發揮雙主體作用 提高教學實效性

黃林妹

（閩北職業技術學院，福建 南平 353000）

思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“基礎”課）是高職思想政治理論的核心課程，主要進行社會主義道德和法制教育，幫助學生提高道德素質、增強法制觀念，培養其良好的品行。簡言之，是要解決好“樹人”的問題。

長期以來，基礎課采用的都是傳統的灌輸式教學方法，教師大多以“單主體論”中的“教育者主體論”為基礎設計教學過程。學生不感興趣，教學效果不理想已成為高職思想政治理論課亟須解決的問題，推動教學改革迫在眉睫。隨著我國教育改革的不斷深化，教育的“雙主體論”思想越來越深入人心，以“雙主體論”為理念改善基礎課教學有助于解決其教學問題。同時案例教學法這種啟發式、互動式的教學方法徹底改變了學生被動接受知識的狀況，與“雙主體論”所提出的要求十分契合。因此貫徹“雙主體論”思想并正確地運用案例教學法對提高“基礎”課教學效果有著積極的作用，本文試就“雙主體論”下案例教學法在“基礎”課中的運用談一些看法。

一、“雙主體論”下“基礎”課實行案例教學法的重要性

“雙主體論”是以陳秉公教授為代表的微觀思路，提出教師和學生都是具有主體特征的人，是教與學活動的積極參與者。而教學過程是一種師生兩個主體互相交往的過程，師生雙主體間的關系是積極的、平等的，并且能夠共同發展的。教育者主體性的形成具有先行社會化的實踐基礎，是相對成熟的道德主體，其社會職責和實踐目的是育德、育人。受教育者主體性的形成基礎主要在其學習過程中表現出來的積極性、主動性、創造性等主體意識。案例教學法是以案例為基本教學材料，通過交流研討，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。在案例教學的過程中，受教育者不再處于被動的地位，其積極性、主動性都將被激發出來，雙主體關系在案例教學法中得到很好的體現。目前，案例教學法已經被成功地運用于法學、醫學、管理學、軍事學、社會學、教育學等學科教學之中，“基礎”課案例教學可以在結合課程自身特點的前提下，借鑒和參照其他學科案例教學的成功經驗。案例教學法對提高“基礎”課教學效果具有重要的作用。這種作用主要表現在:

（一）有助于實現教學目標，提高學生素質

“基礎”課的教學目標，是要幫助學生懂得運用馬克思主義的世界觀和方法論來分析問題和解決問題，使學生把社會主義思想道德和法律規范內化為自我意識、外化為自覺的行動。通過案例教學，不僅把知識傳授給學生，更重要的是針對學生成長過程中面臨的思想政治、道德和法律問題，有效地開展正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，引導學生綜合運用所學的理論知識去分析解決實際問題，學會做人做事，提高學生的綜合素質。案例教學法有效地實現了上述教學目標。

（二）有助于促進“基礎”課理論聯系實際，實現知行合一

高職生年紀輕、閱歷淺，在世界觀、人生觀、價值觀等方面存在這樣那樣的問題，要讓學生理解、接受“基礎”課豐富的內涵，首先要做到理論聯系實際。調查表明:當前部分高職生對“基礎”課興趣不高，主要原因之一是講授的內容不夠貼近實際，導致學生在心理上對“基礎”課缺乏親切感。案例教學法縮短了教學情境與現實生活情境的距離，在理論與實踐之間架設了一道橋梁。它能夠將教材中的重點、難點問題與學生關心的社會熱點、焦點問題實現有機的對接與融合。貼近時代發展、社會生活和學生思想實際的案例，可以在日常行為、擇友、就業等諸多方面給學生以啟發，使學生真正感受到“基礎”課的魅力，從而實現知行合一。

（三）有助于發揮學生的主體作用，實現自我教育

建構主義認為，學習的過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。案例教學法強調學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生擺脫被動地接受知識的狀況，實現了教學方式由原有的灌輸教育向自我教育轉化。即“培養不論在怎樣的環境下，都能獨立積極學習的自我教育、自我發展的能力”［1］。在“基礎”課案例教學中，教師將豐富多彩、生動形象的案例作用于學生的感官，充分調動學生的自主性，開發學生的智力和邏輯思維能力，實現“以教為中心”到“以學為中心”的轉變。

（四）有利于激發學生的學習興趣，培養創新能力

美國教育家布魯納說過:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”案例教學法變單向灌輸為雙向探討，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，為學生提供一個良好的、寬松的環境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，“使受教育者的個性自由發展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創新才能，提高受教育者的個人價值。”［2］在“基礎”課案例教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是通過案例分析、交流研討、體驗感悟，使學生學會全面地、辯證地分析問題和解決問題的方法，特別是科學的創新思維方法，提高學生分析、解決成長成才過程中遇到的實際問題的能力。

二、“基礎”課案例教學的運用模式

案例教學法在“基礎”課教學中的運用模式由案例選編、流程設計、課堂實施、課后總結四大模塊組成。

（一）案例選編

選擇恰當案例是成功實施“基礎”課案例教學的基礎，它直接關系到教學效果的好壞，而在這一過程中體現的是教育者的主體性。選編的教學案例要具有以下幾個特性:

1.相關性。案例和教學內容必須密切相關，通過對案例的分析討論，學生能夠獲取相關的知識，并以此為基礎，將所學知識內化為思想、觀念、品質、情感，形成應有的價值概念和價值體系。如此，才能實現教學目標。

2.時代性。案例應緊扣時代的主題，反映時代精神，涉及社會發展中最前沿的問題。案例要貼近社會實際，貼近學生的思想實際，使學生感同身受，才能更加有效果。

3.啟發性。案例教學的目的在于培養學生分析問題、解決問題的能力。具有啟發性的案例能夠給學生留有思考的空間，通過對案例多視角、多層次的分析討論，可以培養學生發散性思維的能力。

4.教育性。“基礎”課獨特的教育功能，要求案例教學能幫助學生更好地分辨是非，解決認識上的困惑。故案例必須針對學生的思想實際，結合思想性和科學性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.典型性。案例應是具有典型意義的、能集中全面地反映某些思想道德、法律問題的真實事件。把這種典型的案例合理引人教學，以事實說話，才能引起強烈的共鳴，達到事半功倍的效果。

6.趣味性。案例來源廣泛，其文字、題材、體例等較繁雜，須對其進行編輯加工，增強其生動性和趣味性。案例生動活潑、引人入勝，便能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。

7.價值性。案例要具有教學分析價值，要選擇那些難度和學生知識水平、分析能力相適應的案例，才能達到教學目的，才具有教學分析價值。要讓學生跳一跳摘得到，引發其思考、分析、辯論的激情，達到案例教學的目的。

（二）流程設計

開課前進行周密的策劃，結合教學內容和案例，設置問題、選擇方法、制定流程。首先，要熟悉案例的背景信息，掌握案例的關鍵點，圍繞教學主題巧妙設置一系列由淺入深的問題;其次，根據課程的特點、案例背景信息的多寡、學生的能力水平、案例的難易程度等，選擇不同的實施方法;最后，綜合課堂活動項目、教學重點難點的突出、引導討論的策略及時間分配等，制定課堂教學流程。對于復雜的案例，提前布置學生進行預習，讓學生課前查閱相關資料，了解案例的背景信息，找出關鍵點或啟示點，撰寫發言提綱，做好課堂分析討論的準備，充分體現出學生的主體性。

（三）課堂實施

課堂組織實施是“基礎”課案例教學的關鍵，它包括閱讀案例、小組討論、全班交流和歸納點評等環節。教師在此過程中所起的作用不是控制者和操縱者，而是引導者和組織者，通過師生互動尤其是學生之間的互動，達成教學目標。在案例教學過程中，學生的主體地位鮮明地體現出來。與此同時，教師與學生這兩個主體間的相互促進也得以體現。

1.閱讀案例。教師現場指導學生閱讀案例，先粗讀獲得基本信息，再精讀掌握相關的數據和事實，找出其中蘊含的關鍵性問題，為分組討論做好準備。

2.分組討論。鑒于“基礎”課多為大班教學，時間所限，課堂上無法讓每位學生發言。一般安排分組討論，6—8人為一組，設1名組長。討論過程中，學生是主體，教師只作為引導者。小組成員各抒己見，從不同的角度分析問題，相互啟發，通過思想的碰撞達成共識。討論結束后，由組長負責整理本組意見，為全班交流做好準備。

3.全班交流。首先由各小組代表輪流發言，本組其他成員可作適當補充，其他小組成員可就發言者陳述的觀點進行提問或質疑，由小組代表進行解答。不同的問題由不同的學生擔任小組代表，讓更多的學生得到鍛煉。在交流中，教師充當導演角色，不直接表露自己的觀點。對案例中有爭議的復雜、深層次的問題，教師可用提問的方式加以引導，形成反復的互動交流。“只有當情感本身得到發展提升，人思想境界的提升才有最基本的保證。”［3］這一環節，教師尤其要重視情感因素，從情感入手引導進程，優化師生關系，使學生“親其師而信其道”，營造民主、活潑、寬松的氛圍，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、暢所欲言。

4.歸納點評。由于學生的知識積累、生活閱歷有局限，對許多問題的看法不全面，甚至偏激，教師必須在全班交流后，對討論的整體情況作出恰如其分的歸納和點評。點評應起到畫龍點睛的作用:一是將學生交流過程中呈現的個別、零散的見解進行歸納;二是對其觀點進行評析。肯定正確的認識和獨到的見解，糾正模糊的甚或錯誤的認識。對學生表現出來的深層次的思想問題，要善于引導，把思想統一到正確的認識上來，并提升到理論的高度。三是給出答案。“這種答案不是簡單地說明結果，而是重在講清理由。”［4］108教師要闡述自己對這些問題的看法，闡明案例涉及的相關理論知識和方法，實現從案例到理論的過渡，幫助學生透過事物的現象看本質，從問題的解決過程中掌握案例所蘊含的相關理論和方法。

（四）課后總結

在課堂實施活動完成后，教師要及時指導學生撰寫案例分析報告，并對教學效果進行總結。

1.指導學生撰寫案例分析報告

案例分析報告是“基礎”課考試成績的重要組成部分。要求每位學生用書面的形式提交案例分析報告，有助于檢驗學習效果，也是提高學生書面表達能力的好方法。分析報告力求簡明扼要、中心突出、言之有據、言之有理，在吸收小組討論和班級交流成果的同時，突出個人的創造性思維成果。報告內容應包括對案例理解和使用上的收獲、相關理論知識和思想認識的提升，以及在案例閱讀、材料準備、討論過程中存在的不足等。教師應及時批閱分析報告，肯定優點、指出不足、提出改進建議，并在規定時間內反饋給學生。對報告反映出的普遍性的問題，在課堂教學中進行集中解答。

2.教學效果總結

教師通過分析整個案例教學過程，對教學效果作出整體評價，形成書面材料。主要內容包括:

（1）回顧案例教學方案及實施情況。包括:是否結合授課班級學生的實際情況，選擇了切實可行的案例教學實施方案?是否引導學生圍繞主題抓住重點?是否把學生的自由發言與教師的積極引導有機地結合?有哪些成功和精彩之處?有哪些缺陷和不足?需要怎樣改進?

（2）檢討教學所用的案例質量。包括:所選用的案例是否激發了學生的學習興趣?是否使學生通過討論掌握了“基礎”課的理論知識和有關方法?本次案例教學的效果如何?是否實現了教學目標?

（3）對評價機制的反思。包括:是否把學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價?是否把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價?是否做到以正面激勵為主、堅持正面教育?是否以理服人、引導糾正討論中出現的偏差?

三、“基礎”課案例教學的幾點體會

（一）發揮師生的主體能動性

師生主體能動性的發揮是案例教學成敗的關鍵，因為案例教學強調師生、生生之間的互動和學生的主動學習。教師是教育主體，學生是受教育主體，教師和學生應當互相尊重對方的主體地位。一方面，要注重教師主體能動性的發揮，另一方面，要注重學生主體能動性的發揮。通過師生雙主體在教學活動中的互動，把一定社會的政治準則、思想觀點、道德規范、法紀規范和心理要求，轉化為受教育者個體的政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質和心理素質。

（二）處理好案例教學與理論教學的關系

理論教學是案例教學的前提和基礎，離開了基本理論和有關知識的指導，案例教學就無法有效地進行。案例教學是理論知識在實際中的應用，案例教學的目的是使理論教學變得更鮮活，更易于為學生所接受。案例教學強調自主性、啟發性，理論教學講求精確性、系統性，只有將二者結合起來，才能較好地實現教學目標。因此，教師在“基礎”課案例教學中要注意進行理論引導，通過案例來激發學生學習理論的興趣，提升學生的理論境界。

（三）提高教師素質

案例教學法作為一種技巧性、難度性較高的教學方法，對教師的技能素質提出了更高的要求，教師既要專又要博，既要通理論，又要懂實踐，既要有較高的教學技能技巧，還要對社會現實保持高度的敏感。案例教學要取得良好的教學效果，教師必須具備較高的理論素養和教學藝術。因此，教師必須加強培訓，更新觀念，不斷提高理論素養，把握案例教學所需的技能技巧，才能在案例教學中講出水平，體現出教師個人的價值。

（四）針對高職生的實際

“基礎”課是面向大學新生開設的一門融政治性、思想性、理論性、實踐性于一體的綜合性較強的公共必修課。在案例教學實踐中，應注意結合“基礎”課的特點和高職生的實際，把案例教學法的共性與“基礎”課和高職生的個性有機融合。高職生“正處于世界觀、人生觀形成的過程中，思想品德和政治素養的可塑性大，模仿性強，富有理想，有上進心，存在著學習榜樣的內在渴望”［4］122。在“基礎”課案例教學實踐中，榜樣引導能夠發揮重大作用，要注意選取貼近學生的生活、貼近時代，具有真實性、典型性的榜樣，充分發揮榜樣的激勵作用。采用案例教學法要有個循序漸進的過程。案例教學的開始階段，教師適當地和學生一起分析案例，訓練他們如何分析、思考問題。經過一段時間的訓練后，教師應啟發、引導學生自己動腦思考、分析問題，并獨立地作出判斷。

綜上所述，案例教學法是一種新型的有效的教學方法，也是契合“雙主體論”精神的教學方法。案例教學法對提高“基礎”課教學效果具有重要作用，今后應加強案例教學具體實施過程的研究，結合“基礎”課的特點和規律來發展和完善它，使它的多重優勢更好地發揮出來，真正提高“基礎”課的教學針對性和實效性。

［1］南京師范大學教育系.教育學［M］.北京:人民教育出版社，1984:134.

［2］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京:人民教育出版社，1989:114.

［3］賈少英.“思想道德修養與法律基礎”課教學法［M］.北京:高等教育出版社，2007:31.

［4］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究［M］.北京:高等教育出版社，2007.