讓學生在合作、競爭中感受學習化學的幸福——運用交互式電子白板進行九年級化學用語教學的課例研究

趙小兵

（南京市九龍中學 江蘇 南京 210035）

一、起因

在化學教學實踐中，化學用語教學的現狀是學生因為化學用語障礙而影響了對化學知識的理解和運用。 突出表現為：學生學習化學剛開始興趣盎然，積極性較高，學習水平較接近；但在學習分子、原子以及元素符號、化學式、 化學方程式之后 （特別是第四單元和第五單元后），大約30-40%左右的學生感覺到化學難學、難記、枯燥無味，有“一聽就懂、一用就錯”的感覺，從而導致學習化學興趣降低，學生的學習開始出現“兩極”分化現象；化學用語的教學成了學生個體學習的“滑坡點”和班級教學的“分化點”。

化學用語是初中化學教學的難點之一，究其原因筆者認為主要有內因與外因兩方面。 內因主要指知識特點與學習對象；外因主要指教師的教學方法與教學技能。

1.化學用語特點決定其成為教學難點

一是化學用語具有“約定俗成”的特點，學生必須通過強化記憶來掌握，學起來比較枯燥乏味。 二是化學用語的形成規律與學生的掌握不完全相適應，化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產生聯系。 三是化學用語點多面廣，相似相異，學生難以分辨和掌握，增加了學習的難度。

2.教師教學方法墨守成規形成難點

主要表現為：①教師對教材特點研究不深，注重教教材而忽視用教材，沒有很好統籌兼顧；②教師課前準備不足，教學中只注重教、記、練，而忽視了化學用語的特點與學習方法；③不能針對知識、學情差異組織教學，學生所學知識前后脫節、容易混淆；④教學動機、興趣培養、學習方法與學生學習習慣的培養欠缺；⑤教師缺乏規律探索與總結，不能很好地引導學生整合所學知識。

3.學生學習方法、方式單一形成難點

主要表現為：①學生學習習慣的養成欠缺；②學生學習興趣難于持久；③思維“懶惰”帶來的負面影響；④學習方法與化學用語不適應，只注重死記硬背，不能較好理解知識、形成規律；⑤學生不注意對比、整合、歸納，遷移能力較弱。

二、思考

建構主義認為：學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）， 并借助必要的信息資源主動建構的。 這要求教師要由知識的傳授者、灌輸者和課堂的主宰者，轉變為學生主動建構的幫助者、促進者和課堂教學的組織者、引導者。

化學用語是構建學生對宏觀世界與微觀世界的橋梁，化學用語的學習與提高，是學生學習的重點與難點。很多學生在一開始學習化學時，興趣比較濃，但是到第四單元后，從宏觀到微觀，接觸到大量化學用語后，很多學生掉隊了，成為了學習困難生。 怎樣提高學生的學習興趣，怎樣幫助他們記住并正確使用化學用語呢？ 托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。 ”努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。

基于此，設計這樣一節活動課，給學生創造一種意義建構的環境，幫助學生形成正確的圖式，通過多種多樣的活動充分調動學生的積極性，使學生進一步加深對知識的了解與掌握。 通過幸運搶答、幸運考場、幸運擂臺、幸運超市等多種形式展開教學，為學生提供相對開放的學習環境，利于學生的知識形成與建構。

《運用交互式電子白板進行九年級化學用語教學的課例研究》就是探索在運用電子白板技術在九年級化學課堂中在激發學習興趣、創新活動形式、豐富活動內容等方面引導師生互動、生生互動，解決化學用語這一教學難點，讓每個同學積極參與，動口動手動腦，學有所獲。

本節課模仿央視《幸運52》欄目，以游戲形式組織全班同學，復習化學用語的基礎知識，教師通過交互式電子白板出示題目，利用其互動性展開活動。 將全班同學，分紅、黃、藍、綠四個隊，每組設置記分牌，指定同學隨活動進行記分，每答對一題記10 分或30 分，積分最高的為“幸運之隊”。

三、實踐

第一關：幸運搶答

【活動設計】各組選手通過搶答的形式，回答主持人給出的6 道關于猜化學元素及6 道說元素之最的搶答題，答對一道，獲得10 分。 如：河流遇旱，水落石出（猜一元素）。

【設計意圖】采用學生極感興趣的形式，立即吸引住學生，形成一種強烈解答問題的欲望，鞏固元素符號這一最基本的化學用語。

【媒體運用】 基于交互白板提供的遮擋功能及Toolkit 系列工具之Click and Reveal，能使演示內容按需要顯示。 有利于創設情境，有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發展。

第二關：幸運挑戰

【活動設計】設計兩組題目，第一組每隊選一名同學抽一道題并回答化學符號中數字“2”的含義，第二組每隊先抽簽選定組別并選兩名同學代表本隊應考，答對一道，獲得10 分。 如：2OH-（說出“2”的含義）；似蠟非蠟白又黃，不聲不響水中藏，有朝一日出水面，化作迷煙白茫茫（猜一物質）。

【設計意圖】鞏固加深對化學式及周圍“數字”含義的認識，辨析容易混淆的知識點，既能培養學生思維，又能體現學科滲透。

【媒體運用】使用白板的Toolkit 系列工具之Dice（骰子）及Question Flipper，能讓教學比賽內容隨機出現，并能夠及時地展示答案。

第三關：幸運考場

【活動設計】利用給出的六種元素，組合寫出客觀存在的化合物的化學式，每隊集中討論兩分鐘，一人執筆記錄在小白板上，正確的每一個加10 分。 如：利用H、C、S、O、Na、Fe 組合寫成化合物的化學式。

【設計意圖】通過化學式書寫的開放式練習，培養學生之間的合作意識，訓練學生靈活應用知識的能力。

【媒體運用】Toolkit 系列工具之Firecracker（炮竹）能有效的控制教學比賽的時間，也增強了教學的趣味性。

第四關：幸運擂臺

【活動設計】各組派一名選手通過抽簽決定題組，必須在兩分鐘內通過化合價射擊游戲完成選擇十個元素的化合價，答對一個加10 分。

【設計意圖】 讓學生在喜聞樂見的游戲中復習鞏固常見元素的化合價及根據化學式計算化合價。

【媒體運用】利用電子白板與其他媒體交互功能，利用“flash”的化合價射擊游戲，讓學生在人機互動中輕松地解決常見元素化合價的復習與鞏固且生動、有趣。

第五關：幸運超市

【活動設計】每隊抽簽決定組別，主持人依次擊破氣球，根據氣球里的提示，各組討論并在一分鐘內寫出相應的化學方程式，正確的獲得30 分。 如：提示一，生成物中有氧氣；提示二，分解反應；提示三，反應物為固體；提示四，反應物、生成物中有一種元素顯示三種化合價。

【設計意圖】 進一步鞏固和訓練不同情景下化學方程式的書寫。 在猜想中回憶與再現化學反應，是一種很好的鞏固知識的訓練方法。

【媒體運用】 利用了Toolkit 系列工具中的Ballon Pop， 在氣球一個個被擊破中不斷的呈現教學比賽的內容，使教學變得輕松、愉快。

第六關：幸運聯想

【活動設計】每隊依據句子表示的反應類型，按順序寫出四個反應的化學方程式， 正確的每一個加30 分。如：日在東，月在西，天上生成明字；清秋怕艷陽，情感泊楓橋。

【設計意圖】古詩句成了學習化學的橋梁，將化學方程式書寫及反應類型的復習與對學生智慧的開發結合起來。

【媒體運用】 插入了一個有關時間的flash 軟件，可以根據學生的學習狀況設置教學比賽的時間。

四、收獲

設計一種學生在愉快、不經意、被激勵、合作競爭的環境中復習化學用語，就可以攻破難關，激發學生興趣，誘發學生積極思考，引導學生合作互助。 本節課的設計具有以下特點：

1.活動形式比較多。本節課的整體主要以活動為主，采取多種形式：個人活動、小組合作、集中討論等形式。通過各種活動形式，使學生的參與意識、合作精神、分析問題的思路、 知識的理解和認識水平有全方位的鍛煉，使學生在輕松、愉快的環境下獲得知識。

2.活動內容比較多。活動素材內容涉及面寬、廣、深，不僅化學用語豐富，還涉及了人文、地理等各個方面的知識，滲透性強，為培養學生的科學素養提供了很好的營養；體現了知識與趣味結合、知識與能力培養相結合，知識與情感態度價值觀建立相結合。

3.讓每個學生動起來。 能充分調動學生的積極性，即使成績不好的學生也能融入其中，發表自己的觀點。教師在引導中注意激發、鼓勵，盡可能將鼓勵性活動貫徹始終，多給學生表現、合作、相互評價的機會，讓每個學生都行動起來，都能通過課堂活動有所收獲。

4.活動編排循序漸進。 如《幸運搶答》和《幸運挑戰》是用較簡單的謎語和“之最”的內容，將學生的思維積極性充分調動起來并將學生的思維送入思維的前沿陣地，后面的4 個節目的排列難度逐漸加大，這種循序漸進的邏輯排列， 不但符合化學用語知識的內在結構特點，更符合學生的認知發展規律。

5.應用交互式電子白板進行課堂教學時，讓授課教師從鍵盤邊、顯示器前，又回到了講臺，又可以自由表達。 這是現在教師悶在顯示器前放映PPT 所不能比的。PPT 有個最大的缺點就是“死板”，在放映過程中是無法編輯修改的，而在互動白板上把原來“死板”的PPT“變活”，解決了授課過程中：一邊是投影幕，一邊是黑板，一邊是現代化，一邊又吃粉筆灰的尷尬問題。

6.電子白板的焦點是交互式，顧名思義就是在原始的傳統講授上以交互為主，以多種多樣的方式展現出大量的信息，吸引孩子的注意力和興趣，采取互動游戲的方式讓孩子參與到課程互動中來，讓孩子以愉悅和充滿樂趣的方式吸取更多的知識和體驗，加強學習和記憶的效果。

7.課堂上，教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是作為一位組織者和引導者，啟發、鼓勵每一位學生積極參與學習活動，讓學生在學習的過程中體會到參與的快樂和成功的喜悅， 讓學生在知識和技能上有所收獲，讓學習程度不同的學生得到不同程度的發展。 課堂教學達到這樣的一種境界“仿佛一群孩子在化學的青草地上散步，偶爾采摘幾朵小花。 ”使課堂成為學生和老師共同進行學習活動的地方。

8. 構建在化學用語教學中運用電子白板的典型課例，借助Smart 白板的形式多樣化、活動交互性、學習主動性的特點，讓互動成為師生共同發展的動力，幫助學生順利突破重難點，培養學生的創新精神，開拓知識面，大大提高課堂教學的實效，促進課堂教學的最優化。

五、反思

1.化學用語是學習化學的工具，是初中學生能否學好化學的分水嶺，也是初中化學教學成與敗的關鍵。 化學用語分散在整個初中化學內，看似零散實際上只有四大點：元素符號、常見元素化合價口訣和原子團化合價、化學式的書寫、化學方程式的書寫等內容，初學者往往覺得它的內容多、找不到規律，“難記易忘”難以掌握，這不僅影響學生對化學用語的掌握，而且還直接影響學生學習化學的興趣。 運用電子白板技術在九年級化學課堂中引導師生互動、生生互動，努力解決九年級化學教學中的這一瓶頸，改變“教師講出汗，學生躺著看”的被動局面，通過現代媒體技術開展豐富多采的活動，增強參與意識，擴大參與面，為廣大學生提供展示自己能力的機會，營造良好的學習氣氛，著力打造互動、高效的化學課堂，從而進一步深化化學課程改革，構建化學教學特色。

2.這種課堂教學活動如何不流于形式。 這種學習方式是學生喜聞樂見的，但在教學中一定要注意不要讓形式大于內容，不要讓學生僅僅停留在盲目追逐比賽成績上，而是要通過比賽激發學生的學習熱情，讓這種熱情轉化成為對知識更好的掌握。 因此，在教學設計時要根據學生的實際情況進行教學內容的安排和調整，精心設計教學環節，讓活動始終為教學的內容服務，讓學生通過活動掌握知識。 使不同程度的學生都學有所獲，得到不同程度的發展。 這才是這節課最終要達到的目的。

3.如何呈現一個高效的，組織有序的課堂。教師做為一個主持人，也是這節課的組織者。 課前要了解學生，對學生進行合適的分組，在上課時，要密切關注學生的學習狀態，及時發現他們在學習上存在的問題，進行及時的糾正，及時根據課堂中出現的問題調整自己的教學內容和節奏，關注課堂學生的學習氣氛，調動全體學生的學習積極性、讓大部分學生都能積極參與到學習活動中來，使他們在學習活動中不斷進步，不斷提高。 使他們不在這個學習難點上掉隊。

教學之藝無止境。 不斷學習、不斷創新、不斷實踐、不斷反思是我研究的宗旨，讓孩子在合作、互動中享受學習化學的幸福是我努力的方向。 今后，我將立足實際、求真務實，置身于教育研究之中，把課堂作為研究現場，把每一次教學交往活動作為研究對象，在問題答案的索解過程中體現出自己的生命價值。 以求索者的態度出現在教育舞臺上，大膽探索，銳意進取，成為教育教學改革的先行先試者和率先垂范者，讓孩子時時處處沐浴人性的陽光，這是一種精神對另一種精神的撞擊，是人類生命精神的閃耀。