教師閱讀的問題與對策

劉峻峰

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

一、引言

作為教師，無法回避一個事實就是:教師的專業成長離不開閱讀，通過閱讀可以拓展教師的視野，對最新的教育思想和教育理論有所認識，了解學科科學的發展前沿，也可以通過廣泛的閱讀更深刻更理性地了解學生，對學生進行心靈和精神上的引領。如果缺乏閱讀，教師就會變得狹隘，很難從多元角度看待問題，也很難用較高的境界分析問題，從而就難以幫助學生正確地解決問題。從教師這個職業特點來看，廣泛的閱讀能夠促使教師對課程內容進行深入的挖掘，幫助教師樹立自身的文化精神，促進理想追求，以專業的視角選擇專業的教學策略，完成理想的教學實踐。

二、教師閱讀存在的問題

中國出版科學研究所每兩年在全國范圍內進行一次大規模的“全國國民閱讀與購買傾向抽樣調查”，結果表明我國國民圖書閱讀率出現逐年持續下降的趨勢，在中國有閱讀習慣的人占不到5%，且人均購書則僅有4美元(《中國讀書報》)。關于教師群體的閱讀狀況，《中國教育報》曾在2000年做過一次調查，該調查在上海、長沙、西安和廈門四個城市進行，這是該報社組織的首次全國城市中小學教師閱讀狀況調查。通過這次調查發現，大多數的教師雖然有閱讀的習慣，但是他們的閱讀實踐均存在這樣那樣的問題。這些問題包括:有的教師閱讀時間不夠，有的購書支出不足，有的對學校及公共圖書館建設不滿意，對新書更新不及時，圖書館選書不專業、不科學性不滿意。通過對教師們的閱讀調查也發現了一個有趣的現象:教學參考書為受調查教師的首選。有專家認為，過多依賴統一的教學參考書的現象，不利于教師根據本校學生和自身的實際情況開展教學，這種照本宣科的做法也必然妨礙教師的專業發展。

根據教師的閱讀特點可以發現，目前教師都深刻認識到閱讀對于專業發展的重要意義，但往往難以做到知行統一，閱讀缺乏系統性和全面性，很多老師表示需要一種外在的動力來推動自主閱讀。而許多教師從一個新手到發展成熟，大都經歷了這樣的閱讀轉變:(1)閱讀由“短期需要”向“長遠發展”轉變。在生存關注階段和任務關注階段，許多教師過于關注短期的需要，閱讀帶有明顯的目的性和針對性，如進行備課的需要、考試的需要、論文寫作的需要、教育科研的需要、完成學校規定任務的需要等。當教師個體教育意識越來越自我覺醒，教師的思想資源就逐漸擺脫外在的常規或權威性認識，開始為自身的持續發展、長遠發展進行閱讀。(2)閱讀由“模擬借鑒”向“批判反思”轉變。不少教師在職業初期和能力建構期，往往發現自己經驗匱乏、底蘊不足，有著面臨現實問題的擔憂和恐懼，所學的理論在瞬息變化的課堂情境中根本起不到實質性的作用，于是急需補充實踐性知識，這時候的閱讀需求是典型的“實用主義”原則。為了追求教育教學技術的嫻熟，教師往往開始是模擬借鑒性閱讀，及至當教師想把教學技術轉變為教學的藝術，便開始轉向批判反思性閱讀。(3)閱讀由“感性”向“理性”轉變。在任職初期，有的教師對深奧的經典不感興趣或讀不懂，喜歡閱讀一些快餐似的，可讀性強的、詩意的、可操作性的、引起共鳴的書籍或刊物，當教師教學能力基本構建起來、實踐經驗日趨豐富的時候，便會開始“理性閱讀”，即使是不感興趣的，而對自身發展有意義、有價值的圖書，也會堅持閱讀，從而磨練自己的閱讀意志。

三、教師閱讀的對策

有人說:作為一名教師，想給學生一杯水，自己要有一桶水。隨著社會的迅速發展，信息時代的來臨，孩子們獲得知識、信息的途徑越來越廣泛，見聞也隨之增加，對于教師來說，提高自身已成為當務之急。針對教師閱讀存在的問題，可嘗試采取以下方法:

1.支持式閱讀法——尊重教師的選擇，在讀書中舒展心靈

首先，應該支持教師讀自己感興趣的書。只有讓教師讀自己感興趣的書，才能充分調動閱讀的積極性，做到用讀書來充盈、舒展心靈，滿足自身的需求，以良好的心態和飽滿的熱情深入開展各項工作。因為一個人對閱讀內容的背景知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，理解得也就越深。

其次，應選擇適合教師的專業類書籍。市場上有關教育的書很多，學者們各抒己見，仁者見仁，智者見智，但對于教師們來說好書更應該是名家名著，也應該是最適合教師們的，對他們有幫助的、他們能讀懂的書。例如，各類優秀教學活動方案以及教學法，涉及教學內容、方法、手段以及教學改革最新信息等方面的教學書籍;看一次就有一次收獲的經典教學參考文獻書籍;國際國內有關學科前沿、學科項目建設、學科研究、學科建設等方面的書籍;與教師所承擔的教學任務、所從事的專業和所依賴的學科有著密切聯系的研究項目的立項、項目研究的方法、項目研究的過程、研究項目的鑒定等方面科研信息書籍;同時，還應注意收集必備的工具書、各類專業報刊和教育教學理論書籍，不僅要收藏印刷型的資料，而且要收集教育教學教具、圖片及模型等。

2.互動式閱讀法——深入閱讀內容，在交流與互動中發揮讀書的作用

學校應該積極開展諸如“好書大家一起讀”等專題活動，每學期開學時向教師推薦一本專業好書，同時提出“這本書(這篇文章)給你最大的啟發是什么?它們對你的工作有哪些幫助?”“你讀書時發現了哪些有趣的學習方法?”“你如何做讀書筆記和記錄學習重點”等問題，讓教師帶著問題閱讀，把閱讀變成實踐與研究的過程，用理論指導實踐，在閱讀中發展，在發展中提升素質，從而對專業理論不斷鉆研，對教育事業不懈追求。不能盲目地讀書，孤獨地讀書，也不能什么書都讀。要讀好書、深讀書和研討書，才能叫會讀書，才能發揮讀書的作用。另外，讀書不是追求數量的多少，關鍵在于從書中所獲得收益。要使教師產生持續的閱讀愿望，首先要支持教師用不同的方式表述閱讀過的內容，引導教師在閱讀中求異，把讀書學習變成富有創意的活動過程，最終獲得較高層次的閱讀能力。其次要根據教師的閱讀情況，結合實踐與教師進行平等交流，在學習共同體中，大家通過相互間問題的討論，產生共鳴，引發思考，進而在自身的工作中進行探索、嘗試，使教師變“要我讀”為“我要讀”，加深教師對書本內容的領悟，不斷提升自我。

鼓勵教師把自己的看法和觀點講出來，可以在讓老師們同讀一本書之后圍繞著幾個關鍵問題進行研討，讓大家從同伴的觀點中獲得新經驗、新思路和新視角，引導教師進行自我構建，讓教師在交流與學習中不斷提升教育思想、更新教育理念、提高教育教學藝術，這種讀書的收益遠遠大于獨自讀書的收益，這種分享交流的閱讀方法，不僅能讓教師碰撞出思想的火花，而且能進一步激發教師閱讀的激情，從而形成積極向上的愉快的閱讀氛圍。

3.啟疑式閱讀法——激活感知，積累經驗，提供教師成長的階梯

當教師在閱讀遇到困難或是閱讀興趣減弱時，可以用啟發、誘導的方式將教師的閱讀興趣推向深入，這樣可以“助”教師一臂之力。在指導教師閱讀的過程中遵循學與思相結合的規律，采用“閱前必思、說前得思、聽中帶思”的閱讀訓練策略，用設疑的方法，幫助教師逐步學會分析、判斷、推理、求異、求新的思維和歸納的能力，引導教師激活感知，積累經驗，提供成長的階梯。

另外，可以采用“拋接球”的閱讀沙龍活動解讀書本:首先，要科學地為教師“選球”，因為在閱讀中蘊藏著非常豐富的思維點，就是我們所說的可以拋出的球很多，究竟選擇怎樣的球，這很重要。有的思維點很淺顯，沒有必要去問老師，有的思維點與討論目標關系不大，也沒有必要做太多的展開和擴散，有的思維點藏得很深，卻很重要，應該選擇與討論目標關系緊密而且符合教師實際水平的問題，認真、科學地為教師選球。其次，要藝術地給教師拋球。同樣一個問題，不同的表達方式，甚至不同的語氣語調都會產生不同的效果，要巧妙地給老師拋球，老師不僅有能力接球，而且接得很快樂。最后，應該讓教師跳起來接球。思考在把問題拋給老師時，是否可以悄悄地拋得再高一些?讓老師們跳起來接球呢?在讀完一些優秀教育專業書籍之后，通過“選球”——選擇具有普遍性、典型性、符合教師需求的問題、“拋球”——針對教師的不同水平拋出不同標準的問題、“接球”——教師在原有經驗基礎之上，根據自己對書本的理解大膽進行闡述、解讀閱讀內容等一系列的活動，可以讓教師在平等的語言環境中，產生主動交往的愿望和對閱讀的熱愛。