新課改背景下提升教師培訓質量的探討

黃玉清

（黑龍江省教育學院文科教育研培部，哈爾濱 150080）

新課改背景下提升教師培訓質量的探討

黃玉清

（黑龍江省教育學院文科教育研培部，哈爾濱 150080）

教師培訓工作作為助推教師專業成長的一個必要途徑與手段，在基礎教育課程改革的再深化進程中承擔著十分重要的責任。通過整合短期集中培訓與長期的網絡教研、遠程培訓建立一體化模式;以研培群為土壤，根據需要生成培訓課程;通過集中培訓階段全程開放深度互動等形式建立牢固的同伴關系，形成專業發展協作體;注重對參訓教師的專業發展技術診斷并強化心理引領，以在動機層面提升培訓效能;努力營造顯性與隱性影響價值一致性的培訓文化氛圍，傳遞教師培訓的深層價值影響力等一系列思路，探索進一步提升教師培訓質量的可行之路。

一體化整合;研培群;專業發展協作體;培訓文化

伴隨著基礎教育課程改革的再深化，新時期國家對于教師素質提出了更新更高更全面的要求。國家陸續出臺了教育改革中長期發展綱要、中小學教師專業標準、義務教育課程標準（2011年版），以及打破教師職業資格終身制并實行五年認證制度等一系列政策文件與具體措施，均一致指向了教師這一群體的專業發展。百年教育、教師為本，教育改革的最終落實需要依靠教師的具體實踐，教師素質的高低事關教育改革的成敗、直接影響課程改革的進程與方向。教師培訓工作作為助推教師專業成長的一個必要途徑與手段，在過去的若干年里取得了有目共睹的成績、積累了豐富的經驗，使教師群體的整體素質，尤其是廣大農村教師素質有了明顯的提升。面臨新的機遇與挑戰，筆者認為，教師培訓工作應該主動應戰、主動出擊，積極探索主題實用鮮明有價值、內容深度契合教師專業發展需求、形式靈活多樣便于參與、培訓問效長久可持續的質量提升之路，本文擬就以下幾方面進行初步的探討。

一、對于短期集中培訓與長期的網絡教研、遠程培訓必須進行有效的一體化整合，建立長效、循環培訓制度與模式

首先，教師群體主流是關注自身專業發展的，對于集中培訓充滿期待，但是現實中的教師往往是培訓信息傳遞的最后一環。作為被動的參與者，對于培訓的主題、活動的方式、通過培訓想要解決的問題等等均缺乏話語權，導致集中培訓過程只是水過地皮濕，無法深層滋養教師的精神世界、提升教師的專業素養。難免使部分教師個體缺乏持續、深度的參與機會與熱情。其次，教師遠程培訓市場烽煙正濃，各家培訓機構的培訓工作各自為戰，旨在搶占遠程培訓市場資源，導致局面有些混亂。遠程培訓機構與參加培訓的教師難免被利益或制度綁架，培訓的內涵式、可持續性發展顯得力不從心。再者，在具體操作環節受主客觀因素影響又導致有些培訓落實不夠到位，效果不盡人意。鑒于此，希望整合集中培訓與遠程培訓、網絡教研于一體，通過建立相對穩定的教師研培群為單位參加培訓的模式，形成針對不同研培群循環培訓的制度來實現教師深度、持續的參與，從而助推教師專業發展。

二、對于培訓內容設計既要解決現實需求又要兼顧發展要求，以研培群為土壤，根據需要生成培訓課程

培訓課程的選擇與重構是改善培訓質量的核心所在。首先，作為培訓的直接載體，課程價值的高下直接取決于需求信息的搜集、整理、分析過程。其次，培訓者的信息素養能力與培訓理念直接影響課程建構的方向與進程。采用一體化整合培訓模式，可以借助網絡研培過程的充分交流互動、收集參訓教師的反饋信息，認真梳理，選擇有代表性的、教師迫切需要解決及引領的問題作為培訓主題。當然，培訓組織與實施部門在具體操作中要注意淡化行政級別束縛與色彩，盡可能與參訓教師形成直接、平等的信息傳遞、溝通與反饋通道，保證研培活動全程展開的及時性與真實性。圍繞培訓主題，有針對性地選擇培訓課程專家，通過溝通培訓需求、傳遞參培群體信息與課程專家實現有效互動，從而生成實用鮮活、有價值的培訓課程。

三、集中培訓階段，要盡量避免PPT一統天下模式，引入電子白板等媒體形式，通過全程開放式培訓研討等多種形式實現深度互動，建立牢固的同伴關系，形成專業發展協作體

通過采取互相滲透方式可以模糊集中培訓與網上研培的邊界意識，有效解決集中培訓與網絡研培脫節的問題。在集中培訓前，應該以比較細化的培訓方案電子稿形式下發到每一名參訓教師手中，先期進行網上交流互動，進行小組任務準備，個體圍繞培訓主題再反思、討論。通過網絡空間共處、交流，使每一位參訓教師首先產生身份認同感，可以避免單純短期集中培訓進行破冰活動的表面化，使培訓可以直接切入主題、成為網上研培的深度延續。當然，培訓組織與實施部門人員要摒棄領導者角色，真正成為培訓平臺的搭建者、培訓過程的服務者、培訓目標實現的隱性推動者，始終以事業伙伴的視角關注培訓中的每一名教師。通過集中培訓，使分散在遠程培訓各個節點上的教師之間、教師與課程專家之間得以面對面交流互動，從而建立起真實的、充滿親切感與認同感的同伴關系。這種同伴關系最重要的特征是“共同行動”，相互作用的結果是產生累積性動力。通過互動激發潛能、首創精神與展示專業特長，其效果遠遠高于個人行動的力量。參訓教師通過研討交流、相互啟迪，不為別人做，而是與別人一起做，追求成為最好的自己，能夠激發并強化專業發展熱情與動力。通過形成相對穩定的專業發展協作體，使每次的集中培訓既是前一階段網絡研培的階段小結與實戰練兵，又是下一階段專業發展協作體繼續進行網絡研培、完善教育行為的加油站。

四、對于參加培訓教師的專業發展既要注重技術診斷，更要強化心理引領，在動機層面提升培訓效能

我們知道，如果學習內容偏離學習者身心發展需求這一根本性的價值尺度，將使學習者的注意力無法得到有效利用，會直接影響學習效能。因此培訓過程中要引入教師專業發展診斷技術與心理疏導技術，為教師專業發展搭建健康的平臺。在具體診斷過程中既要注重分析培訓對象專業成長的外部環境，更要分析其內在環境。只有找準影響參訓教師專業發展的關鍵要素，形成個性化的有價值與操作性的專業發展建議方案，才能贏得教師的深度認同，從而改變部分教師的參培心態，激發并強化自主參與培訓的心理動機。在分析培訓對象過程中要注意合理區分教師群體，既不能簡單以地區論優劣，又不能忽視區位優勢對某些教師的心態誤導。既要及時消除某些參加培訓教師對于培訓目標高不可攀的悲觀、被動心態，又要防止某些教師認為培訓不過爾爾、權當走過場的心態。在以往的培訓過程中發現，部分偏遠地區、教育薄弱地區、薄弱學科的教師往往自我效能感偏低，對于自身專業發展難免有茫然之處、無力之感。對于培訓存在既強烈向往又自卑退縮的矛盾心理，在培訓過程中往往參與度較低，無法形成開放性交流互動態勢。通過進行有效的心理疏導與激發，盡可能地改變低參與度教師的心智模式、行為習慣，從而改變其停滯不前、隨波逐流的被動專業發展狀態。

五、完善培訓文化建設，注重培訓時空內外顯性與隱性影響的價值性

“文化的本質是‘人化’和‘化人’。‘人化’是按人的方式改變、改造世界，使任何事物都帶上人文的性質;‘化人’是反過來，再用這些改造世界的成果來培養人、裝備人、提高人，使人的發展更全面、更自由?！保?］任何活動都承載著文化的印記，教師培訓活動也不例外。教師群體與一般人群相比具有更敏銳的觀察能力、更強烈的體悟能力、更深入的思考能力、更有力的執行能力與更高遠的精神追求能力。面對當前教育改革的現狀與可能的前景，教師群體一直徘徊在現實與理想的矛盾之中:既怕失去既有的低風險的教育行為模式，寧可忍受高強度的工作壓力;不盡如人意的師生關系與惡劣的教育生態環境，又在滿含焦慮地期待著課程改革能夠切實落到實處的美麗新世界。教師教育行為的改變雖然不是一夕之事，但是希望通過培訓文化的熏染，使參訓教師實現課改理念的內化于心、外顯于行。讓教師在培訓中體會專業成長與精神成長的幸福感，應該是教師培訓追求的最高境界。培訓文化貫穿于培訓時空內外，體現于每一個具體細節:培訓的各個環節都應該充分體現“人性化”特質，以彰顯培訓助推教師專業發展與提升幸福感的核心目的。新的課程標準要求教師不僅僅要給予學生具體某一學科的知識與技能，更要強調過程與方法維度的認知與解決策略的形成及發展，更加關注情感態度與價值觀等精神層面的成長，最終實現全人的發展。同樣，教師培訓也要關注到教師全人的發展，不能搞單純被動的培訓。要借鑒中醫辨證施治、標本同調、重在治本的理念，堅持在培訓活動展開的全過程中，重視所有參與要素都具有的顯性或隱性的影響力。只有顯性影響與隱性影響的價值取向一致時，才能形成最大的影響合力。以培訓的價值性影響，更深層次地觸動參加培訓教師的內心世界，實現教師專業發展的更高追求。

總之，影響教師培訓質量的因素還有很多，彼此錯綜復雜，難以一時厘清。但是，必須合理細分培訓教師群體及其不同的專業發展階段任務，促進不同層次、不同屬性培訓組織機構的有效竟合:通過競標使培訓組織機構樹立質量意識、走入市場分好教師培訓這塊蛋糕;又要以促進教師專業成長、助推課程改革進程為共同愿景進行有效的合作，以做好教師培訓這塊蛋糕。形成無縫覆蓋的培訓網絡體系，是保證教師培訓良性發展的基礎。而在循環往復的培訓活動全過程中如何采用有效的調研分析技術、科學的過程監測機制與及時的評價反饋整改措施，建立一套科學、實用的培訓質量保證體系也是至關重要的，還有待進一步探討。

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［1］李德順.文化的本質是‘人化’和‘化人’［N］.光明日報，2012－03－26.

G451.2

A

1001－7836（2012）12－0049－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.020

2012－11－19

黃玉清（1970－），女，黑龍江雙城人，副教授，從事教師培訓管理與研究。