有效教學對中職學校德育課教師的新要求

梁 春 生

(廣州市市政職業學校，廣州 510800)

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果，包括有效果、有效率、有效益三重意蘊。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是“有效教學”的體現。有效教學具有面向全體學生、關注“全人”， 關注教育教學效益，更多地關注可測性或量化；啟迪教師實施反思性教學；學生參與整個學習過程等基本特征[1]。我國著名教育學者、華東師范大學教授孔企平認為，有效教學說到底可以用“體驗”、“勤思”、“活動”、“創新”八個字概括。在教學中，這四個基本要素可以以活動教學形式進行統領[2]。

通過以上有效教學理念的理論分析，可以看出，有效教學的設計重心不在傳統的知識接受，而在學生活動的展開，從以灌輸、講授為主的教學形式轉變為以活動為主，注重互動和效果的教學方式，包含實驗導向性、問題導向性、項目導向性教學這三個層次的行動導向教學即為有效教學的重要方式之一。而作為注重在潛移默化中提高學生道德素質、思想覺悟和政治立場的德育課程進行以活動為主，注重互動和效果的有效教學改革，顯然其難度遠遠高過一般專業課程。為此，在職業學校的有效教學課程改革中德育教師表現出了更多的畏難情緒。

如何解決德育課程有效教學改革這一難題，筆者認為是解決德育課程有效教學改革對德育課教師有什么新要求的問題，只要把這個問題探討清楚了，德育課程教師就可以知道自己應如何順應有效教學改革了，其他的一些問題也就迎刃而解，或許德育課程有效教學改革的瓶頸就在于此。那么，有效教學對職業學校德育課教師有哪些新要求呢？

1 職業教育學習新理念不單是對專業課教師的要求，也是對德育課教師的必然要求

實際工作中，很多德育教師沒有認識到職業教育學習新理念是對自己的必然要求，常常覺得職業教育學習新理念與自己所教的課程關系不大，甚至無關，想當然地認為德育課程不可能像專業課程那樣進行職業教育，德育課程教育也不可能與職業能力直接相關，因而自覺或不自覺地排斥職業教育新理念。

一般而言，職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領。職業能力是個體在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。專業能力是在特定方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。專業能力是職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識；方法能力除包括獨立學習、獲取新知識技能的能力外，還包括制定工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制以及工作評價；社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，是勞動者在一個開放社會中必須具備的基本素質，包括工作的人際交流、公共關系、勞動組織能力、群體意識和社會責任心。職業能力中的方法能力和社會能力，人們又稱其為功能外的跨職業的“人性能力”[3]。

2009年2月，廣東省教育廳在《轉發教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見和中等職業學校德育課程教學大綱的通知》中明確指出：“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學生身心健康發展規律和中等職業教育培養目標的要求出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強教育教學的針對性和實效性。”通過以上分析可以看到，職業能力中的方法能力和社會能力，實質上也正是德育課程教學所要培養和達到的目標。

可見，職業教育學習新理念不單是對專業課教師的要求，也是對德育課教師的必然要求。德育課教師在《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《心理健康》五門德育課教學中應自覺按照職業教育學習新理念要求，將知識學習與能力培養和行為養成相統一，注重培養學生的方法能力和社會能力。

2 具體活動的組織策劃能力是德育課教師達成有效教學之目的所必須掌握的新技能

有效教學作為一種注重學生活動的展開、注重互動和效果的教學方式，必然要通過開展具體活動來完成和達到學習目標。德育課教師要達成有效教學之目的，就一定要掌握具體活動的組織策劃能力。

一般而言，德育課教師的具體活動組織策劃能力應包括明確目標能力，收集、分析、整理資料能力，制定和選擇活動方案能力，活動方案實施能力，活動方案調整和改進能力，評估和反思能力。

2.1 明確目標能力

具體活動的策劃目標是整個策劃方案設計的核心，只有根據課程的性質和任務、課程教學的總體目標、具體教學目標和要求，以及有效教學的原則目標要求，才能保證策劃方案的順利實施。

課程的性質和任務、課程教學的總體目標以及具體教學目標和要求在教育部頒發的德育課程教學大綱中有詳細說明。有效教學的原則目標要求以行動導向教學為例，主要有：

(1)相信學生具備理性、自由，甚至自我否定的能力。

(2)不求教師和學生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人。

(3)推動和促進獨立思考，而不是提前給出答案。

(4)提出共同負責，而不是一個人對所有事物負責。

(5)提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案。

(6)允許進行組織，而不是給出組織措施。

(7)允許學習者制定計劃和控制學習過程，而不是所有的都由教師確定。

(8)允許學習者自己制定評價標準并檢查學習成果。

(9)鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔[3]。

2.2 收集、分析、整理資料能力

這一能力包括收集資料能力、分析資料能力和加工整理資料能力。收集資料包括收集現成資料和自己所進行的調查資料兩部分。

收集現成資料，就是從書籍、報刊、內部資料、普查與統計資料、講座中收集二手資料。自己所進行的調查資料就是自己通過與學生的座談、訪談、問卷調查；自己走訪兄弟學校等方式直接獲得的一手資料。

德育課教師在占有這些大量資料的基礎上，經過必要的分析、整理，才有可能策劃出真正被學生所接納、所喜愛的具體活動項目來。

2.3 制定和選擇策劃活動方案能力

制定策劃活動方案這一環節是活動策劃最具實質性的部分，同時也是最能體現策劃者創意能力和運籌能力的部分。這一環節主要解決的是做什么、誰來做、如何做、何時做的問題。這就要求方案的設計要圍繞如何實現課程教學目標和有效教學目標來進行。

選擇活動方案就是在策劃的幾個方案中選擇出一個供實施使用。選擇方案時，應把握好“目標突出、可行性、價值性以及擇優性”四大原則。

2.4 活動方案實施能力

具體活動的策劃方案在正式實施之前，需要進行充分的自己頭腦中的多次“彩排”，進行模擬實施。如果條件許可，除頭腦“彩排”外，還應盡可能現實模擬方案的實施，特別是對初次嘗試有效教學活動開展的教師而言更是如此。

通過模擬實施的布局和進度，預測方案未來的進程，最大限度地減少策劃方案實施的風險(如冷場、時間難以控制等)，取得良好的實施效果。

2.5 活動方案調整和改進能力

德育課教師要不斷培養和提高對活動方案的調整和改進能力，注重信息的及時收集和反饋，適時、適地地根據環境變化對方案不斷調整與改進，防止方案在實施過程出現偏差，使活動方案能夠得到正確的落實與實施。

2.6 評估能力

具體活動策劃的評估就是根據特定的標準，對調研、策劃、實施及效果進行檢查、評價，以判斷其優劣的過程。評估可以為今后的具體活動策劃邁上更高臺階提供強有力的支持。換言之，評估可以改進工作，評估可以鼓舞士氣，評估可以引起領導重視，評估可以使德育課教師更為自覺自愿地參與到有效教學改革中去。

德育課教師不僅要善于自我評估，更要樂于接受學生評判，更要肯于、愿于接受同行、領導、專家們的評斷。德育課教師只有掌握了這些具體活動策劃的新技能，才能夠切實有效地、自覺地組織活動，開展有效性教學。

3 深刻的反思能力是有效教學對德育課教師提出的新挑戰

反思，是指回顧檢驗自己行為和思想觀念的思維活動[4]，其實質是對自己言行和思想進行批判。與傳統教學方式相比，有效教學十分注重實施反思性教學，并且是教師與學生共同進行反思。換句話說就是，在這一反思過程中，教師監督學生反思；同樣，學生也在監督教師反思。并且，在有效教學過程中，如何反思既有原則，又有措施，還有檢驗方法與手段，不要說逃避掉反思，就是想打點折扣都難。這與以往傳統教學方式對反思的要求相比較，對教師來講無疑是一項艱巨的挑戰。

從時代發展角度而言，實現民族偉大復興的歷史重任也要求包含教師在內的所有中華兒女應該具備深刻的反思能力和批評精神。“批判精神是不斷推進人類文明的原動力。人類擁有了批判精神，仿佛掌握了普羅米修斯手中的生命之火，這火點燃了人類推動社會進步的智慧之光。……對批判所持的不同態度和包容性的大小，幾乎可以說決定一個人或一個民族社會的發展趨勢。由此，我們敢斷言：沒有批判精神的人，與木偶無異；沒有批判精神的社會，是羊群的聚居地……沒有批判精神的人，不是完整意義上的人。”[5]

早在1919年，胡適先生在少年中國學會的演講中就談到少年中國的人生觀：“第一須有批評的精神。一切習慣、風俗、制度的改良，都起于一點批評的眼光；個人的行為和社會的習俗，都最容易陷入機械的習慣，到了‘機械的習慣’的時代，樣樣事都不知不覺地做去，全不理會何以要這樣做，只曉得人家都這樣做故我也這樣做；這樣的個人便成了無意識的兩腳機器，這樣的社會便成了無生氣的守舊社會，我們如果發愿要造成少年的中國，第一步便須有一種批評的精神；批評的精神不是別的，就是隨時隨地都要問我為什么要這樣做？為什么不那樣做？”[6]

德育課教師課后應該在一起大膽探討，圍繞自己或其他教師所講授的內容深入剖析，從學校、教師、家長對學生的要求，反思到用人單位對學生的具體要求、學生自己對自己有哪些要求，這樣才會極大促進德育課程教學效果的有效性。

4 德育課教師應當成為“職業能力培養教師群”之一員

有效教學的目的是培養優秀職業人才，為達到這一目的，德育課教師必須發揚團隊精神，較好融入到“職業能力培養教師群”中，成為不是講授專業課的“專業教師”。

在有效教學中，德育課教師不僅僅是講授德育課的教師，還應該是懂得一定專業知識的德育課教師。就拿《職業生涯規劃》課程而言，如果德育課教師不了解學生所學的專業，不了解該專業的職業要求，那是根本講不好這門課程的。其他德育課程要達到有效的教學目的也是如此，必須融入到學生職業能力培養這個體系中去。為此，我們可以把為某個專業從事教學工作的所有教師組成一個教師群體，即培養學生職業能力的“職業能力培養教師群”。當然，這個群體應以培養學生職業能力為核心和目標，突出專業教師的重要地位，注重其他課程教師向專業教師靠攏。從這個意義上而言，我們可以將德育課教師稱之為不是講授專業課的“專業教師”。

希望在有效教學改革過程中，相關業務指導部門、學校領導應重視“職業能力培養教師群”建設工作，積極為德育課教師融入“職業能力培養教師群”中創造條件；同時，德育課教師自己也要發揚團隊精神，主動向專業課教師群體靠攏，積極向他們請教必要的專業知識，爭取盡快融入到“職業能力培養教師群”之中，成為不是講授專業課的“專業教師”，成為懂得諸多必要專業知識的德育課教師，成為培養和發展學生職業能力的德育課教師。

參考文獻：

[1]百度百科.有效教學理論[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3307773.htm.

[2]廣州市中職學校德育教研會2009學年第二學期教研工作計劃[Z].http://zzdy.guangztr.edu.cn/html/jiaoyanxinxi/gongzuojihua/201004/15-60.html.

[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003：20～23，75.

[4]胡裕樹.新編古今漢語大詞典[K].上海：上海辭書出版社，1995：156.

[5]關冬梅，等.專業技術人員職業修養與發展[M].廣州：羊城晚報出版社，2007：72.

[6]胡適.讀書與治學[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1999：107.