軍,黃堅欽,徐華潮,等.林學專業(yè)實踐教學改革探討[J].中國林業(yè)教育,2008,26(4):63～66.

[31]甄宏君.學分制條件下實施導師制的幾點體會[J].東北財經(jīng)大學學報,2007,(2):89～91.

[32]李呈德,何明.本科生導師制培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的有效性分析[J].北京理工大學學報:社會科學版,2007,(S1):53～55.

[33]拉毛才讓.對推行和完善高校本科生導師制度的思考[J].青海師范大學學報:哲學社會科學版,2005,(3):142～144.

[34]米銀法,崔瑞紅.高校林學本科專業(yè)英語教學模式現(xiàn)狀與探討[J].價值工程，2010,(32):297～298.

[35]楊傳平.以現(xiàn)代高新技術提升林學專業(yè)教育主動適應我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要[J].中國林業(yè)教育,2006,24(1):3～5.