教師教育愛思想的深化及其幸福體驗

李瑞芳

(浙江師范大學，浙江金華 321004)

教師教育愛思想的深化及其幸福體驗

李瑞芳

(浙江師范大學，浙江金華 321004)

教師在專業發展中不斷拓展和豐富著教育愛思想。在此過程中，他不僅取得專業進步，同時也收獲了源自教師崗位的欣喜與快樂，并且愿意在這個崗位上踐行對學生愛的承諾。教師對幸福感的追尋與體驗與其教育愛思想的拓展和深化是分不開的。教師領悟其職業使命的真諦，引領學生走向幸福人生，是教育職業賦予的神圣使命。

教育愛;教師專業發展;幸福體驗

教師教育愛思想的基礎是他作為一個社會人對他人的一般化的理解、關懷和同情，也就是說，他可以站在別人的立場上思考問題。其次，是當他進入教育行業時把對社會的宏觀的愛轉化為對職業和對學生的愛。再次，他把對職業的熱愛帶入其教學實踐中從而發展為對人生價值的追求。教師要在專業發展中追求自我實現，提高心性素養，形成對“幸福”真諦的自我解讀。

一、教育愛的內涵

“教育愛”絕不能只停留在理念水平，更重要的是落實在學校生活的點點滴滴。它不是單純地強調學生掌握一些外在的無活力的知識和技巧，而是使學生能夠獲得健康的生活形式。教師教育愛思想與其專業發展有著密切的關系。專業知識提供教學基礎，專業技能提供教學保障，而貫穿在其中的專業情感則是三者之中的靈魂。教師要讓學生“自由地生成，并啟迪其自有天性”［1］，最大限度地在教育中真切感受幸福，又在幸福中切實獲得教育。

二、教師專業發展與其教育愛思想的豐富

教育始于愛，教育愛是教師職業道德的靈魂，它在教師專業發展中占有不容忽視的地位。任何教師都不得跨越教育情感直接獲得教學生涯的突破。也就是說，教師要經歷被迫服從社會規范到主動擁抱教育事業這一歷程。可以說，教師在專業化發展中和對困境的突破，其根本解決途徑還是對教育愛的反思和深化。

(一)新手型階段——教育愛思想的初始性

新手型教師帶著滿腔的熱情和職業憧憬踏入職業生涯，但同時伴隨他們的也有緊張不安以及備感壓力的情感。在此階段，他所關注的主要任務是熟悉教學內容、教學過程、教學對象、教學任務，適應學校環境，積累實踐經驗。因此，在教育情感方面投入較少。此外，由于校長在學校中具有特殊的影響力，他傳遞的教育愛思想對面對全新工作環境和人生角色轉變的新教師起著重要的榜樣作用。這取決于校長的人格魅力和教育愛。這種愛由校長向教師，再由教師向學生傳送。

(二)熟手型階段——教育愛思想的信念性

“高原現象”在熟手型教師專業發展中比較常見。此階段的教師雖然初步形成了自己的教學特色和教學風格，并將專業理想上升為職業信念，然而教師有時感覺接受新知識、新挑戰非常吃力，甚至有些麻木;有時會出現明顯的職業倦怠傾向，表現為對自身職業狀況的滿足和不思進取。熟手型教師專業發展的關鍵要看能否突破高原期。教師必須以良好的職業意志克服重重困難，持之以恒，知難而進，百折不撓。在此階段，教育愛的信念性體現得最為明顯。它建立在教育愛的主體對教育所持的堅定信念和深沉的愛。在教學實踐中明顯地表現在教師對學生個體發展的透徹把握，即“關注學生，關注學生的一切”。

(三)專家型階段——教育愛思想的使命性

中青年教師在擺脫“高原期”的麻木之后，他們的學識還會不斷地拓展和豐富，教學自控能力和反思能力明顯提高，已經完全掌握了教學的主動權，他們的工作進入到探索創新階段，從而代替了常規守舊的模式，在教學實踐中能夠不斷地探索專業發展道路，逐步形成了個性化的教學模式，可以在教學和實踐活動中兼顧穩定性和靈活性。此階段的教師自覺將職業責任和職業良心看作內在的道德需要和必須履行的使命。教育愛貫穿于整體教育教學過程中，既面向全體學生，又面向每個學生的所有方面，包括對品行后進生、學困生和體育達標困難生的特殊的愛。

教師專業化發展的階段性躍進體現為教師教育理念與行動的蛻變，如教師自如地將自己對學生的期盼與愛融入到教書育人中。在充滿愛的教育教學中，學生也會更加尊重和喜愛教師，更加熱愛學習。因而使教師內心產生了積極的情緒體驗和愉快、自信、充實等情緒，進而形成具有巨大精神力量的教育內在動機，加深了自己的教育愛。

三、教育愛思想的拓展與教師幸福感的提升

教師對教育的愛逐漸內化，最終成為教學實踐的根本動力。教育者正是在培養學生的過程中通過“教學相長”才能逐漸領悟教育的意義和樂趣，獲得教育的榮譽和幸福，從而產生繼續探索教育規律和學生身心發展規律的迫切愿望。

(一)“幸福”的多元認識

幸福的內涵多元而模糊。“幸福是人性得到肯定時的主觀感受”［2］，“幸福不僅僅意味著因物質條件的滿足而獲得的快樂，而且還包含了通過充分發揮自身潛能而達到完美體驗。幸福感更多地表現為一種價值感，它從深層次上體現了人們對人生的目的與價值的追問。”［3］看到學生的成長與進步，教師會體驗到自身力量的增長，這種體驗本身就伴隨著幸福。如教師認為個人的潛能得到發揮，個人的努力得到回報，認為其工作有意義，正如弗洛姆所說:“幸福本身不是結果，而是伴隨著力量增長的體驗。”［4］“在孩子的成長與進步中，教師體驗到了‘給予’所帶來的幸福。給予本身便是極大的快樂。”［5］雖然每個人對幸福的解讀和認識有所不同，但只有與個體發生聯系并且被個體賦予特殊意義的事物才能指向幸福。

(二)教師專業發展中的幸福體驗

教育學認為，教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，生成幸福能力。這里的人的幸福，既要關注學生的，也要關注教師的。教師幸福是以教師為職業的人憑借自己的心性素養和能力在教育生涯中創造和享用幸福資源，自由實現其職業理想和人生價值的一種積極追求。

在新手教師階段，教學側重點為適應教書育人的基本工作需要，教師的幸福體驗與其經濟收入、社會關系、工作環境方面有著密切的聯系。若經濟收入達到教師的理想水平，或能靈活處理社會關系，或對工作環境、校園文化十分滿意，就會明顯提高教師的幸福感。在熟手教師階段，教師會經歷“高原期”，對教師唯一有激勵作用的就是對教育的愛。而這種情感遠遠勝過物質帶來的快樂。熟手型教師已經自覺將奉獻于教育事業的內在價值與從事該職業的意義統一起來，他從教育中體會到自身價值的實現和教學工作中的樂趣和滿足。專家型教師階段，高成就和良好的社會聲望帶來高主觀幸福感。他對教師職業熱愛且情感穩定，講臺就是實現人生價值的舞臺。對專家型教師來說，對教師職業的愛、從教學工作中體會到自身價值與能力、社會肯定、為國家培養合格人才等讓他們感受到更多的幸福。

教師的職業幸福感既是一種生活狀態，又是一種主觀感受。學生與老師的情感共鳴使教師內心產生了積極的情緒體驗和愉快、自信、充實等情緒，這是教師職業幸福感最重要的源泉。影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。由此可見，幸福存在于師生間愛的相互傳遞中。

(三)教師幸福與教育幸福

人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業［5］。教師職業是充滿職業魅力的能充分體現和提升從業者生命價值的職業。教師職業使命的真諦是引導未成年個體精神世界的生長生成，啟迪他們對于人生和世界的美好情懷，諸如愛、希望、信心、善良、誠實、正直、幸福感等，為學生的幸福人生展開良好的開端。然而，在幸福教育中同樣遵循的真理是身教重于言教。教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源。學生的幸福人生離不開教師對其潛移默化的感染。教師應勇敢追求自我幸福，領悟其職業使命真諦，引領學生走向幸福人生，這是當好一名教師的必然要求。

［1］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京:生活·讀書·新知三聯書店，1999:5.

［2］劉次林.幸福教育論［M］.北京:人民教育出版社，2003:32.

［3］刑占軍.心理體驗與幸福指數［J］.人民論壇，2005，(1).

［4］弗洛姆.為自己的人［M］.孫依依，譯.北京:生活·讀書·新知三聯書店，1998:45－248.

［5］葉瀾.教育的生命基礎之內涵［J］.山西教育，2004，(6).

Teachers'Deepening Love in Education and their Happiness Experience

LI Rui-fang
(Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China)

The teachers continue to expand and enrich the idea of educational love in professional development.In this process，they not only make professional progress but also experience the joy and happiness from the bottom of their heart.They are willing to devote their love to students.Teachers'pursuit of happiness and experience of educational love are inseparable.Teachers comprehend the true meaning of its professional mission，leading students toward a happy life.It is the sacred mission entrusted by the teaching profession.

the love in education;teachers professional development;happiness experience

G443

A

1001－7836(2012)10－0022－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.010

2012－04－10

李瑞芳(1987－)，女，內蒙古包頭人，碩士，從事教育理論與教育管理研究。