巧借力，做個快樂的“促進者”

關朝珠

（廣東省佛山市順德區容山中學 廣東 佛山 528303）

工作時間長了，經常聽到一些埋怨和倦怠的聲音“現在的學生素質越來越差，越來越難教，拋個問題下去要么亂答一氣，要么死氣沉沉，都不知道該怎么教了。 ”“一節課竟然有5 個家伙想睡覺，批評還敢頂撞……”。是的，普通高中的擴招帶來了生源素質的下降， 學生的學習動力不足，還是填鴨式老辦法學生是不領情的。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。 學生的大腦不是需要填滿知識的容器而是需要點燃的火把。［1］

學習動機作為直接推動學生進行學習的一種內部動力，它是學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映；它表現為學習的意志、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。 要想使學習動機真正變成學習中經常起作用的、有效的動力，教師需要利用一定的誘因把學生的學習動機激發起來， 才能使學習動機成為實際上推動學習作用的內部動因。 在教學過程中，教師轉化思想，敢于放手，借一點巧力，悄然打開豐富的化學世界大門，不知不覺中吸引學生進入其中，激發學生的學習興趣，將學生的化學學習積極性調動起來，讓學生快樂地學化學，一定能構建化學學科主體性優質課堂。 調皮學生的借力使力、良好的教學情境的創設、幽默智慧的課堂管理、生動寬松的課堂氛圍、豐富有趣的化學實驗、讓學生興奮的游戲、口號等等都是激發動力的好資源，就看我們怎樣“借題發揮”了。 如何做到巧借力，做個快樂的促進者？ 筆者結合自身實踐，談談幾點拙見。

一、借力搗蛋王，作個快樂的教育“促進者”

普通班的調皮學生情商和智商一般都是比較高的，但學習的動機確是不高的， 調動他們是一件有挑戰性的藝術工作。 在一所普通中學教書多年，遇上一群搗蛋鬼那是常有的頭疼事。 不搞定他們課堂紀律就無法保證，更別說課堂的優質化了。 但是如果不講策略，胡亂交手，那肯定是吃力不討好，頭疼加腦大的。 其實調皮的學生往往都比較團結，而且還都有一個最冒頭的，這個人就是他們的頭。 古語說得好，擒賊先擒王。 “王”者老大也，處理得好，點燃他的學習興趣， 對課堂教學管理可是起到不可估量的效果的。 借力搗蛋王，讓咱做個快樂的促進者吧。

有一年，我中途接手一個全校搗蛋出名的普通班的化學。很多老師去上課都比較頭疼，因為這個班里有8、9個比較調皮的學生，人稱“八大金剛”，經常搗亂課堂秩序。 而這些調皮的學生中，據我了解還有一個比較有威信的搗蛋王甲同學。 甲同學的家庭條件很優越，人還有點小聰明，但學習興趣不濃，所以各科成績都不咋地，同學背后叫他“死豬不怕濃硫酸燙”。 我就采用“借力搗蛋王”的策略。他不是搗蛋王嗎？把他收住了其他幾個搗蛋鬼不也就搞定了嗎？ 于是我用賞識的眼光去看他，努力去發現學生甲同學身上的優點。 他其實是一個很有愛心的孩子，他有他的可愛。 比如每次捐款他都捐得不少，清潔教師辦公室他也主動舉手。 雖然有人說他是為了逃避早讀，但我不這么看，往好的想，還全班表揚了他。 我明顯感覺到他對我的敵意逐漸消失了。 課間，我還經常故意早一點到課室，和他們聊聊天，談他們喜歡的話題如足球、八卦新聞等等。 8 個搗蛋鬼的作業，尤其是他的作業本，我每次都很認真改并用文字給予肯定或鼓勵。 化學課堂上我還特意設計一些問題讓他來回答，并對他答對的問題給以適時的表揚和肯定。 期中考試前，我給他一些學法指導并為他鼓勁，我還和他約定：如果他能考到優秀，我請客。 成績出來，他竟然真的考到優秀，他高興壞了，第一個跑過來告訴我：“老師，我成功了！ 謝謝你！ 我請你吃棒棒糖！ ”。 我趁熱打鐵，告訴他要記住自己也是塊金子，對自己要有信心，要愛惜自己。 甲同學認真地點點頭。 另外在課堂教學上我充分發揮了自己風趣、有激情的個性特征。 課堂氛圍很輕松，教學語言生動幽默，偶爾還調侃他們兩句，課堂笑聲不斷。 比如：有時周一下午第一節他們比較疲憊， 提問題沒同學主動回答，我就說：下面我請一個學號和我的年齡差不多的幸運同學來回答，30 號以前的同學馬上露出得意的笑容，30-40 號的同學個個都很緊張，結果我突然喊“有請18號同學來回答。 ”嘩！ 課室一片嘩然，繼而哈哈大笑。 18號不服，我笑著說“我的心里年齡一直是18 歲呀，而且我說差不多嘛”，于是課堂一下活起來。 慢慢地，這個班越來越多的學生喜歡上化學課， 甲同學的變化最大，他的各科成績有了質的提高，尤其是化學成績更是進步飛速。 而且他自愿擔當化學課代表，并且還是化學課堂的紀律監察呢，把其他的搗蛋鬼管得服服帖帖。 期中考家長會上我特意表揚了甲同學，他的媽媽快樂的笑了！ 那一刻我也笑了，當老師真是一件快樂的事！ 我促成一個人見人批的“差學生”變成一個人見人夸的好學生，課堂好助手，我是一個快樂的“促進者”！

二、借力突發事件，作課堂教學的“促進者”

課堂上， 總會發生一些我們意想不到的突發事件。充分地利用和發揮好自己的教育機智，藝術地應對這些“突發事件”，不光可以在師生間建立一座溝通思想和聯絡感情的橋梁， 也能不影響其他學生的正常學習活動，巧妙而果斷地將突發事件轉化為有益的教育因素，讓全體學生從中受到啟發和教育。 這種靈活應變的教育藝術是厚積薄發的結果，也是激發學生學習興趣的催化劑。

例如，有一天下午第一節課，我在理科重點班上化學課，大家學興正濃，突然同學們的眼光刷地都轉移到了黑板的頂上。“發生什么事？”我抬頭一看，原來是后排靠窗的兩個男生用鏡子把光反射到黑板的頂上。 同學們個個瞪大眼睛想看我怎么處理。怎么處理？一招“借力使力”在我的腦海一閃而過，我微笑著走下去，手一伸，把鏡子沒收，不動聲色地回到講臺。 “看來你們這個班太喜歡物理了，這兩位同學對物理的酷愛程度可見一斑！ 乙同學你來說說這道光是以什么方式傳播過來的？ 光除了反射還有哪些傳播形式？ ”“丙同學你說說照鏡子時光是怎樣成像的？”。“啊”，學生先是大吃一驚繼而哈哈大笑，從此再沒人敢上課偷著鏡子之類的了。 這樣可謂一舉三得，既解決了事件又復習了物理知識，又輕松收回了學生的心。 課突發事件成了現場生成資源，課堂有時因為“節外生枝”變得更加美麗。 這些意想不到的課堂突發事件，增加了學生對我這個化學老師的喜歡，進而更喜歡化學學習，讓我成了課堂教學的“促進者”。

三、借力化學實驗，作教學的“促進者”

化學是一門以實驗為基礎的學科。 化學實驗具有多種教學功能， 在化學教學中注重以化學實驗為手段，不但有利于增強學生的學習興趣， 幫助學生形成化學概念、認識物質性質、理解和鞏固化學理論知識，而且有利于培養學生的實踐技能。 筆者認為，作為化學教師，我們可以巧妙借助化學實驗，激發學生學習興趣、培養學生能力，作教學的“促進者”。

如，講“噴泉實驗”時，在學生已經掌握NH3和HCl與水的噴泉實驗的基礎上，教師進一步提出：在同一實驗裝置中，把液體換成氫氧化鈉，氣體換成二氧化硫，同樣進行實驗，能否產生“噴泉”?因為沒有做過這一實驗，學生們的意見產生分歧，教師趁機引導學生進行分組討論，讓各小組分別闡述各自的理由并試圖駁倒別人。 然后學生分組完成這一實驗，學生們很驚喜地看到了二氧化硫被氫氧化鈉吸收產生的噴泉。 在此基礎上教師引導學生進行總結分享，學生自己推出噴泉實驗的實質（在一定條件下氣體被某種液體的大量吸收）、 各種噴泉實驗的化學原理、生活中噴泉原理的運用，從而大大擴展了學生的思路，提高表達能力（尤其是站起來展示分享的同學），激發了化學學習的興趣。

在這樣的思想沖撞和小組合作、大膽展示的實驗過程中，學生感受到學習的樂趣，自然樂學，想學，老師不也就成了做個快樂的教學“促進者”嗎？

四、捕捉學生的興奮點，作教學的“促進者”

現在的學生獲取信息的渠道很多，吸引他們眼球的地方實在太多太多。 對十五六歲的高中生而言，他們的本性是好斗、愛玩的。 好玩的東西會令他們很興奮，能引起他們的關注。 捕捉住他們的興奮點，也就等于抓住了他們的眼球、他們的心。

聽故事、玩游戲很好玩，能否把一些枯燥的教學內容以游戲或故事的形式呈現，讓學生興奮起來呢？上復習課時，大多數老師都會覺得不好上，很悶，效果不好。我抓住學生愛玩、好勝的心理。復習課先讓學生分小組自己歸納本章小結、 做強化練習并小組互助消化問題， 然后把重點、難點、常考點制作成“百萬富翁”游戲，讓各組、各班競賽。 結果每個學生都興致勃勃，一副勢必獲勝的勁頭。 復習效果很好，下了課都不肯下課。在游戲中學生被調動了起來，學得很開心，我們成了快樂的“促進者”。

教育的資源是多方面的，只要我們善于捕捉，何愁“踏破鐵鞋無覓處”！ 心存愛心，大膽放手，使一點巧勁，我們的學生就會被調動起來， 激發學習化學的動機，我們就可以成為一個快樂的教育教學“促進者”，課堂優質化自然也不在話下了。

［1］ 潘菽.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2000：84-87

［2］ 馮克誠.中學化學課堂教學方法實用全書［M］.呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999：720-721