高職院校微觀經濟學教學模式實踐探討

董虹

(陜西省行政學院，西安710068)

高職院校微觀經濟學教學模式實踐探討

董虹

(陜西省行政學院，西安710068)

根據高職院校“以就業為導向”的人才培養目標，為了切實提高高職院校辦學質量，要求對高職院校課程進行實踐改革。微觀經濟學是經管類專業的基礎課程，以當前高職院校學生學情分析為基礎，創新教學模式，注重過程考核，是培養學生良好的職業素養和創新才能的有效路徑。

微觀經濟學;教學模式;創新;實踐

微觀經濟學是高職院校經管類專業的一門基礎課程，是作為后續開設相關專業核心課程必不可少的知識儲備。微觀經濟學以基本概念、基本原理為主要教學內容，使學生了解市場經濟運行的一般規律，掌握一定程度的經濟理論觀察、分析和解決現實經濟問題、經濟現象的能力。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心［1］。因此，積極探索《微觀經濟學》的教學模式實踐改革具有十分重要的現實意義。

一、整合教學內容，引入前沿理論

教師作為教學主導，只有做到對教學體系心中有數，才能把握住整個課程的邏輯主線。由于微觀經濟學包括的內容相當廣泛，課堂教學要抓住經典理論。微觀經濟學體系形成于新古典經濟學階段，以研究單個經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量單項數值來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題［2］。因此，微觀經濟學以均衡價格理論為中心。

以均衡價格理論為中心，將微觀經濟學的教學內容劃分為六大模塊:均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈與微觀政策。以這六大模塊為體系架構、理清“市場價格—消費者、廠商—市場失靈”的主線，為學生講解基本概念、經濟原理，使學生更好地在頭腦中架構微觀經濟學的基本框架。

經濟學不同于一般社會學科，其大量借助數學工具。在教學中，應根據學生和學校的實際制定使用相應的策略，適度使用數學［3］。高職院校大多數學生基礎薄弱，數學功底不足。因此，教師教學中不應過度關注模型的數學推導，應該將精力集中投入到講解模型中的變量相互關系，以及建立模型的時代背景和經濟意義。特別是對于經濟學的初級階段學習，通過文字解釋，多舉案例和現象，配合二維圖案，講解經濟原理，這樣對于學生來說，直觀易懂。如在“需求彈性與總收益”部分，先列舉“谷賤傷農”、“薄利多銷”的經濟現象，啟發學生對于商品差異的思考，然后引入需求彈性的分析，運用幾何圖形畫出需求曲線，再用計算檢驗，最后得出一般規律。

經濟學隨著時代發展，各種理論在不斷地推陳出新。作為社會學科，經濟學理論具有時代烙印。如果在教學中能增加一些前沿理論，深入淺出，既可以豐富經典原理，也可以拓寬學生的知識面［4］。如在“寡頭壟斷市場”中引入“博弈論”的囚徒困境，即可以形象地幫助學生理解寡頭壟斷市場上廠商之間的相互依存性。博弈論是研究行為主體之間存在策略相關的情況下，決策主體的理性選擇問題［2］。

另外，高職教育以就業為導向的人才培養目標，決定了教師在《微觀經濟學》教學內容的把握上要針對不同的技術領域和職業崗位群的任職要求，突出培養學生職業能力所需的基本理論素養。教師在教學過程中有必要結合專業特點。如對于財務管理專業學生在消費者行為理論教學中重點介紹不確定條件下的選擇問題;對于稅務專業學生在市場失靈教學部分側重介紹公共物品;對于物流專業學生多增添分析與企業相關的實踐教學內容。

二、運用教學方法，創新趣味經濟

微觀經濟學的教學內容對于學生來說，較為抽象、枯燥，不易理解、掌握。因此，要提高課程的教學質量，教師必須突破傳統的教學模式，綜合運用多種教學方法。在整個的教學過程中，教師可采取案例式、討論式、任務驅動等多種教學方法，以避免學生在學習過程中逐漸產生的疲倦感。

案例教學法，引導學生觀察周圍的經濟現象，特別是將中國本土化的案例融入到微觀經濟學內容中，可以使學生把理論知識和現實生活緊密結合起來，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在講授“生產要素”時，企業家才能是關鍵環節，在四大生產要素中有著至關重要的作用，教師可以以海爾集團總裁張瑞敏為案例說明這一點。

討論教學法，啟發學生探討不同的經濟問題，學生以小組為單位搜集資料，有利于培養學生的主動性和獨立性。例如，在講解生產者行為理論時，組織學生了解世界500強企業，并對其中有代表性的生產決策做出評價。這種以學生為主體的交流過程，學生的思維、合作能力都得到了鍛煉，并且教師以此機會，為學生點評，可激發學生辯證的思考，能夠極大地提高學生的學習熱情。

任務驅動教學法，采取學生角色分配，師生互動的方式，將學習從課本轉移到活動中，理解更為深刻。在任務的實施過程中，可以培養和鍛煉學生的創新能力和應用能力。例如，在學習外部性內容時，先給學生播放一段關于環境污染的視頻資料，在這個背景下提出外部性概念，讓學生們討論人們作為第三方所受的影響還有哪些?學生匯總討論結果之后，再將學生以小組為單位分為三類角色，即政府、企業、居民，學生在教師的引導下，以角色為出發點解決外部性——環境污染問題。

高職學生學習缺乏毅力，但是好奇心、活躍性強。我校在課程的切入以及整個教學過程中，增強趣味性，打造了趣味經濟學。通過營造輕松、幽默的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，避免造成學生的厭學情緒。例如，在講授“邊際效用遞減規律”時，以春節晚會朱時茂與陳佩斯的小品《吃面條》為學生導入課程;以電影《美麗心靈》中約翰·納什(John F.Nash)的“博弈論”鼓勵學生在經濟學的道路上上下求索。在現代化技術的應用上，借助多媒體教學，用圖像、聲音感官刺激學生，將經濟學概念、原理反復映射到學生頭腦中，教學效果良好。

三、樹立教學理念，改革考核方式

傳統的微觀經濟學教學模式以教師為主體，圍繞課本，學生被動灌輸知識。再加上經濟學理論性強，難以理解，這對于初學者來說就更是難上加難。高職院校教育要使學生樹立終身學習理念，提高學生學習能力，提高學生實踐能力［1］。因此，微觀經濟學教學模式應將理論與實踐有機結合。即使《微觀經濟學》課程本身偏重理論性，它也是經世濟民的學問，不能讓學生感到學無以致用。

通過綜合運用多種教學方法創新教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生從被動變主動，掌握學習經濟學的方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。這種創新必須要使微觀經濟學教學始終立足現實生活，要讓學生能夠感覺到經濟學就在我們身邊。例如，案例教學法就是一個使經濟學生活化的豐富載體。通過案例講解各種經濟學原理，從生活現象出發，再到經濟熱點，循序漸進。如在講解“價格歧視”時，從學生熟悉的寒暑假憑學生證購買火車票，再到中國電信聯通涉嫌價格歧視等新聞熱點，由簡單到復雜，通俗易懂。

另外，以閉卷考試為手段的傳統考核方式也會束縛教師對學生以及學生自身的能力培養。注重學生的能力培養，應該以過程考核為評判標準，不應該以結果考核為評判標準。在整個的學習過程中，案例學習、小組討論、情景發言、專項調查中都能直接反映出學生的求知精神和能力水平。這是傳統教學模式所不能真實衡量的。我校微觀經濟學課程過程考核依據教學方法的運用劃分為五個部分:考勤、作業、提問、討論、測試(或專項調查)，每部分各占成績的20%。

總之，在微觀經濟學的教學內容、教學方法、教學理念上進行大膽創新，才是培養學生良好的職業素養和創新才能的有效路徑。

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高［2006］16號)［EB/OL］.中國職業教育與成人教育網，2009－09－11.

［2］胡金榮.微觀經濟學［M］.北京:人民郵電出版社，2010:8－10.

［3］李傳志.西方經濟學教學中數學的適度使用［J］.山西財經大學學報，2010，(2):285－286.

［4］宋宇，任保平.微觀經濟學精品式教學內容創新中的幾個關系［J］.中國大學教學，2010，(7):55－57.

Empirical Research on Microeconomics Teaching Mode in Vocational College

DONG Hong
(Shanxi Academy of Governance，Xi'an 710068，China)

According to vocational college's talent training target“the employment as the guidance”，in order to improve the teaching quality of vocational colleges，it is imperative for higher vocational colleges to carry out course reform practice.Microeconomics is a basic course of economic management majors.Based on the current vocational college students'learning situation，innovating teaching mode，and paying attention to the process assessment is an effective way to cultivate students'good professional quality and innovative ability.

microeconomics;teaching mode;innovation;practice

G712

A

1001－7836(2012)08－0066－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.08.027

2012－02－27

董虹(1984－)，女，陜西西安人，助教，經濟學碩士，從事經濟學教育和國民經濟學研究。