中醫院校低年級學生對英語學習網絡化的態度和對策研究
——以北京中醫藥大學為例

(北京中醫藥大學人文學院，北京100029)

中醫院校低年級學生對英語學習網絡化的態度和對策研究
——以北京中醫藥大學為例

陳 寧，張曉枚，李曉莉

(北京中醫藥大學人文學院，北京100029)

為了提出促進中醫院校學生適應英語學習和考試網絡化的對策，以北京中醫藥大學為例，研究中醫院校低年級學生對英語學習網絡化的態度，通過問卷調查的方法了解一、二年級學生的計算機使用背景以及對于四級機考和英語網絡教學的態度。結果顯示，大學一、二年級學生的共性包括:計算機和網絡使用情況一般，普遍不習慣使用計算機學習英語;擔心四級由筆試改為機考，歡迎課上進行機考練習;贊成教師偶爾使用網絡教授英語。大學一、二年級學生的差異包括:大二學生的計算機能力、使用計算機學習英語的頻率、對四級筆試的了解程度和對機考的擔心都普遍高于大一學生，大一學生比大二學生希望有更多的時間用于英語網絡學習。從而得出結論，促進中醫院校學生適應英語學習和考試網絡化的對策是，改善中醫院校網絡學習環境、設計貼近機考題型的多媒體教學課件和采取針對機考的互補型教學模式。

中醫院校;低年級學生;英語學習網絡化;機考;網絡教學;互補型教學模式;自主學習

一、引言

21世紀以來，隨著網絡技術的快速發展及相應的設備改進，一股信息革命的浪潮席卷了教育領域，英語學習的數字化和網絡化成為教育界的研究熱點。與此同時，四級機考的試點學校也在逐漸擴大。已有中醫院校的研究者對數字化語言學習系統平臺在中醫院校英語語音教學中的應用展開探索［1］，但由于多數中醫院校尚未實施機考，也很少有中醫院校實現全方位的英語網絡教學，因此很少有研究者關注中醫院校的學生對英語學習網絡化的態度。

鑒于此，筆者在北京中醫藥大學通過調查問卷的方式來了解學生對英語學習網絡化的態度，主要考察了學生的計算機使用背景、對機考和對英語網絡教學的態度。由于多數學校的學生是大二階段進行四級考試，因此課題組選取了一二年級的學生作為研究對象，分析他們的共性與差異性，并針對性地提出新時期學生提高英語能力的互補型教學模式。

二、研究方法和研究對象

課題組利用調查問卷來研究學生的計算機使用背景以及對于四級機考和英語網絡教學的態度，調查對象為北京中醫藥大學共計493名低年級的學生，其中包括233名本科一年級學生和246名本科二年級學生。學生的問卷采用任課教師課上當堂發放、不記名當場填寫并當場回收的方法，獲得有效試卷479份，有效問卷回收率達到了97.2%。

三、研究結果

(一)一、二年級學生計算機使用背景

從表1的數據可以看出:(1)多數本科一、二年級學生的計算機的使用頻率一般，大二學生的計算機使用頻率明顯要高于大一學生(P＜0.05);(2)多數學生的熟練程度一般，大二學生計算機操作的熟練程度明顯高于大一學生(P＜0.05);(3)學生在互聯網的使用情況上差別不大(P＞0.05);(4)學生普遍不習慣使用計算機學習英語，但大二學生比大一學生明顯會相對頻繁地使用計算機學習英語(P＜0.05)。

(二)一、二年級學生對四級筆試和四級機考的態度

表2的數據表明:(1)大二學生明顯比大一學生更了解四級筆試(P＜0.05);(2)無論是大一學生還是大二學生都不是很了解機考，雖然大一學生對機考的熟悉程度明顯要高于大二學生(P＜0.05)，但從均值上顯示大一學生普遍還是不熟悉機考的(Mean=1.8369);(3)大一和大二學生都比較擔心四級由筆試改為機考，大二學生的擔心程度明顯更高(P＜0.05);(4)大一和大二學生都歡迎任課教師能夠在課堂上進行機考練習，大一學生的學習熱情明顯更高(P＜0.05)。

表1 一、二年級學生計算機使用背景

表2 一、二年級學生對四級筆試和機考的態度

(三)一、二年級學生對英語網絡教學的態度

表3的數據說明:(1)一、二年級的學生對用計算機和網絡來學習英語比較感興趣，但明顯大一學生更感興趣(P＜0.05);(2)一、二年級的學生對教師偶爾使用網絡教授英語持有比較贊成的態度，對教師每節課都使用網絡來教授英語持有比較負面的態度，在這兩方面一、二年級的差別不大(P＞0.05);(3)對在課上通過操作計算機來答英語練習題的態度和對老師課下在網絡上布置英語作業的態度方面，一、二年級的差別不大(P＞0.05)，均顯示出信心不足;(4)一年級學生明顯比二年級學生希望能有更多的時間用于英語網絡學習(P＜0.05)。

表3 一、二年級學生對英語網絡教學的態度

四、討論

(一)對調查結果顯示的中醫院校大學一年級學生和二年級學生的共性的分析

1.一、二年級學生的計算機使用頻率、熟練程度和網絡使用情況一般，普遍不習慣使用計算機學習英語。很多中醫院校的學生在高考以前并沒有機會或條件接觸計算機，在進入大學學習之后也很少有學生擁有自己的臺式或筆記本電腦，多數學校的機房也不能免費提供給學生進行學習，因此學生有機會接觸電腦時都會選擇自己必須要學習的內容或感興趣的內容，另外，英語老師也很少利用網絡來布置英語作業，因此很少有學生使用計算機學習英語。

2.一、二年級的學生普遍比較擔心四級由傳統筆試改為機考，歡迎老師課上設置機考練習的環節。多數中醫院校還沒有實行英語機考，因此機考無論對學生還是教師都是一個新鮮事物，平時學生在英語課上也很少甚至沒有機會使用計算機來操作答題，而機考試點已經在逐漸擴大，因此學生會產生焦慮情緒，希望老師能夠在教學環節里增設一些與機考相關的內容。

3.只要教師不是每節課都使用網絡來教授英語，一、二年級學生對用計算機和網絡來學習英語還是比較感興趣和贊成的，但學生普遍對在課上通過操作計算機來答英語練習題和課下在網絡上完成英語作業缺乏信心。在傳統教學中，教師與學生之間有表情和肢體語言等交流方式，而在網絡環境中，交流方式演變為純文字符號，因此盡管網絡英語教學的優點很多，學生還是希望教師不要完全把傳統的多媒體教學束之高閣。在網絡教學中，網絡定位感高的學生可以清晰地認識到下一步所需的學習策略和活動，從而提高學習效率;而網絡定位感低的學生則常常會喪失目標導向，對于過量的網絡信息感到困惑或緊張。研究表明，很多遠程學習者常常不能有效地監控自己的學習過程和加深對資料的理解，學習效果并不理想［2］120－121。因此，網絡教學和自主學習都不能采取一刀切的片面方式，需要教師將網絡教學與傳統的多媒體教學進行完美的結合，學生的自主學習也需要英語教師的指導與監督。

(二)對調查結果顯示的中醫院校大學一年級學生和二年級學生的差異性的分析

1.大二學生的計算機能力明顯高于大一學生，比大一學生明顯會更多地使用計算機學習英語。進入大學之后，因為計算機基礎課是學生的必修課，多數學校也有機房供學生學習與練習，因此與計算機接觸時間更多的大二學生的計算機水平和用計算機來學習英語的機會都要高于大一學生。

2.大二學生對四級的了解程度明顯高于大一學生，也比大一學生更擔心英語四級改為機考的方式進行。大二學生面臨四級考試，多數英語教師會對學生進行四級專題輔導和隨堂模擬練習，更重要的是很多學校的四級成績仍然與學生的畢業證或學位證掛鉤，學生找工作時很多用人單位也比較重視學生的英語程度，因此大二學生會更加熟悉四級的筆試流程和題型。但由于大二學生平時練習與了解的多是四級筆試，英語教師也很少對機考的內容有所涉獵，同時學生對學校政策的了解也不是很清晰，因此在面對四級或六級是否會實行機考這個問題時他們會比大一的新生更為焦慮。

3.大一學生比大二學生希望能有更多的時間用于英語網絡學習。大一新生入學后面臨一個嶄新的學習環境，接觸更為先進的教學理念和教學設備，好奇心也成為學習熱情的原動力。研究表明，“學習者只有對學習媒介和學習環境持有認同感，才有可能主動應用學習資源和學習策略去取得良好的學習成績”，在網絡學習中，“對計算機和網絡的強烈興趣往往可以彌補學習者對學科知識較低的熱情，豐富多彩的網絡世界會極大地激發學習者學習的積極性”［2］121－122。可見，如果英語教師從大一新生入學開始就逐步進行英語網絡教學，教學效果應該會更為顯著。

(三)促進中醫院校學生適應英語學習和考試網絡化的對策

1.改善中醫院校網絡學習環境

網絡學習環境是指基于網絡平臺的，以學習者為中心的，支持其學習活動的顯性與隱性因素的綜合。其中，顯性環境的構成要素包括硬件環境和軟件環境，隱性環境則由交互環境和學習氛圍構成［2］195。首先，中醫院校應該改善網絡學習的顯性環境，這就意味著加大對學校相關軟硬件的投入，準備實行機考的學校還需要購買相應的機考測試系統。其次，應該改善學習的隱性環境。為了建構較高的交互環境，網絡教學平臺應該提供實時聊天、學習論壇、常見問題系統自動答疑和疑難問題教師答疑等環節，實現生生交互、師生交互和人機交互;為了營造良好的學習氛圍，網絡教學平臺不僅應該提供豐富的教學資源，還應該設置英語電影學習和英語配音比賽等趣味環節，以吸引學生利用網絡來學習英語。

2.設計貼近機考題型的多媒體教學課件

鑒于多數學生對機考題型的生疏，英語教師應該設計貼近機考題型的網絡或其他形式的多媒體教學課件。機考所有的題目都預設了答題時間，如果在答題時間內沒有在電腦上打出答案，電腦將自動進入下一題，考生不能回頭再答卷。對于現有網絡教學平臺還無法實現機考試題的全真模擬的學校，也可以利用PPT能夠控制時間的這一特點來設計“模仿機考效果的課件”。以我校試行的視頻聽力選擇題的設計為例:首先，截取5分鐘左右的英語視頻;其次，利用Vegas等軟件的遮罩功能去掉視頻的字幕;再次，根據視頻設計2道主旨選擇題和4道細節選擇題;接下來，將試題拷貝到PPT里，每頁只呈現一道試題，視頻采用插入或鏈接的方式單獨放在一頁，最后幻燈片呈現的次序為:視頻(播放第一遍)—主旨題1—主旨題2—視頻(播放第二遍)—細節題1—細節題2—細節題3—細節題4;最后，將試題所在頁面的幻燈片切換的時間設置為15秒鐘，視頻所在頁面不設置切換時間而由任課教師操作翻頁。這種模仿機考效果的課件在實驗班的課堂上使用后，收到了很好的效果，實驗班的學生在機考題型的聽力方面較之對照班有了明顯提高。

3.采取針對機考的互補型教學模式

互補型教學模式的特點是:傳統的課堂教學模式與基于計算機網絡技術教學模式相混合，在教學過程中，以課堂教學為主、網絡教學為輔;以紙質教材為主，網絡學習資源為輔;以學生為教學主體，教師為教學主導［3］。我校采用的針對機考的互補型教學模式是指“穿插模仿機考效果的PPT課件的課堂多媒體教學+學生網絡自主學習”的教學模式。在這種教學模式下，在綜合課教學中應向學生提供上文提及的“模仿機考效果的PPT課件”，課件的視頻應選自與課文相關的電影或其他視頻素材。聽力課需在網絡語音室進行，每次應設置一定時間供學生進行基于網絡或光盤的自主學習，讓學生有機會通過對計算機的操作來解答英語問題。同時，課后教師還應該通過網絡給學生布置與機考題型相關的自主學習的內容。自主學習不等同于放任自流，由于很多學生的自律性還有待加強，因此在自主學習中教師應給學生必要的指導、反饋與監督。基于大一學生的可塑性，如果學校計劃實行機考，就應從新生入學開始實施針對機考的互補型教學模式。一年來，我校開展的過渡時期針對機考的互補型教學模式的研究與實踐，已經證明該模式對四級機考聽力成績的提高具有積極的促進作用。

總之，在全球信息化的潮流中，中醫院校的英語教學與網絡的融合也成為必然。本文通過對中醫院校學生英語學習網絡化的態度的調查及對策的研究，為其他機考非試點大學提供了相關的研究數據，同時，在從傳統筆試到機考的這一重要的過渡時期，就如何應對機考進行了積極的探索，提出了具有一定前瞻性的針對機考的課件和互補型教學模式，以期為其他中醫院校提供借鑒，以促進網絡時代英語教學的發展。

［1］張冰.數字化語言學習系統平臺在中醫院校英語語音教學中的應用［J］.中醫學報，2010，(5):1018 －1019.

［2］謝幼如，尹睿.網絡教學設計與評價［M］.北京:北京師范大學出版社，2010.

［3］王蕾，于璐，金蘭.“互補型”教學模式與實現盈余聽說能力教學目標的相關性研究［G］∥莊智象.全國高校“新理念”大學英語網絡教學試點實驗研究報告.上海:上海外語教育出版社，2005:290.

Attitudes and Strategies Towards Network-based English Learning of Low-grade Chinese Medical College Students——Taking Beijing University of Chinese Medicine as an Example

CHEN Ning，ZHANG Xiao-mei，LI Xiao-li
(School of Humanities，Beijing University of Chinese Medicine，Beijing 100029，China)

To explore the attitudes of low-grade Chinese medical college students towards network-based English learning in Chinese medical colleges，taking Beijing University of Chinese Medicine as an example，and to propose corresponding strategies that can facilitate students'adaptation to the network-based English learning and tests，a questionnaire was conducted to understand the computer background information of freshmen and sophomores and their attitudes towards network-based English learning and tests.The study found that freshmen and sophomores had something in common:they had an average use of computers and internet;they were generally not accustomed to network-based English learning，and concerned about the shift from paper-based to internet-based CET4;they showed preference for in-class practice of internet-based CET4 and approval of teacher's occasional use of internet to aid English teaching.This study also noticed the differences between freshmen and sophomores.Sophomores showed better computer capacities，higher frequency of computer use and better understanding of paper-based CET4 than freshmen.Sophomores were more concerned about internet-based CET4 than freshmen;freshmen desired more time spent on network-based English learning than sophomores.Strategies aimed at facilitating students'adaptation to network-based English learning and tests include improved internet-based learning environment，more multimedia courseware that press close to internet-based CET4 and implementation of an internet-based CET-oriented complementary teaching mode in Chinese medical colleges.

Chinese medical colleges;low-grade students;network-based English learning;internet-based test;network-based teaching;complementary teaching mode;autonomous learning

H319

A

1001－7836(2012)08－0175－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.068

2011－12－17

北京中醫藥大學教育研究課題資助(No.XJY10040)

陳寧(1980－)，女，四川廣漢人，講師，碩士，從事英美語言文學研究。