化學(xué)教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的應(yīng)用模式*

陳 丹 胡志剛 鄭柳萍

（福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院 福建 福州 350007）

化學(xué)教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的應(yīng)用模式*

陳 丹 胡志剛 鄭柳萍

（福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院 福建 福州 350007）

文章介紹了教育時(shí)機(jī)的應(yīng)用模式，通過(guò)對(duì)硫酸根的檢驗(yàn)的教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)教學(xué)中教育時(shí)機(jī)應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

教育時(shí)機(jī)；應(yīng)用模式；化學(xué)教學(xué)；硫酸根的檢驗(yàn)

教育時(shí)機(jī)可認(rèn)為是針對(duì)特定的教育者與教育對(duì)象之間客觀存在的可以獲得最佳教育效能的一段時(shí)間中的一種機(jī)遇。我國(guó)古代的教育家孔子、墨子、孟子、荀子等在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)施教的重要性。教育時(shí)機(jī)普遍存在于教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，對(duì)教育時(shí)機(jī)規(guī)律的揭示與把握，可以大大提高具體運(yùn)用的水平及效果。把握最佳教育時(shí)機(jī)，激發(fā)與強(qiáng)化教育時(shí)機(jī)的實(shí)踐，建立科學(xué)的教育時(shí)機(jī)的應(yīng)用模式是尤為重要的，它能使教與學(xué)的活動(dòng)收到事半功倍的效果。

一、教育時(shí)機(jī)的應(yīng)用模式

教育時(shí)機(jī)論提倡科學(xué)地創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用最佳的教育教學(xué)時(shí)機(jī)，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行省時(shí)、快速、高效的學(xué)習(xí)，能達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)把握最佳教育時(shí)機(jī)的理論主張，應(yīng)當(dāng)建立較為合理的應(yīng)用模式。需要說(shuō)明的是“教學(xué)有法，但無(wú)定法，搞好教學(xué)，貴在得法”，教育教學(xué)中沒有固定的模式，教育時(shí)機(jī)的把握也是如此，但是在此強(qiáng)調(diào)的是，一般情況下把握最佳教育時(shí)機(jī)應(yīng)遵循的規(guī)律和模式。

如果我們把教育時(shí)機(jī)的把握看作是一個(gè)先后相繼的完整過(guò)程，那么教育主體的行為起碼包括以下四個(gè)階段，即：教育時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)、教育時(shí)機(jī)的捕捉、教育時(shí)機(jī)的利用、教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)換。這四個(gè)階段中的第二、三階段屬于對(duì)教育時(shí)機(jī)的把握必須經(jīng)過(guò)的兩個(gè)基本過(guò)程，為低級(jí)階段；經(jīng)歷一、二、三或二、三、四為中級(jí)階段；而經(jīng)歷完整的四個(gè)階段屬于高級(jí)過(guò)程。在實(shí)際操作中這四個(gè)階段可以單獨(dú)使用，也可以組合使用，教育時(shí)機(jī)是一個(gè)環(huán)節(jié)，但不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，而是一個(gè)具有普遍意義的環(huán)節(jié)。

1.教育時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)

教育時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)造教育時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)教育時(shí)機(jī)，預(yù)測(cè)教育時(shí)機(jī)等，是教育時(shí)機(jī)的謀劃、籌備階段。教育時(shí)機(jī)不是等來(lái)的，等待時(shí)機(jī)如同守株待兔。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要主動(dòng)地創(chuàng)造、尋找、設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)教育教學(xué)時(shí)機(jī)，才能學(xué)的主動(dòng)，教的主動(dòng)。教師大量的授課前期工作，如備課、教案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、多媒體課件的準(zhǔn)備都是為課堂教學(xué)創(chuàng)造一種最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)情境。

2.教育時(shí)機(jī)的捕捉

教育時(shí)機(jī)的捕捉可視為教育時(shí)機(jī)沒出現(xiàn)時(shí)能夠有意識(shí)地主動(dòng)地尋找或出現(xiàn)時(shí)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并迅速作出選擇和科學(xué)決策。這需要具有教育時(shí)機(jī)的意識(shí)，才會(huì)識(shí)別時(shí)機(jī)，并且抓住不放。用科學(xué)的方法需找時(shí)機(jī)，要有準(zhǔn)確的判斷力，關(guān)注課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，捕捉問(wèn)題，平等地和學(xué)生進(jìn)行討論。在教育時(shí)機(jī)明了階段，才能及時(shí)地捕捉，并趁熱打鐵。

3.教育時(shí)機(jī)的利用

教育時(shí)機(jī)的利用因教育時(shí)機(jī)就其存在來(lái)說(shuō)是客觀的，而人們對(duì)時(shí)機(jī)的意識(shí)和把握是主觀的，而只有被使用的時(shí)機(jī)才有實(shí)際意義。蘇格拉底這樣說(shuō)過(guò)：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一次時(shí)機(jī)，并全力以赴的人”。若幾種時(shí)機(jī)同時(shí)可供選擇利用，應(yīng)根據(jù)時(shí)機(jī)的可行性、可操作性，在時(shí)機(jī)有效的時(shí)間內(nèi)擇善而從，量力而行，捷足先登，才能取得良好的效益。

4.教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)換

經(jīng)過(guò)對(duì)教育時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)、捕捉、利用三個(gè)階段之后，就進(jìn)入了教育時(shí)機(jī)把握的第四個(gè)階段即“教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)換”階段。教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)換是上一個(gè)循環(huán)的結(jié)束和新的循環(huán)的開始，這個(gè)階段要進(jìn)行教育時(shí)機(jī)的評(píng)價(jià)、調(diào)整——擴(kuò)大成果——尋找轉(zhuǎn)機(jī)目標(biāo)、迎接新挑戰(zhàn)的三個(gè)環(huán)節(jié)的工作。這個(gè)階段也是教育時(shí)機(jī)捕捉的量變到質(zhì)變的積累和升華階段。

二、化學(xué)教學(xué)實(shí)例及分析

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，包含大量的事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要注重因勢(shì)利導(dǎo)，積極主動(dòng)地創(chuàng)造、尋找、預(yù)測(cè)教育教學(xué)的時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景立“障”除“疑”，從而創(chuàng)設(shè)一種能充分激發(fā)學(xué)生求知欲、進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。本文以蘇教版化學(xué)1專題1第二單元中硫酸根（SO42-）的檢驗(yàn)為例，介紹化學(xué)教學(xué)中教育時(shí)機(jī)運(yùn)用的一般模式。

1.蘇教版化學(xué)1專題1第二單元中硫酸根（SO42-）的檢驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【提問(wèn)】通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了銨根離子和氯離子的檢驗(yàn)方法，現(xiàn)在思考下SO42-有什么特殊的性質(zhì)？該怎么檢驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們大膽假設(shè)。

【回答1】取樣加入BaCl2溶液，出現(xiàn)白色不溶沉淀，再加稀鹽酸沉淀不消失，說(shuō)明該試樣中含有SO42-。

【回答 2】取樣加入 Ba（NO3）2溶液，出現(xiàn)白色不溶沉淀，再加稀硝酸沉淀不消失，說(shuō)明該試樣中含有SO42-。

【實(shí)驗(yàn)1】取一溶液（標(biāo)簽背向?qū)W生），滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再滴加稀鹽酸，沉淀不溶解。

【實(shí)驗(yàn)2】取另一溶液（標(biāo)簽背向?qū)W生），滴加Ba（NO3）2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再滴加稀硝酸，沉淀不溶解。

【提問(wèn)】通過(guò)剛剛的實(shí)驗(yàn)，可以分別說(shuō)明溶液中含有SO42-嗎？

大部分學(xué)生不假思索地回答：有。

慢慢拿起試劑瓶，將標(biāo)簽轉(zhuǎn)向?qū)W生，第一瓶為AgNO3溶液，第二瓶為Na2SO3溶液。

【分析】同學(xué)們都想到了利用SO42-和Ba2+形成不溶于酸的白色沉淀硫酸鋇，所以有的同學(xué)用了BaCl2，有的同學(xué)用了 Ba（NO3）2，目的是加入 Ba2+，并加入酸檢驗(yàn)沉淀是否不溶。那么這些檢驗(yàn)方法，通過(guò)剛剛的實(shí)驗(yàn)，證明是存在漏洞的。同學(xué)們思考下，是哪里出了問(wèn)題呢？

【回答】實(shí)驗(yàn)1先滴加BaCl2，不能排除Ag+的干擾。因?yàn)榧尤氲腂aCl2含有Cl-，可以和Ag+生成不溶于酸的白色沉淀AgCl。實(shí)驗(yàn)2，硝酸有一種特殊的作用（氧化性），使得硝酸和 Ba（NO3）2在檢驗(yàn) SO42-的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論。

【分析】根據(jù)同學(xué)對(duì)漏洞的解釋，我們只能使用BaCl2溶液和稀鹽酸來(lái)完成檢驗(yàn)，但是如果有Ag+，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)受到干擾，在不改變檢驗(yàn)試劑的情況下，有沒有辦法排除Ag+的干擾呢？

【回答】取樣先加稀鹽酸，若無(wú)白色沉淀，排除銀離子存在的可能性，再加入BaCl2溶液，若出現(xiàn)了白色不溶沉淀，則樣品中一定含有SO42-。

【分析】對(duì)SO42-的檢驗(yàn)要考慮的情況比較多，首先同氯離子的檢驗(yàn)相似，要加入酸溶液排除碳酸根離子和Ag+的干擾。選取BaCl2溶液和稀鹽酸檢驗(yàn)，一定要先加稀鹽酸再加BaCl2，排除Ag+的干擾。

2.教育時(shí)機(jī)應(yīng)用模式分析

關(guān)于“硫酸根（SO42-）的檢驗(yàn)”的教學(xué)案例，是遵循一般情況下把握最佳教育時(shí)機(jī)的規(guī)律和模式設(shè)計(jì)的。分為以下四個(gè)部分進(jìn)行分析。

（1）教育時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生已經(jīng)了解銨根離子和氯離子的檢驗(yàn)，初步體驗(yàn)了離子檢驗(yàn)的過(guò)程，并知道鋇離子和硫酸根離子可以生成不溶于酸的白色沉淀。基于以上認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽假設(shè)檢驗(yàn)方案。為了能夠?qū)W(xué)生提出的方案進(jìn)行反駁，要事先準(zhǔn)備好所需的藥品，如硝酸銀、亞硫酸鈉、氯化鋇、硝酸鋇、稀鹽酸、稀硝酸等。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，提出各種方案。教師及時(shí)將學(xué)生的各種方案進(jìn)行歸納總結(jié)，整理出兩種典型的實(shí)驗(yàn)方案。

（2）教育時(shí)機(jī)的捕捉

分別取兩組試液（標(biāo)簽背向?qū)W生），按實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和預(yù)期的一樣。在提問(wèn)學(xué)生是否有SO42-，學(xué)生不假思索認(rèn)為肯定有時(shí)，將試劑瓶的標(biāo)簽轉(zhuǎn)向?qū)W生。正確的答案和學(xué)生原有的認(rèn)知有了激烈的沖突，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，這是一個(gè)非常有利的教育時(shí)機(jī)，應(yīng)該及時(shí)把握，抓住學(xué)生方案的漏洞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。

（3）教育時(shí)機(jī)的利用

通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生預(yù)知的強(qiáng)烈沖突，及時(shí)加以利用、引導(dǎo)，與學(xué)生一同分析實(shí)驗(yàn)方案的漏洞。實(shí)驗(yàn)1中Ag+的干擾，可與BaCl2含有的Cl-，生成不溶于酸的白色沉淀AgCl。實(shí)驗(yàn)2，硝酸有一種特殊的作用（氧化性），使得硝酸和Ba（NO3）2在檢驗(yàn)SO42-的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論。確定只能使用BaCl2溶液和稀鹽酸來(lái)完成檢驗(yàn)，在離子干擾討論的前提下，討論在不改變檢驗(yàn)試劑的情況下，有沒有辦法排除Ag+的干擾。

（4）教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)換

最后分析，歸納總結(jié)出對(duì)SO42-的檢驗(yàn)要考慮的情況比較多，同氯離子的檢驗(yàn)相似，所以選取BaCl2溶液和稀鹽酸檢驗(yàn)，一定要先加稀鹽酸再加BaCl2，排除Ag+的干擾。以問(wèn)題活動(dòng)解決為基礎(chǔ)，既對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定，又要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于記憶和應(yīng)用。

總之，在化學(xué)教學(xué)中科學(xué)準(zhǔn)確地 把握最佳的教育時(shí)機(jī)，積極地創(chuàng)設(shè)、捕捉、利用，且恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教育時(shí)機(jī)，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能用最少的時(shí)間，付出最小的精力，使教與學(xué)的活動(dòng)收到事半功倍的效果。這正是我們所追求的把握最佳教育時(shí)機(jī)的理念、模式的作用之所在。

［1］胡志剛.教育時(shí)機(jī)論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：157-191

［2］林文興，胡志剛.化學(xué)課堂教學(xué)中的相機(jī)誘導(dǎo)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（7）

1008-0546（2012）06-0002-02

G632.41

B

10.3969 /j.issn.1008－0546.2012.06.001

*本文為教育部人文和社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：09YJA880021）“教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的理論與實(shí)踐研究”的階段研究成果之一。