基于網絡計算機和多媒體的英語遠程教學類母語學習環境的構建

王 瑞

(黑龍江大學應用外語學院，哈爾濱 150080)

基于網絡計算機和多媒體的英語遠程教學類母語學習環境的構建

王 瑞

(黑龍江大學應用外語學院，哈爾濱 150080)

在英語學習的過程中，人們從母語學習的經驗中受到啟發，通過情境創設，為習者提供有利的學習環境，已經成為共識。種種情境創設，都可以看作是對母語學習環境的仿制，即類母語學習環境的構建，對此，應予歸攏和解析。特別應該看到的是，遠程教育限于學習的硬件條件，過去在創設情境方面有諸多困難，而網絡計算機和多媒體技術的出現，使外語學習中這種類母語學習環境的構建易于實現，從而促進了外語遠程教育效果的提高。

遠程教育;情境創設;類母語學習環境

一、引言

近些年隨著英語教學改革的日益深入，英語教學工作者在語言學、心理學、多元智能和建構主義等學習理論的指導下，從學生、教學資源、教學方法、教學模式等方面入手，進行了許多有益的探索。有人察覺到人類在母語的學習過程中，是那樣地自然、輕松，水到渠成，于是便在教學設計時，千方百計地創設各種各樣真實的社會交際情境，收到了較好的教學效果。事實上，人為構建某種母語學習環境，是不可能的;而種種外語教學的情境創設，可以看作是對這種母語學習環境的仿制，對此，姑且稱之為“類母語學習環境”。

利用計算機、網絡和多媒體技術，創設特定的英語學習環境和英語交際情境，進而使學生習得目標語的運用能力，更為人們所重視。充分利用網絡計算機及多媒體等現代化教學技術構建類母語英語學習環境，對于遠程英語教育有著不可替代的優勢和作用。

應該看到，人類習得母語與習得外語，是兩種不同的學習活動，前者是言語養成，后者是語言學習。人們從母語學習的過程中借鑒有益的經驗，是值得肯定的。但是機械照搬，不僅難以做到，也會適得其反。值得我們去做的工作是，解析母語學習環境的諸多要素及特點，在利用網絡計算機和多媒體技術創設教學情境時擇優借鑒。

二、母語學習環境諸要素及特點

母語學習環境，是一定社會形態自然形成的，它是諸多歷史社會因素的總和。粗略分析其要素及特點是:

1.廣泛覆蓋，無所不在。在母語學習環境中，母語的交際運用，是隨時隨地發生的。一個學習母語的兒童或少年，在家庭、學校、社區，乃至社會的各個地域，都在聽，也在說。這種學習，可以分成兩個部分，一是日常生活中的學習，一是在學校接受教育時的學習。對人類整體來說，日常生活中的母語習得，是主要的學習形式。這種形式，沒有固定的教師與學伴，卻又存在著難以數計的教師與學伴。母語學習環境的最大優越性，就在于此。

2.潛移默化，長期積累。母語的學習期限，廣義地說是終生進行的。但對它的基礎性學習，是在人的兒童及少年時代。這個期限，不能算短，是個長期積累的過程。在日常生活中學習的時候，這是一種沒有外在形式的學習，是一種非自覺性的學習。

3.目的明確，重在交際。母語的學習，是在人們實際生活中，面對具體的問題進行的，它的目的十分明確。這種解決實際問題的交際，有著強烈的期待性、緊迫性，學習者會全神貫注、全力以赴。說得準、說得好，會有助于問題的解決，交際者自然不會掉以輕心。

4.感情激勵，積極主動。實際生活的交際，交際者或因利益驅使，或因情之所至，都不會無動于衷，淡然處之。言語有感而發，因情而出，定會字斟句酌、異彩紛呈。

5.只重實踐，不究理論。母語環境中的交際，只注重交際的實際效果，并沒有人做理論上的考究。一個明顯的表現是，多數能操用母語的人，對語法卻一無所知。語法是語言規律的總結，它由學者提升為學科理論，對社會整體而言，不可或缺。但是，對一般交際者來說，是否掌握它，對社會交際并無決定性的影響。

6.零星堆砌，沒有規劃。母語學習，在日常生活進行的時候，是沒有整體規劃的。面對具體問題，通過交際，解決具體問題;操作者著力關注交際的內涵，言語只是個工具。

7.約束寬松，存異求同。母語的廣大習者，因民族、社會地位、文化層次、個性特質等的差異，他們所掌握的母語，是千差萬別的，但是這并不影響交際。對每一個操用母語的人，社會對他們的約束是寬松的。只要基本滿足了交際的主旨要求，對余下的種種差異，乃至錯誤，都可以忽略不計。

三、構建基于網絡計算機和多媒體技術的類母語學習環境的原則與要求

通過以上簡略的歸攏，可以看出，母語學習環境，對語言學習來說，有其優異之處，也有其缺失之處。如此，當我們充分利用網絡計算機及多媒體現代技術和手段仿制類母語學習環境時，就有了揚棄的標準。在遠程英語教學時，構建網絡計算機和多媒體外語類母語學習環境的原則是:

1.覆蓋性原則。廣泛覆蓋是母語學習環境的最大優點，我們創建英語教學環境時首先要考慮這一問題。如果說，在一般的課堂和課外場所，還難以形成廣泛覆蓋的語言環境，而在網絡計算機和多媒體技術支持之下，則可以完美地實現。學者陳琦、張建偉認為，網絡計算機和多媒體技術，融合到學習環境之中，形成了一個新的學習生態系統［1］。其中包含豐富、有力的物質性學習環境(包括學習資源、工具等)，包含有效的社會和文化互動，使學習者可以在這種學習環境之中有效地學習、幸福地生活、和諧地發展。應該說，網絡計算機和多媒體技術，諸如電子郵件、新聞組、電子刊物、萬維網、流式影音資源、搜索引擎、遠程訪問圖書館和數據庫、聊天、音視會議及通訊等等手段［2］，已經構成了超越時空、覆蓋廣闊的虛擬世界。這一世界與真實世界結合、兼容，構建了利于學習的一個不單是廣闊的而且是可控的環境。

2.整體性原則。教育框架下的語言學習，有定量、定質、定時的約束，必須整體規劃。這里有一個關鍵，就是要解決好社會生活情境的無限性與學習情境的有限性之間的矛盾。創設的一個個情境，是分散的，零星的，而它們的搭配、組接，卻是有機的、整合的。我們不能因為網絡計算機和多媒體技術的能量巨大，便加以濫用。教學大綱、課稱計劃、教學內容、課題目的，是選擇、支配網絡計算機和多媒體技術運用的根據。

3.目的性原則。生活中的交際，是有的放矢的行為;教學中的交際，則是虛擬的活動。即使是虛擬的活動，也要假戲真做，目標明確。每一次教學中的交際，人物、情勢、內容、目的等要素，決定了應提供的情境的具體狀態。情境的展示，要在廣闊的歷史社會背景下，扣住具體事件、具體人物、具體行動、具體氛圍。網絡計算機和多媒體技術手段是豐富的，而使用它們時卻是有所選擇、有所節制的。

4.感情性原則。實際社會生活中的交際，都是有所為而生，有所感而發。語者帶著感情，有著很強的內驅力。教學中的交際，則常常缺乏這種因感而生的動力。情境創設時，要充分利用網絡計算機和多媒體的技術優勢，以畫面、聲音、情勢感染習者，使其進入氛圍，有動于衷。在這方面，網絡計算機和多媒體技術，是大有用武之地的。聲音、影像的立體的、綜合的運用，不單使人們身入其境，而且使人們心入其間。學習者應該也能夠進入角色，滿懷激情地完成角色的既定任務。

5.規范性原則。教育體系下的語言學習，不是一般的交際，而是嚴謹的科學活動。網絡計算機及多媒體技術，對學習者進行監督、管理，使規范變得輕而易舉。它可以支持對學習活動的規劃設計，搜集和保留關于學習者學習情況的信息，為學習者提供有效的測評、反饋和建議，并在必要時進行有針對性的干預和控制。網絡計算機和多媒體技術，在對習者的跟蹤、監控方面，更是具有無比的能量:它可以對學習群體進行總括的引導，又可以分身有術對無限多的個體進行個別的監控。

6.互動性原則。在語言學習過程中，最忌諱學習者被動接受所學內容，網絡計算機和多媒體環境徹底改變了這一局面。學習者在各種學習活動中可以利用技術工具中介來更有效地與學習環境中的信息資源和學習社群進行互動，在這種互動過程中，學習者一方面可以享用和受益于外部的信息資源和社會性資源，同時又可以將自己的成果作品發布出去，將自己的見解、思想表達出去，從而貢獻于外部的信息資源和社會性資源［3］。每個人既在分享外界的知識，同時又共享自己的知識，既是知識的“消費者”，又是資源的設計者、知識的“生產者”。在交互活動中，討論平臺、問題征答、郵件交換等等技術手段，都會發揮巨大的作用。

類母語學習環境的構建，已經成為英語教學的重要手段。網絡計算機和多媒體技術的出現與發展，為這種構建提供了具體的、形象的、全方位的工具。由于遠程教育學習大多是業余學習，較為分散與隔離，就更需要充分利用網絡計算機和多媒體等種種現代技術手段，使學員時時、處處置身于這種優異的學習環境之中，以達到最佳的學習狀態，取得最佳的學習效果。

［1］陳斌，張建偉.信息時代的整合性學習模型［J］.北京:北京大學教育評論，2003，(3):92.

［2］王振芳.網絡特征與英語學習環境創設［J］.北京:外語電化教學，2003，(5):11.

［3］肖丹.外語教學中的因特網應用技術及資源［J］.北京:外語電化教學，2002，(3):25 －28.

H319

A

1001－7836(2012)10－0144－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.058

2011－12－12

項目研究成果:黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學課題《外語教師自主教學的實質與問題研究》(12522063);黑龍江高等教育科學研究“十二五”規劃課題《基于大學外語自主學習能力培養的形成性動態評價體系研究》;黑龍江大學2011年新世紀教改項目(2011C077)

王瑞(1971－)，女，遼寧沈陽人，外語部副教授，文學博士，從事英語語言文學及外語教學理論研究。