注重生活點滴 感受校本精彩——《身邊的化學》校本課程的實踐與反思

何維峰

（江蘇省新海高級中學 江蘇 連云港 222000）

“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程是“以學校為基礎”，華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。

筆者所在的學校是一所具有80 年辦學經驗的老牌名校，從辦學初期，就建立了普愛行健的辦學精神，這種普愛精神一直貫徹在我校辦學理念之中， 以此為宗旨，我校形成了特有的辦學特色。 特別是在構筑校本課程方面，我校組織教師進行課程申報并掛置于校園網，供學生依據個人興趣和學習意愿進行自主選修。 通過校本課程的推進，為學生創設了一個豐富的共享資源庫、延伸了課本知識，培養了學生自主研究性學習的能力，讓學生學會選擇、學會負責、學會規劃人生。

根據我校努力倡導的“為了學生的一切，一切為了學生”的辦學理念，在結合學校實際和學生現有知識的基礎之上，我與我校生物實驗室老師深入分析我校生化實驗室的實際情況，決定利用實驗室的優勢資源，開展“身邊的化學”這一校本課程。

本課程開設的目的是通過觀察身邊的各種生活點滴之事，發掘其中存在的化學原理，并能采用實驗的方式加以驗證，通過實驗報告及實驗成果的形式對學生的學習過程給予評價，最終達到提升學生的科學素養與科學研究的基本能力，鍛煉學生大膽假設，勇于質疑的科學探究精神，為學生綜合素質全面發展奠定基礎。

根據所開校本課程的特點， 我們從幾個方面著手，將校本課程與實際情況結合、與熱點問題結合、與地方特色結合，使這一課程得到全校范圍的廣泛認可。

一、把握校本課程開發理念 落實校本課程實踐基礎

我們所知的校本課程是以學校為本、由學校自己確定的課程，它的開發主體是教師。 教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。

根據校本課程的開發模式，我們先對學校生化實驗室基礎設施、裝備等進行調查，首先明確開展本課程的硬件條件，即實驗驗證和探究的基礎是否可行，接著對于學生的知識背景，即學生的基礎知識掌握情況加以調研。 在此基礎之上，我們開始設計本課程的內容組成，在這個環節中， 我們始終堅持從生活中去尋找的原則，例如：我們結合葡萄酒的釀造過程，讓學生搜尋其中的化學原理，并且親自動手模仿工業釀造葡萄酒的環境和過程，利用實驗室的設施制作自己的葡萄酒產品；又如讓學生觀察飲食中常吃的豆腐，在網絡支持下，搜尋有關豆腐制作中涉及的化學知識； 還有如水果電池的制作，胃藥中有效成分的鑒定等等。 都是在生活中尋找，然后通過實驗的方式再加以驗證。 對于所有的內容，我們都有相對應的實驗報告或者實驗成果，作為學生學習過程的評價。

二、增添校本課程熱點問題 豐富校本課程內容設置

校本課程的開設， 吸引了大量對化學感興趣的學生，雖然我們的內容與高考的內容無關，但是近年來，高考試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向發展，各學科考試更體現了這一點，而校本課程開發的目標和方向正是發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。 在關注這些熱點問題的基礎上，我們結合教學實際， 將熱點問題與校本課程的具體內容集合到一起，取得了較好的效果。 例如：漂白粉、漂白液是常見的生活用品，它們的生產原理學生都已經掌握，但是真正的工業生產流程是什么樣子的呢？ 有哪些具體要求和具體的設備呢？ 而且目前工業生產流程是高考的熱點，我們結合本地一些化工企業的生產流程并通過實地參觀和多媒體視頻展示的方式，讓學生親身感受一下化學工業的魅力所在，從過去被動的聽老師說，改變為到現場或者看視頻錄像的感官刺激的方式，激發學生對于化工生產流程的興趣， 開拓了學生對于此類問題的眼界，取得了良好效果。

在開設本課程時，我們要在學校認可的前提下自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的教學內容有哪些，如何呈現這些內容，教學效果如何評價等等。 因此就必須改變自己單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發者。 我們明確的感受到自己的知識得到積累，課程開發能力得到提高。

三、突顯校本課程地方特色 拓寬校本課程研究范圍

我校地處海濱城市，豐富的海洋資源是我們所在這座城市的特色。 在開展校本課程的過程中，我們時刻考慮這一特點， 將校本課程的開展與地方特色緊密相連，例如海水中與生活最為密切的食鹽，我們到底用何種方式從海水中將其提煉出來，帶領學生去鹽場參觀，讓學生領悟到海洋對于人類的特殊貢獻，在培養學生愛家鄉情感的同時， 也培養了學生對于海洋資源保護的意識，再讓學生親自去動手感受一下海水曬鹽的辛苦操作，養成愛惜勞動果實，尊重勞動的良好美德。 從家鄉的資源入手，體現了地方的特色，也為校本課程的研究提供了更加廣闊的空間，增加了校本課程研究的廣度和深度。

按照上述的幾點，我們將身邊的化學這一校本課程如期的開展起來，并獲得了學校領導、老師、家長、學生的認可，但是在開設過程中，我們也遇到了許多困難和矛盾。 我們根據學科特點以及實踐過程，總結出幾點可行的經驗。

一、加強交流討論，改變教學理念

有些人認為開發校本課程會影響學生學習“雙基”，降低升學率。 實際上，化學校本課程開發是建立在國家課程框架之下的，是國家課程的補充，與國家課程并不矛盾，它的開發有利于學生化學學習興趣的培養，開闊學生的視野，加深對學習化學應用的認識，提高學習“雙基”的積極性，從而可以大大提高學習的效率。 為此，我們在學校中，開展了教師與學校，教師與教師，教師與家長，教師與學生之間的大討論，將校本課程的相關理念、內容、目的等廣泛宣傳，讓其充分展現魅力，消除大家的誤解。

二、重置評價機制，注重過程落實

對校本課程開發的落實效果的評價僅以成績為依據。 這是校本課程開設以后最容易出現的問題。 國家開發的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的評價模式應有所不同，校本課程實施結果的評價更不能簡單以學業成績進行評價， 而應重視過程，重在參與，考察學生的收獲和進步的情況，進行全方位、整體的評價。 評價應該充分體現出學生動手的過程，思維的方式，探究的精神，以及合作意識、創新意識等方面內容。

三、轉變教學模式，改進教學手段

傳統的教學模式是教師講的多，學生聽的多。 在校本課程的開發實施過程中，諸多方面還是不能改變以往的教學模式，講的過多，過死，灌輸的痕跡嚴重，教學觀念亟需更新；為了改變這種狀況，除了教學觀念的更新以外，教學手段的改變也是不可缺少的，在改變教學手段的時候，我們的做法是深入到學生之中，用不同的教學方法去適應不同的教學對象，由學生選擇適合自己的教與學的方式。 不能單純的認為多使用多媒體等先進的教學設備就是教學手段的改進，摒棄那種先進技術完全取代人力因素的錯誤想法，將教學手段的改變落實到教學方式、教學組織、教學交流、教學評價等各個方面。

四、強化教育培訓 提高教師素養

缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，教師素質的參差不齊，這也是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。 例如，在探究實驗的時候，經常會遇到一些意想不到的實驗現象，由于知識水平的限制，無法給學生滿意的解答；在開發新的課程內容時，由于自身水平的制約，導致一些好的想法無法落實。 因此，為了改變這種狀況，強化對教師群體的教育培訓是最好的解決手段，通過教育培訓，新的教育理念，教學方式以及教育教學方面的先進經驗能夠廣泛的快速的在教師中傳播，使教師素養得到提升，另外，教師應多走進高校等教科研機構，虛心請教，利用身邊的優質資源豐富自身。

五、堅持學生為主 培養創新人才

化學校本課程開發的原意是根據本地社會、經濟發展情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的教材。 如果以“教師為中心”，而不考慮本地的需要和學生的興趣，學生圍著教師轉，就可能違背學生的意愿，加重學生學習負擔，和校本課程開發的宗旨相謬。 化學校本課程開發要更加善于利用蘊藏于當地和學校師生間的各種課程資源，更好的反映學生的實際生活。 可以根據學生的興趣愛好及學校的資源條件，開發那些有利于發展學生特長、有利于形成學校特色的校本課程。

在實施本課程的過程中， 我們始終貫徹校本的內涵，從學校的實際出發，基于學校；從生活學習的點滴入手，在學校中；緊扣我校辦學理念，以鍛煉學生素質為目標，處處彰現普愛精神，為了學校。 使學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，引導學生學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。 這些，也正是校本課程開發的意義所在。

［1］ 鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2003

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