利用“學案”導學提高課堂效率

郭華飛 陳華萍

（南京市板橋中學 江蘇 南京 210039）

中學化學科學教育的主渠道是化學課堂教育，教師不僅要引導學生掌握化學的基礎知識和基本技能，而且要培養學生把已獲得的知識應用于實踐。化學課程標準要求化學教學要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要；要提高化學科學素養；倡導探究性學習。因此，在教學過程中，我嘗試把教學的目標轉化成學生學習的目標，把經過認真制定的學習目標設計成學習方案（學案）展示給學生，給學生以明確的思維導向，調動學生的學習的積極性、主動性、讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，希望以“學案”導學的方式來提高課堂教學效率。

所謂“學案”導學法是指以學案為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現課堂教學的高效化。

一、“學案”的內容組成

“學案”包括學習目標、學法指導，學習內容、典型例題、自我檢測、知識拓展等。以人教版化學第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例學法指導就是通過資料分析并結合教材的插圖，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法，再通過閱讀教科書，通過討論讓學生結合前面學習過的氧氣的實驗室制法，從反應物的狀態，反應條件，氣體的性質等方面進行對比，總結出實驗室制取二氧化碳的反應原理，制取裝置，收集方法及驗證方法，并建立結構決定性質的觀點。學習內容既包括舊知識的回顧又包括新知識的學習，首先以問題來激發學生的興趣，“人們的日常生活中，常常要注意防火，那么泡沫滅火器的原因是什么？”其次以自學歸納為主完成學案上的實驗室制取氧氣和二氧化碳表格的填寫；再通過小組討論合作的方式完善表格的填寫；接下來由小組代表以成果展示的方式匯報小組討論結果；最后由其他小組糾正或教師指導方式完成本節課的學習目標。典型例題主要是以歷年的中考題為主，讓學生熟悉考點及題型的同時，形成清晰、科學的解題思路，養成良好的解題習慣。自我檢測一般分為基礎題（難度系數較小）、附加題(難度系數較大)，這樣既面向全體學生，又便于對學習能力不同的學生進行分層教學。知識拓展就是與日常生活相聯系或與時事背景相聯系，運用所學知識解決實際問題，如本節課可以與日常生活中的滅火器相聯系。

二、“學案”導學法的實施

1．學生利用學案，進行課前預習

提前1～2天下發學案，要求學生明確本節課的學習目標，依據學案參照學法指導進行自主預習，嘗試通過自學，把學案上的疑難點標注出來，帶著疑問學習，目的性更強，以便于課堂上更有效地進行小組討論交流。這樣有目的的課前預習，有利于培養學生自主學習的意識和能力，有利于提高課堂教學的效率。

2．教師課前檢查學案，了解學情

課前幾小時收齊學案，進行查閱，檢查學案的完成情況，并查看學生的疑難點標注，了解學生預習過程中所出現的問題，以便于更好地把握教學的重難點。

3．課上討論交流，自主合作學習

課堂上通過小組探究、合作、交流的方式，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，使得學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識與技能，并進一步完善學案。

4．教師指導，查漏補缺

以學生為主體，教師為主導。適時點撥，及時評價，樹立學生的自信心。

5．習題檢測，及時反饋

通過自我檢測，進行分層教學，及時反饋學生的掌握情況，以便更好地總結。

6．知識拓展，聯系實際

把理論運用于實踐，與日常生活聯系，充分調動學生的積極性，激發興趣，真正做到學以致用，舉一反三。

三、“學案”導學法實施后的反思

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。“學案”導學法與過去的課堂教學相比，是一種全新的嘗試，摒棄了教師的一言堂，取而代之的是以學生為主體。通過設疑、自學、探究、小組交流與合作等激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，以“主動索取”取代“被動接受”。著名教育心理學家布魯納曾經說過：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識”。

通過課堂的教學實踐，不斷地進行反思和經驗的總結，我發現利用“學案”導學法的同時，結合多元化的評價更有利于課堂效率的提高。例如在小組進行成果展示時給予及時的評價，好的地方給予表揚，不足之處鼓勵其他小組加以補充，可以調動其他小組的積極性；對于學習能力較差的同學，只要參與學案中活動，就給予表揚，樹立其自信心，鼓勵其進步。對于學習能力較強的學生可以委以重任——幫助并輔導其小組內其他成員完成學案，這樣既加強了這一部分學生的信心，使其在幫助別人的同時自身能力得以提高，又切實幫助了另一部分學生，提高了課堂效率，實現共同進步。

［1］ 徐惠仁．字案的認識、設計與應用［J］．基礎教育課程，2008，（04）