泰國漢語教學調研報告＊

田 艷

一、引言

泰國自21世紀初興起漢語熱以來，學界對泰國漢語教學的研究日益豐富、深入（吳應輝、郭驕陽，2007；吳應輝、楊吉春，2008；黃德永，2010）。但是在泰國漢語教學紅紅火火發展的背后，是否也存在一些需要引起關注的問題？帶著這一想法，2012年1月中旬到2月，在國家社科基金項目及北京市高校自主科研項目的支持下，本人赴泰國多地，對當地的漢語教學情況進行調研，以期更深入、全面地觀察和思考泰國漢語教學的發展。這是筆者第二次實地考察泰國漢語教學情況。

在近一個月的調研中，本文作者實地考察了曼谷、清邁、清萊、合艾、宋卡等地十幾所大學、中學、小學以及孔子學院（孔子課堂），深入漢語課堂，近距離觀察泰國漢語教學的開展，并對二三十位中泰漢語教師及志愿者教師進行了訪談。通過這次調研，筆者對泰國漢語教學的現狀有了更加真實、鮮活的認識，并基于本次調研所發現的問題進行思考，提出相應的對策。

本文所探討的內容包括：泰國漢語課堂有效性的觀察與思考；漢語教師志愿者的文化適應與心理支持；泰國漢語教學“教育信息服務系統”的建立和完善。

二、泰國漢語課堂教學有效性的觀察與思考

（一）泰國漢語課堂觀察實錄

根據教師的類別，泰國的漢語課堂授課可以分為三種類型①本節所探討的教學模式主要針對中小學教學階段。，第一類是泰國本土教師獨立授課，第二類是中國漢語教師獨立授課，第三類是中泰兩國教師共同授課。本人在泰期間對這三種類型的教學進行了課堂觀察和教師訪談，下面從不同類型的課堂教學中選擇教學實例予以介紹。

1．泰國本土教師獨立授課

本人深入4個由泰國本土教師獨立授課的漢語課堂進行觀察，以下是其中兩個課堂的授課實例。

泰國本土教師課堂觀察實例1：

授課地點：清邁；授課對象：初中3年級

課堂內容為“春節”。教師第一堂課完全利用PPT 授課，第二堂課為學生播放春節聯歡晚會中楊麗萍的《雀之靈》。教師使用泰語進行詞語的解釋，輔以身體語言。課堂安靜，教學秩序很好。沒有特別的課堂活動，整堂課學生基本上以聽為主。學生輸出的語言有限，基本上是詞語以及一些簡單的句子。

泰國本土教師授課課堂觀察實例2：

授課地點：曼谷；教學對象：高中1年級

教學內容為詞匯講解。教師坐在講臺前，基本上以泰語進行講解。教學缺乏精心的設計，課堂安靜，氣氛較為沉悶，其間有學生遲到15分鐘才大搖大擺走進教室。

2．中國教師獨立授課

本文作者深入9個由中方漢語教師獨立授課的課堂（其中6人為漢語教師志愿者）進行觀察，以下是其中兩個課堂的教學實例：

中國教師獨立授課教學實例1：

授課地點：曼谷；教學對象：高中1年級。

教師講授的內容為“買東西”，教師利用PPT 及板書授課。教師語速標準，教態大方。教學語言以漢語為主，適當結合英語和泰語。教師以積極的提問推動課堂教學，不過教學活動全部為T—SSS，即一個教師對全體學生，沒有雙人和小組活動，學生基本能按照教師的指導適當輸出語言。學生課堂秩序在第一節課較好，第二節課出現疲勞現象時，教師改教歌曲《至少還有你》，學生投入很高的熱情一起演唱，課堂效果較好。

中國教師獨立授課教學實例2：

授課地點：曼谷；教學對象：高中1年級

教師講授方位詞語的用法。教師利用板書進行授課，教學語言為漢語。教師希望嘗試多種課堂互動的方式，課堂設計也較為精心。但由于學生全部是男生，非常調皮，加之教師的講解與學生的興趣點有一定的距離，因此學生的參與配合很差，語言輸出十分有限。總體來看，學生沒有集中精力投入學習，課堂秩序混亂，只有個別學生被教師點名后回答教師問題，其他學生各做各的事（如聊天、打電話等）。盡管教師在課堂設計和管理方面做出了努力，但教學幾乎不能正常進行。隔壁其他班的教學也大致如此。

3．中泰教師合作授課

本人觀察到了1個中泰教師合作授課的課堂案例，下面是教學實例：

地點：宋卡；教學對象：高中2年級

教學內容為比較句，中國教師用漢語進行講解，泰國教師用泰語進行翻譯，主要以語法講解為主。中國教師不會因泰語水平受限而影響語言點的準確傳達，課堂控制程度較高。由于有泰國教師的參與，因此中方教師課堂設計受到一定的影響，教學中規中矩，學生輸出量不太大，學生對母語（泰語）的依賴較為嚴重。

（二）對于泰國漢語課堂教學有效性的分析

下面從課堂管理、教學的互動以及輸入輸出的關系幾個層面來探討泰國漢語課堂教學的有效性。

1．課堂管理

前人學者對海外漢語教師志愿者的追蹤調查表明，漢語教師志愿者在國外要花去大量的精力來進行課堂管理。如何控制課堂秩序是泰國漢語志愿者在課堂教學中面臨的一大挑戰和主要問題，有大約27%的漢語教師志愿者認為課堂秩序難以維持。①吳應輝、郭驕陽（2007）泰國漢語教學志愿者項目調查報告，《云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）》第1期。可以說，課堂管理的好壞直接影響到課堂教學的有效性。

通過課堂觀察及訪談，作者發現，由于可以熟練地使用泰語，并且對學習者有一定的威懾力，泰國教師獨立授課以及中泰教師合作授課時，課堂控制方面效果較好。如果泰國教師年紀較大，其在課堂的權威性就更大，教學秩序也更好。盡管如此，課堂上遲到、打瞌睡的現象也并不少見，加之教學方法稍顯陳舊，課堂氣氛略顯沉悶。

中國教師（基本上是漢語教師志愿者）在課堂管理方面的能力略遜于泰方教師，個別課堂偶爾會出現失控狀態。這一方面有漢語教師泰國語水平受限的問題，另一方面也與我所觀察課堂的中方教師的年齡和經驗有很大的關系。

2．教學互動性

課堂師生互動模式有多種形式，有教師與全體學生的互動、學生雙人互動、小組互動以及教師與學生一一互動等，而提問、糾錯等方式也是保證教學有效性的重要手段②參見Louis Cohen，Lawrence Manion and Keith Morrison（1996），A Guide to Teaching Practice（4th ed），London：Routledge Press p．20；Robert Powell（19P97），Active Whole－Class Teaching，Robert Powell Publication，p．30．。

課堂觀察表明，個別泰國教師獨立授課或中泰教師合作授課時，在課堂互動方面較為保守。從上文的教學實例可以看出，這兩類教學基本上是教師講解為主，多采用翻譯法，大量使用泰語③這一觀察與劉琴（2008）所介紹的情況有很大的一致性。，學生被動跟隨，課堂互動方式基本上是T—SSS（教師對全體學生）。另外泰國教師由于有泰語作為保障，不十分注重利用各種提問方式來推動教學。

中方教師較為注重課堂互動，注重以交際法來進行授課，當然在雙人活動、小組活動等互動形式的開發方面還可以繼續加強。中國教師比較注重通過提問來推動課堂的發展，雖然提問的方式較為單一，主要為展示性問題，不過也能或多或少地引起學生的思考。當然，一些中方教師在課堂管理方面不十分得力，使得教學互動無法真正開展，從而在一定程度上削弱了教學的有效性。

在教學媒介的使用方面，中國教師整體上比較注重綜合使用卡片、圖片、板書和PPT 等教學媒介，泰國教師使用的教學媒介相比之下較為單一。不過筆者在清邁周邊的一所中學調查時也發現，有泰國教師十分善于根據學生喜歡活動的特點，動員學生繪制教學圖片并在課堂上使用，因此教學效果較好。

3．輸入與輸出的比例

Swain指出，教師的推動（push）作用在學生的輸出過程中是必要的，因為這種“推動”能夠迫使學生產生超越目前語言能力（i）的效果，即“i＋1”的輸出，也就是“可理解性輸出”。有效的教學一定是關注“有效輸出”的教學，因此教學設計不應只注重輸入而不注重輸出。①趙小沛（2003）Swain的輸出假設及其對我國外語教學的啟示，《安徽大學學報（哲學社會科學版）》第4期。

由于泰國教師授課時對泰語的依賴較為嚴重（如果是華裔教師，情況會好些），這極大地影響了學生的語言輸出。相比之下，中國教師授課則以漢語為主（也有教師適當借助泰語或英語），并積極利用提問推動教學，因此在輸入和輸出的關系上處理得得當一些。

（三）有關泰國漢語教學有效性的思考

在筆者所觀察的課堂中，在三類不同的教學類型中，各類型之間在教學有效性方面的差異性較大，即使同一類型中也存在一定的差異。一些課堂比較有生氣和活力，另一些課堂缺乏應有的活力，甚至出現失控狀態。

不過總體而言，泰國漢語教學，特別是中小學漢語教學，無論是教材還是教學模式上，與泰國學生的個性還有一定的差距，沒有完全采用與學習者年齡相適應的教學方法，教學有效性整體上仍有提升的空間。

有學者對國際漢語課堂中偶發事件的類型進行了分類，比如因疲勞而導致的情緒不穩、為引起他人注意而故意惡作劇、外在因素干擾而導致學生注意力下降等。②轉引自田艷（2010）《國際漢語課堂教學研究——課堂組織與設計》，北京：中央民族大學出版社。課堂行為學家庫寧（Kounin，J．S．）通過研究也發現，當教師處理教材不當或講解內容與學生需求和興趣有出入時，學生無法參與到正常的教學活動中就有可能產生消極情緒。③轉引自Husen，T．（1985），The International Encyclopaedia of Education，Research and Studies，Vol．1，p．471．這一研究結果在布羅菲和普特南（Brophy，J．E．and Putnam，J．G．）④轉引自吳康寧（2006）《課堂社會學》，南京：南京師范大學出版社。的研究中也得到了證實。

筆者對數位經驗豐富的教師進行訪談，他們認為課堂管理可以從以下幾個方面入手：

（1）泰國漢語教學的一個問題是，應試教育與普及教育沒有區分開來，教學目標不甚明確，因此教學與學生需求脫節，學生被動學習的情況在中學階段比較普遍。因此教師教學要與學生學習興趣緊密結合，這樣才能調動學生的積極性。

（2）應適時行使老師的權威，義正詞嚴地告知學生在上課時得體的舉止規范應該是什么樣的。比如在漢語第一節課就與學生約法三章，如不準遲到，上課不準講話、打手機等。

（3）要在“打一棍子的同時，給一顆糖”，嚴格管理的同時要給學生適當的實惠。如課間休息五分鐘，課間聽聽歌，課間做做游戲，對有進步的學生進行獎勵。

（4）要盡快提高（中國教師的）泰語水平。因為語言障礙，我們不能跟學生有效溝通，不能及時解答學生對漢語和中國的諸多疑惑，這在一定程度上影響了他們學習漢語的興趣。

在教學互動性以及語言輸入和語言輸出的關系上，有兩位教師提出了較為具體的解決之道：

（1）要設計有趣的漢語課堂。把知識點設計融入游戲，或者采用表演的方式等等。在教學內容的安排上，應該少而精，應增加教學內容的實用性和趣味性，千萬不要貪多圖快。如果老師教學環節安排緊湊，又能引起學生的興趣，基本就沒有學生掉隊了。就拿初一的學生來說，我盡量把每節課都安排得生動有趣，多利用圖片，多做活動。

（2）每節課我都安排幾個板塊，讓課堂緊湊一些。我覺得老師照顧到大多數學生挺重要的。比如點讀、對話之類的環節讓每一個區域都有學生參與進來，這樣就會吸引到90%學生的目光，他們就不會覺得被忽視了，也能提高教學的有效性。

（3）要適當運用活動。做鞏固生詞練習時，可以將全班分成幾個組，采用教師讀三遍學生們讀兩遍，或教師讀一遍學生們不讀的游戲方式。哪個組有同學多讀了則扣分，讓學生們反復記憶新詞。小孩子的集體榮譽感很強，大家都會掰著手指頭仔細數著教師讀了多少遍，還小心監督著周圍的組員不能讀錯了，所以大家都很專心。

筆者認為，泰國漢語教學，特別是中小學的漢語教學要注意引入先進的教學理念，將體驗教育、合作教學以及以學生為中心等外語教學理念引入泰國漢語教學中。同時要注重學習者的年齡和生理特點，并緊密結合泰國教育的目標和實際情況，將應試教育與快樂學習區分開來，從而真正提高漢語教學的有效性。

三、泰國漢語教師志愿者的文化適應與心理支持

在調查中，令筆者感觸最深的是漢語教師志愿者的文化適應和心理支持問題。在筆者調查的30位漢語教師志愿者中，近70%的志愿者都或多或少地表示出自己對泰國學生缺乏學習動機的困惑以及對泰國教育制度的不適應。

自2003年中國派出首批赴泰志愿者開始到2011年，派往泰國的志愿者總計已達5 600多人。①江傲霜、吳應輝、傅康（2011）泰國漢語教師志愿者教學情況調查對志愿者培訓工作的啟示，《民族教育研究》第5期。目前在泰的漢語教師志愿者也達數百人，且基本上在中學和小學。這些志愿者教師對于泰國漢語教學，特別是中小學漢語教學起著較為重要的作用，因此對他們的文化適應問題和心理支持應該予以關注。

（一）泰國漢語教師志愿者的文化適應問題

1．對泰國教育理念的困惑和對學習者學習動機的質疑

總體上，志愿者對泰國學校和泰國學生是滿意的，也是充滿感情的，他們認為泰國校方和泰國學生人情味比較濃，值得留戀。不過在泰國，外語教學的課堂秩序普遍不是很好，漢語教學也不例外。一位漢語教師志愿者介紹說，他們隔壁英語教研組的教師差不多一個月換一次，這些教師都是因為受不了泰國學生的頑皮和吵鬧而離開的。

訪談中，漢語教師志愿者對于泰國學校安排的不理解表現在：

·他們（指泰國學校）只注重活動，活動安排甚至重于教學安排。

·如果學生不努力而考試不及格，泰國學校不但不批評學生，還希望我們教師能想方設法讓學生及格，這對教師來說無法適應。

也有志愿者對泰國學生的學習動機和學習態度產生了質疑：

·你問那些上課玩的孩子：你不學習怎么能考上大學啊？學生說：“我為什么要考大學啊？”

·我一共教了8 個班，只有兩三個班的學生在課堂上比較配合我，其他的班都不聽話。

·我們班上一個學生的家長對學生說：“不要學習了。”家長都這么想，老師有什么辦法？

·泰國學生下課時是天使，上課時是“魔鬼”。

·他們（學生們）根本不寫作業，也不拿書本就來上課了。

·泰國孩子不思進取，沒心沒肺！

由于文化差異，類似的抱怨和不理解還是很多的，幾乎隨處都可以聽到。

2．對志愿者文化適應方面的對策與思考

（1）應對泰國教育制度有深入的理解

雖然同為亞洲國家，泰國的教育目標和教育理念與我國大為不同。泰國教育十分重視學習者的意愿，強調學習的趣味性。《國民教育法》中指出：新世紀的學習應該是“一種快樂的學習”、“一種參與性的學習”①李志厚（2002）為新世紀而學習——泰國教育改革發展方向，《外國教育研究》第2期。。泰國的教育目標以“素質教育”和“生存教育”為核心，強調通過實踐來促進學習，發展創造力。因此，泰國的學校非常重視學生的動手能力和實踐能力，關注學生的個性發展，以便他們將來適應社會。在這一目標的指導下，學校經常組織各種活動來培養學生的創造力、生存能力和合作精神。“課內、外活動有機地結合成為泰國基礎教育的一大特色，豐富的課外活動已經成為教學的重要組成部分”（江傲霜等，2011）。

很多志愿者不了解這些情況或不認同這一點，因而不能正確選擇或及時調整教學方法，從而導致文化適應上發生了偏差。另外，由于中小學生正處于身心發展的重要階段，“易倦怠和疲勞，易被其他興趣吸引”。如果教師的教學要求過于高，教授內容過于追求系統，學生就會不配合。

對此，有的志愿者自己也有反思：

泰國的教育比較松散，不像中國要求很嚴。兩相對比，中國志愿者自然覺得學生上課不努力，不聽教師講課。

中國教師要求過于嚴格，讓泰國學生一下子接受不了。加之現在在泰國，漢語學習是第二外語教學，不具有英語第一外語強制性的地位，學生自然不是特別把漢語放在心上。

中國教師的課堂教學有點枯燥，這個也不能過于苛責中國教師。語言學習過程中一個教師最多能帶15個人，但是現在泰國普遍每個班都在40人以上，所以無法采用第二外語教學法中先進的教學法進行課堂實踐，只能采取最快但是最不有效的教學模式。

有研究者認為，志愿者的主要任務是培養學生對漢語的興趣，為將來學習打下基礎，而非使學生的漢語知識系統化。很多志愿者不了解漢語作為外語教學的特點，沒有考慮到學生的需求和學科性質，缺乏有效的教學策略，導致教和學無法成功“對接”（江傲霜等，2011）。

（2）建立新型的師生關系

“知識若不能在活生生的生命中運作，則只能成為生命的負擔。”這句話用在泰國漢語教學的情境中顯然是很適宜的。許嘉璐先生也曾說過，漢語教學不是研究漢語，它研究的是“漢語＋人”。①參見許嘉璐在“國際漢語教育人才培養研討會”開幕式上的講話《解放思想、交流經驗、共探新路》，載《國際漢語教育人才培養論叢（第一輯）》，北京：北京大學出版社，2008年12月。在這些教育理念的指導下，漢語教師志愿者應該正確理解師生關系，理解自身的角色定位。

中國教育主張“服從式”的師生關系，重視應試教育，教師在課堂中習慣于掌控學生。而在一定程度忽略了學生個體生命的需求。②李靜、韓立濤（2010）教育人類學視角下的師生關系，載《石家莊學院學報》第4期。如果漢語教師志愿者帶著這樣的教育理念和“假設”來到泰國，自然會遇到不適應的問題。

教育人類學提倡教育者對學生要抱有完全真誠的態度，只有發自內心的信任和欣賞才能取得期待中的效果。良好的師生關系能激發學生們濃厚的學習興趣，使他們樂意接受教師的指導和幫助；對教師而言，良好的師生關系也能賦予學習者更多的自治能力和自我認識的能力。

因此，在泰漢語教師志愿者應該重視學生的主體地位，以學生為本，而非以課本和知識為本，以實現師生之間的人性化互動。志愿者對學習者應該自覺地滲透一種關懷意識，在平等、信任、尊重主體的教學過程中關心學生的人格發展，由此建立一種良性和可持續發展的新型師生關系。

很多志愿者都談到，他們在來泰國之前，對泰國教育的目標、特色等缺乏真正的了解。如果赴任前對泰國的教育教學情況沒有全面了解，對漢語教師志愿者角色沒有明確的定位，很難在最短的時間內度過不適應期。因此今后在志愿者培訓中，對泰國國別化的教學環境及師生關系應進行更加有針對性的強化培訓。

（二）漢語教師志愿者的心理支持

1．在泰漢語教師志愿者的心理問題需要引起關注

一方面志愿者需要調整他們對于泰國教育和泰國學習者的看法；另一方面，他們也需要來自泰方的心理支持。

很多志愿者都反映學校對他們給予了很多的關注。筆者在泰期間，就有兩三次受邀與泰方校長和志愿者的泰方同事一起吃飯的經歷。有一位校長還親自陪同筆者來到課堂聽課，以表示對中方漢語教師志愿者的支持和尊重。

但是在調查中筆者發現，志愿者赴泰之前普遍存在教學經驗不夠豐富的特點，年齡也比較小，缺乏適應復雜多變的課堂教學理解力和處理能力；另外，不少漢語教師志愿者是所在學校唯一的漢語教師，有時難免會遇到教學、生活等方面的困難，這時會產生無助感和無力感。

以下是筆者對志愿者訪談到的一些內容：

·我們一般見不到校長，即使校長出面調解我們和學生的關系，但是校長一離開，學生就又鬧了起來。課堂秩序亂，校長并非不知道，可是基本是睜一只眼閉一只眼，我們感到無奈。

·有的學校因為其他學校開設了漢語課，校長也決定開設漢語課，至于學校使用什么教材，使用什么教學大綱都沒有明確的規定，最后這些事壓在了我們身上。這種現象在曼谷以外的地區比較常見。

·學校不給學生買書，復印也覺得貴，所以學生什么都不帶就來上課，課堂效果可想而知。

·我們學校只有我一個漢語教師，有的教師以為我是校長的人，所以對我疏遠。因為我泰語不好，也不便于解釋，可是越不解釋越不容易跟大家搞好關系。

·我們學校明確規定不教漢字，不教漢字怎么學漢語？

·不會說泰語，他們（學生）就欺負你。泰語說得不標準，他們就哄笑。

2．需要從泰方獲得的心理支持

從上面的訪談實例分析，筆者認為中國漢語教師志愿者需要從三方面得到泰方的支持。

（1）協助志愿者建立良好的師生關系

由于語言方面處于劣勢，中國志愿者和泰國學生的溝通受到阻礙，師生之間情感交流不夠。有的志愿者一個人甚至要負責全校千余人的漢語教學，溝通方面的壓力可想而知。因此泰方學校應該提供多種渠道，疏通教師與學生之間的關系，并協助做好課堂管理，以盡快實現師生之間心理上的互相接納、互相尊重、互相欣賞，不要讓志愿者覺得他們是在孤軍奮戰。

（2）幫助志愿者充分理解并接納泰國的教育理念

訪談中，多位漢語教師志愿者都提到泰方學校活動太多，以至于影響到了正常的教學活動，或者是校方對學生要求太松散，有時甚至縱容學生的懶惰行為。針對這些在教育理念方面存在的差異，泰方學校需要對泰國的教育情境及教育理念向志愿者進行適當的解釋，并獲得理解。

（3）在教學方面予以更多的關注和支持

泰方學校應與漢語教師志愿者就教學事宜進行適當的溝通，比如在教材、教法方面進行適當的探討，以分擔教師的教學壓力。對于一些與教學密切相關的決定和決策，泰方應與志愿者充分溝通，而不要單方面做出一些決定或甩手交給志愿者教師來做。讓這些缺乏教學經驗的志愿者獨立擔起教學設計的大任，承擔那么多的教學壓力，有時也是有欠公平的。

四、泰國漢語教學“教育信息服務系統”的建立和完善①本文將促進中泰漢語教學界合作交流的信息體系稱之為“教育信息服務系統”。該系統由多方組成，可以有效促進泰國漢語教學界和教育機構與中國漢語教學界的聯系，并在建立合作學校、舉辦交流活動、教師培訓、教材培訓等方面做出努力。

筆者在進行漢語教學和漢字教學的調研過程中發現，一些學校的管理者和教師希望筆者能為他們提供一些其他方面的幫助，如：實例1：

合艾地區的一所大學要開設中文課程，主要針對旅游漢語、商貿漢語和文秘漢語，但是對于如何設置課程和選擇教材沒有足夠的經驗，所以請筆者協助設計課程。

實例2：

宋卡地區一所靠近馬來西亞的中學希望從初一到高三連續開設漢語課程，該所學校也希望能到北京參觀一些中小學課堂，并在課程設置方面獲得支持。

實例3：

清邁地區的兩所學校希望能在春季假期安排學生來華進行春季漢語營。中泰兩國的學期不一致，又缺乏聯系渠道，泰方只好求助于在自己學校任教的漢語教師志愿者，不過志愿者因為種種原因無法勝任這樣的工作，所以他們轉而請筆者幫忙。

實例4：

曼谷周邊的一所學校希望找到新的合作學校。該校以前一直跟廣州某職業學校合作，但是因對方學校在教學質量及地理位置等方面都不十分理想，所以希望能在北京重新

尋找到更為合適的合作學校。

調查中還有一些教師提出希望能到大陸進修深造，或者到中國大陸參加學術會議，但不太了解獲取相關信息的渠道。

在調研中筆者了解到，目前泰國漢語教學界與中國漢語教學界的合作交流途徑基本有以下一些方式：

1．國家漢辦組織多種交流項目，比如每年組織學生來華參加秋令營、夏令營。

2．一些“教委”①泰國教育部門下設“基教委”、“高教委”、“職教委”、“民教委”等機構。此處所說的即是這些“教委”。組織一些會議，讓一些中方院校與泰方院校互相見面了解，提供交流的平臺。如果雙方滿意的話，可簽署《友好院校備忘錄》，之后就可以建立各種聯系了。

3．泰國的教委和中國國家漢辦或者是泰國的一些友好院校會挑選一些教師去中國培訓，有時組織校長參觀訪問團。

4．學校之間自行建立合作關系。很多的泰國大學與中方學校建立了合作關系；還有一些中學也會去中國國內聯系一些院校，組織一些交流項目。

5．中介機構進行安排和協調。一些教育中介機構可以幫助一些泰國學生選擇學校、學習時間、住宿環境等。

盡管如此，現有的“教育信息服務系統”也存在一定的問題：

1．以教師培訓為例，教育機構要挑選哪些教師去培訓，相關信息似乎不怎么透明，在網站上也很少有相關信息，只是通過郵件通知。如果收到了上級的郵件，那么該教師就可以去培訓，如果沒收到的話，教師就無法知道有關培訓的任何消息，可以說信息溝通不很暢通。一些學校也反映，在來華培訓名額的分配上沒有得到優惠和關照。

2．至于課程如何設置，開什么樣的漢語課，有時全憑學校的漢語教師自己決定。這樣一來，那些沒有建立合作關系的大學就顯得較為被動，有時不知如何行動。

3．泰國教育部門主要負責資金方面的援助，一些教育交流合作項目就由各個教育機構組織自行運作。至于效果怎么樣，就因地而異了。

4．教育中介公司在促進中泰漢語教學界的交流方面發揮了一定的作用，不過中介公司對于中國漢語教育機構的了解也并不深入。另外，中國的一些漢語教學開展較好的院校缺乏到泰國市場進行宣傳的遠見卓識，這樣一來，那些善于在泰國進行宣傳而教學資質并非最佳的學校就占得了先機。

當然，泰國漢語教學起步時間并不長，涉及的教育機構和師生數量眾多，加之基礎薄弱，發展又十分迅猛，遇到一些問題也是十分正常的。

筆者認為，相關教育部門應該有一個整體意識，將“教育信息服務系統”的建立與完善提到議事日程中來，進行全盤的統籌和策劃。

以教師培訓為例，泰國教育部門十分重視教師培訓，但是因為教師群體較為龐大，所以無法兼顧到每個教師。建議泰國教育部門成立相關的漢語教師協會，以切實滿足基層漢語教學機構和基層漢語教師的要求。另外，在信息透明和信息聯動方面，可以有意識地予以加強，以盡量做到面向社會公平地使用教育資源。

本人因調研時間相對較短，觀察角度有一定的局限，因此所探討的問題也許未必全面。但如能引起學界對于泰國漢語教學中實際問題的關注，筆者也就達到了寫作的目標了。

黃德永（2011）來華泰國中小學漢語師資培訓情況調查，《漢語國際傳播研究》第1輯，北京：商務印書館。

江傲霜、吳應輝、傅 康（2011）泰國漢語教師志愿者教學情況調查對志愿者培訓工作的啟示，《民族教育研究》第5期。

李志厚、馮增俊（2004）《泰國基礎教育》，廣州：廣東教育出版社。

劉 琴（2008）對泰國漢語老師過度使用母語教學的分析研究，孔子學院網。

田 艷（2010）《國際漢語課堂教學研究——課堂組織與設計》，北京：中央民族大學出版社。

吳應輝、龍偉華、馮忠芳、潘素英譯（2009）泰國促進漢語教學，提高國家競爭力戰略規劃，《國際漢語教育》第1輯。

吳應輝、郭驕陽（2007）泰國漢語教學志愿者項目調查報告，《云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）》第1期。

吳應輝、楊吉春（2008）泰國漢語快速傳播模式研究，《世界漢語教學》第4期。

張艷萍（2007）對來華泰國漢語教師漢語學習情況的調查，《云南師范大學學報》第2期。