形成性評價在大學英語教學中的應用

熊敏瑩

（麗水學院文學院，浙江麗水 323000）

形成性評價在大學英語教學中的應用

熊敏瑩

（麗水學院文學院，浙江麗水 323000）

傳統的大學英語評價方式存在諸多不足，形成性評價越來越受到重視。形成性評價更加關注學生學習的過程，能為教和學提供及時的反饋。基于此，通過問卷調查和訪談，旨在了解形成性評價對大學英語非專業學生在學習態度、學習行為、學習策略方面的影響，以更好地促進大學英語教學的發展。

形成性評價;學習過程;學習者自主

1 概述

1967年斯克里文第一次引入了形成性評價的概念。形成性評價是一種過程評價，它注重對教和學的過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展［1］。形成性評價已經引起了眾多國內外學者和教育者的注意，許多關于形成性評價的研究也已經展開。然而，在中國這些研究大多是關于形成性評價在中小學中的實施情況。雖然自2005年以來，關于形成性評價對大學英語影響的研究不斷增多，但是這方面的實證研究還很少［2］。自2005年以來，我校開展了形成性評價指導下的大學英語教學，目的是為了提高大學英語學生平時學習的積極性，更好地促進大學英語教學。英語平時成績提高到了占總成績50%這個比例。課堂上學生的發言、課文預習等都有相應的評分標準，比以前更加標準、規范;大學英語自主學習中心成立和投入使用，學生有了豐富的網絡學習資源。學生建立學習檔案，進行自評、互評、教師評價。并且學院還開展了多種多樣的英語課外活動，如英語詞匯競賽、寫作比賽、辯論賽等。為了了解形成性評價對學生英語學習產生的影響，特開展此研究。

2 研究方法及內容

2.1 研究問題

本研究是為了了解形成性評價在具體實施過程中對大學非英語專業學生英語學習的影響。對學生的影響主要從學生對英語學習的態度、行為、學習策略三個方面進行研究。主要試圖回答以下幾個問題:（1）形成性評價是否幫助學生養成了積極的學習英語的態度?（2）形成性評價是否有效地培養了學生好的學習行為?（3）形成性評價是否能幫助學生應用有效的學習策略?

2.2 研究對象

研究的對象都是麗水學院人文學院的學生。總共有175名，其中大一新生89名，大二學生86名。自2008年以來，麗水學院的新生自入學后按高考時的英語成績分為A，B兩個等級進行英語學習。這次參與研究的對象都來自于中文專業B級班的學生。這兩批學生入學時的英語成績相似，平均分分別為108.70分和109.25分，無顯著差異。大一新生剛入校不久，還未開始形成性評價下的英語學習，他們所做的答復是按以前的英語學習經歷為準的。大二學生已經有了一年左右形成性評價英語學習的經歷。

2.3 研究工具——問卷和訪談

在收集信息和數據時，用了定量與定性相結合的方法。定量方法包括問卷調查，定性方法包括對學生的訪談、課堂觀察等。問卷由兩部分組成，第一部分是選擇題，旨在了解大一和大二新生在英語學習態度、學習行為、學習策略方面的不同。第二部分由問答題組成，目的是為了補充第一部分的內容。問卷借鑒了上海外國語大學聞琴華的問卷，同時根據實際情況作了修改，具有較高的可信度。

2.4 數據收集

調查問卷分別分發給了人文學院中文專業大一新生英語B級的兩個班和中文專業大二英語B級的兩個班，簡稱B1和B2。共發放問卷175份，收回有效問卷166份。

2.5 數據分析

本研究將所有原始數據采用社會科學統計軟件包SPSS17.0進行分析。輔助以描述性數據來綜合分析形成性評價對學生的學習態度、學習行為等方面所產生的影響。P≤0.01表示相關系數差異極其顯著;0.01 ＜p≤0.05表示相關系數差異顯著;p＞0.05表示相關系數差異不顯著。

3 統計結果與分析

3.1 形成性評價對學生英語學習態度的影響

態度影響著一個人的行為、內在情緒，也會影響一個人的學習。消極和積極的學習態度對學好語言有非常大的影響［3］。針對學生對英語課和英語評價方式的態度有四個問題，它們分別是:（1）我喜歡英語課;（2）英語課的平時成績所占比例合理;（3）我認為英語課的評價方式促進了我的英語學習;（4）定期記錄、評估自己的學習是一種好的學習方法。通過對學生對待英語學習和英語評價方式的獨立樣本t檢驗的結果發現，4個問題中有3個的p值都顯示出了差異（p≤0.05）。它們的 p值分別為 p1=.006;p2=.004;p3=.014;p4=.358，并且B2的均值都比的B1的要高。這表明大二的學生在對待英語學習和英語評價方式上比大一學生持有更加積極的態度。項目1的p值表明差異及其顯著p≤0.01，從中可以看出兩個年級的學生對英語學習的態度差異很大。B2的學生在英語學習中使用了形成性評價，學生在學習的內容上有了更大的選擇權，學習的重心轉移到英語學習的過程而不只是關注考試的結果。另外在形成性評價指導下的課堂中，學生有了更多展示自身才能的機會。評價類型的多樣性使得學生不再只是為了考試而學習，這些都很大程度上激發了學生對英語學習的興趣。

項目2和3顯示了學生對英語評價方式的態度。它們的p值都小于0.05，并且B2班的平均值都大于B1班的，這表明大二學生對形成性評價方式持有非常肯定的態度。于此相反由于大一新生還未進行形成性評價下的英語學習，對英語的態度還保留在以前終結性評價機制下對英語的態度，他們對這樣的評價方式不是很滿意。就項目2來講，B2班使用了新的評價方式，然而B1班以前主要是按傳統的評分方式進行評估的，平時成績分量很少。就項目3來講，豐富多彩的課堂活動、制作學習檔案等活動促進了學生的英語學習。在項目4中，p＞0.05，差異不顯著。這表明兩個年級的學生對這種評估方式都持肯定態度。定期評價自我學習是學習檔案的一項重要要求，雖然說B1班還沒有開始建立自己的學習檔案，但是他們也意識到它是自我反思的一個非常有益的方法。當然，由于B2班級已經建立自己學習檔案一學年了，他們能更加感受到定期自我評價的益處，因此他們的平均值比B1班的平均值要高。

在對好的評估方式的理解上，有兩個問題:（5）評價更應注重平時的學習表現;（6）提高平時成績的比例可以減輕考試的壓力，促進平時的英語學習。B2和B1的p值分別為.357和.442，差異不顯著。這說明兩個年級的學生都認為，平時成績是考察學生學習的一個非常重要的方面。對期末成績的過多關注會帶給學生很多壓力，平時成績的增加能夠促進學生的日常英語學習。

3.2 形成性評價對學生英語學習行為的影響

就問題“（7）我已經養成了好的學習習慣，如定期反思、自我評價。”B2和B1的p值是.004（p≤0.01）。它表明兩個年級學生的學習習慣大不相同。對此的解釋可以從學生回答的問題“請列出一些你認為好的英語學習習慣。你有這些習慣嗎?”中找到答案。B1的同學有以下一些回答:A同學“我認為定期反思自己英語學習中的缺點、制定學習目標、與同學一起練習口語很重要。但是我不常那樣做，這些習慣不容易長期堅持下來”。B同學“我經常早上讀課文記單詞或者入睡前記憶課本上的單詞”。B2的同學:C同學“我經常在課后閱讀英文書籍和報刊，把一些重要的單詞摘抄記錄在我的學習檔案里并且定期復習”。D同學“以前我不怎么復習學過的東西，也不會去對自己的學習進行反思。現在老師讓我們制訂自己的學習計劃，記錄下學習的內容，定期自我評價。它對我的英語學習非常有用”。從以上兩個年級學生的敘述中可以看出，B2班的學生更加注重英語綜合能力的提高，同時學習檔案對于學生養成良好的英語習慣非常重要。

3.3 形成性評價對學生英語學習策略的影響

“學習策略是學習者在學習過程中一種有意識的思想和行為，它能使學習者更好地理解、學習和記憶新的信息”［4］。語言學習策略分為兩種，即直接學習策略和間接學習策略。直接策略包括:記憶策略;認知策略;補償策略。間接策略分為:元認知策略;情感策略;社交策略。

在七個有關學習策略使用情況的問題中，有5個差異顯著，其中9的差異非常顯著p9=.009。并且在所有7個項目中，B2的學生所有的平均分都比B1的要高，這表明B2班的學生比B1班的學生在學習策略的使用上要好得多。項目8、9和13都和元認知策略有關。元認知策略是高技能的管理策略，在很大程度上來講，學習者是否成功主要和他是否成功地使用了元認知策略有關［5］。B1和B2學生在元認知策略上的巨大差異顯示了B2的學生能夠很好地管理自己的學習。項目10是社交策略，差異不顯著（p10=.455）。這表明兩個年級的學生都喜歡和同學相互咨詢、交流思想。不過B2的平均分比B1的還是要高一些，其原因可以歸結為在形成性評價體系中，教學以學生為主體，學生有更多的機會彼此進行交流，并且他們還要互相評估，所以相互之間接觸會更多一些。

項目11和12是記憶策略。項目11的p值.235顯示差異不顯著。項目12的 p=.016（.01＜p≤0.05），表示差異顯著。重復記憶是學生一直以來都比較常用的一種記憶方法，但是對其他一些記憶方法如通過圖像、聲音進行記憶，學生用的很少。在B2班，重復記憶仍然是學生記憶的一種重要方法，但是圖像和聲音也已經成為學生記憶知識的重要方式，通過多種感官的輸入，記憶會更加牢靠。項目14，“我認為學習的成功與否關鍵在于自己。”是情感策略。它有顯著性差異（p=.030＜0.05）。在B2班，學習更傾向于以學生為中心，強調的是學生在學習過程所付出的努力。對于B1班的學生來說，他們仍認為老師呈現的知識是最重要的，不清楚自己哪些地方需要提高。經過一學年左右的學習，B2班學生學習英語的主動性被調動起來了，所以認為成功的關鍵在于自己。

4 本研究的發現和啟示

4.1 本研究有以下發現

（1）形成性評價對培養學生形成積極的學習態度很有幫助。

（2）形成性評價通過影響學生的學習行為，促進了學生的英語學習。

（3）形成性評價能夠幫助學生應用適當的學習策略使學習更加高效。

4.2 本研究對英語教學的啟示

（1）在英語教學中，應該把形成性評價和終結性評價有效地結合起來，才能更有效地對學生的學習進行評估，從而促進英語教學。

（2）形成性評價對于培養學生的自主學習能力非常有幫助。學生通過控制自己的學習——設置學習目標→付諸實施→發現自己的優點和不足→正確評估自己的學習——發展了自主學習能力。

（3）學習檔案是促進學生英語學習的一種很有用的工具。通過讓學生記錄自己的學習過程，了解、展示自己的努力和進步，學生的英語學習更加具有目的性，積極性也會更加高漲。

5 總結

研究的結果證明，作為一種越來越受到重視的評價方式，形成性評價能夠比較有效地促進學生的英語學習。它能激發學生英語學習的興趣，使學生更加自主地進行英語學習，有效地促進教師的教和學生的學，是一種更加有效的評價方式。當然，作為一種新型的評價方法，形成性評價還有一些不足，如評價標準的多樣性使得評價結果會出現一定的偏差;評價內容多，需要教師和學生更多的時間上和精力上的投入，這些都使得形成性評價在具體實施的過程中遇到不少阻礙。在英語教學中，應該根據實際情況把形成性評價和終結性評價合理搭配，使之發揮出各自的優勢，更好地促進大學英語教學。

:

［1］Harris，Michael and Paul McCann.Assessment［M］.Oxford:Macmillan Heinemann English Language Teaching，1994:102.

［2］吳秀蘭.形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述［J］.外語界，2008，（3）:91－96.

［3］Weinburgh M.H.Gender，Ethnicity，And Grade Level As Predictors of Middle School Students'Attitudes Toward Science［J/OL］.Current Issues in Middle Level Education，2000，（143）:72－84.

［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996:45.

［5］O'Malley J.＆ Chamot.Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language［J］.TESOL Quarterly，1985，（19）:557－584.

The Application of Formative Evaluation in College English Teaching

XIONG Min-ying
（School of Literature，Lishui University，Lishui 323000，China）

There are a lot of defects in the traditional college English evaluation methods，so formative evaluation is gaining more and more attention，for it pays more attention to students'learning process and provides timely feedback to teaching and learning.Therefore，through questionnaire and interview，this paper researches the influence of formative evaluation on non English majors'college English learning attitude，learning conduct and learning strategies in order to better promote the development of college English teaching.

formative evaluation;learning process;learner's autonomy

H319

A

1001－7836（2012）12－0168－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.069

2012－11－09

麗水學院課題（10JY22）

熊敏瑩（1979－），女，陜西咸陽人，講師，碩士，從事大學英語教學研究。