專門針對SQA-NHD國際本科生的學術用途英語寫作課程設計

羅 楠

（福建師范大學協和學院，福州 350108）

專門針對SQA-NHD國際本科生的學術用途英語寫作課程設計

羅 楠

（福建師范大學協和學院，福州 350108）

與普通的大學生不同，來自SQA-NHD國際本科項目的學生是一個特殊的學習群體。由于國內高校英語教學的目的、方法、課程設置和考試制度與英語國家大學有所不同，決定了在為這一類特殊學生開設英語寫作課程時需要有專門的設計。基于此，結合教學實踐，提出了一項針對國際本科生的學術用途英語寫作課程設計，以期培養和鍛煉國際本科生的英語學術論文寫作能力。

寫作;學術用途英語;課程設計

引言

學術英語指在正式的教育體系中為達到學習目標所需的英語應用能力［1］。學術用途英語寫作是用英語來撰寫學術論文，它是在英語國家大學完成本科或者研究生課程并獲得相關學位所必需的技能。學生要想完成SQA-NHD國際本科學習并獲得去英國大學繼續學習的機會，必須具有撰寫合格的學術論文、實驗報告等學術英語寫作能力。我國大學生的英語學術寫作能力普遍偏低，培養學生的英語學術文體寫作能力，已經成為了一個迫在眉睫的問題［2］。由于國內高校英語寫作教學的目的、方法、課程設置和考試制度與英國大學不同，所以，有必要為參與SQA-NHD國際本科項目的學生專門設計一門學術英語寫作課程。學術用途英語寫作課程的主要目的在于幫助學生培養和鍛煉英語學術論文寫作能力［3］。

1 課程設計背景

為了引進國外優質教育資源，中國留學服務中心與蘇格蘭學歷管理委員會（SQA）共同將英國高等教育文憑（HND）項目引入中國。項目為廣大高中畢業生及同等學歷者提供了在國內接受國外優質教育資源教育的機會。學生在國內學習期間，其修讀的學分為英、美等十多個國家的合作大學所認可，符合條件的可以進入這些國家的多所大學留學，達到要求的，能夠獲得國外大學相應的學位文憑。

本文所闡述的學術用途英語寫作課程是針對福州某高校的SQA-NHD國際本科的學生而設計。這些學生雖是通過高考統一招生，但英語水平中等偏下。在英語寫作方面，這些學生之前接受的是傳統的中學英語寫作模式。在這種以英語閱讀為主導并受制于高考的教學模式中，英語寫作技能被看做是一種從屬技能。學生接受的英語寫作教育通常都是作為綜合英語課的擴充，布置給學生基于其所學閱讀課文主題基礎之上的寫作任務。這種寫作訓練更像專門針對高考的英語寫作的一種準備。當這種英語寫作學習背景的學生參加SQA-NHD項目時，他們往往會發現自己無法達到專業課上的英語論文寫作要求。

2 需求分析

需求分析是特殊用途英語課程設計的重要組成部分，通常在編寫教學大綱之前進行，是為了實施下一步教學計劃而展開的一種調查［4］。學習需求影響學習者的學習行為［5］。對課程參與學生的寫作需求有清晰的把握，有助于授課教師了解學生，并有針對性地設計或調整教學。不同于一般的英語課程，需求分析被看作是特殊用途英語課程設計的基礎，課程設計者會應對學生的需求作出回應，并據此來安排和調整課程設置，為課程的內容、設計和實施提供依據。課程設計之前，一項復合形式，多渠道的需求分析在參與的學生以及專業課教師中展開。

學術英語寫作，一直被學習者視為最困難的技能之一［6］。根據對學生的需求分析的調查結果發現，在參加此課程之前，學生幾乎沒有學術英語論文寫作的經驗，也沒有接受過任何指導。然而，SQA-NHD項目采用英方的教學大綱和考核大綱，專業課程的考評多采用小型調查、評論、論文寫作等方式。對于本身英語水平有限的學生來說，要達相應的學術英語寫作要求是一種挑戰。寫作摸底測試表明學生并不清楚如何系統地、富有邏輯性地撰寫論文。參加SQANHD項目的學生在獲得HND證書后，還需要到英國繼續學習1—2年才能獲得學士學位。學生的未來學術英語寫作的需要，主要是專業課程布置的論文寫作任務以及學位論文。從對專業課教師的訪談中了解到，對于學術論文寫作的重點在于論文的計劃、構思、組織、表達以及收集和加工處理數據的方法。同時，這些老師也指出之前學生在論文寫作上的不足主要體現在論文結構方面，以及如何處理一些論文寫作中的典型問題，如產生思想，寫文獻綜述和避免抄襲。因此，本課程教學將調查中反映的學生需求和教師指出的不足和期望納入教學內容中。

3 課程內容

3.1 課程目標

本課程的目標在于幫助參加此課程的學生培養順利完成SQA-NHD項目的學習及未來進入英國的高校繼續深造所需的學術英語寫作能力。

3.2 課程內容

基于此項課程需求分析，本課程大綱的主要內容將集中于學術論文寫作的知識、技能以及策略三個方面，具體如下:

知識方面:a.論文寫作中常見體裁分析;b.論文寫作的主要過程和基本方法;c.論文的基本格式及寫作規范;d.論文的框架及邏輯結構。

技能方面:a.選題以及文獻檢索的方法和途徑;b.寫作規劃、草稿、修改、整合;c.論文的注釋、參考文獻以及引文的方法;d.論文的語言、結構、切入展開方法;e.論據的選擇與使用、數據的準確運用;f.避免抄襲。

策略方面:a.論文選題與大綱討論（如頭腦風暴）;b.資料查找和檢索法（不同信息源收集信息）;c.寫作者的自我評估;d.寫作同伴間的互評。

3.3 課程特點

本課程以建構主義為理論基礎，構筑“以需求為先導，以興趣為動力，以學生為中心，以任務為基礎，以自學為途徑”的全新學術英語寫作課程。本課程設計匯集了:圖式理論過程教學法，七步過程教學法、寫長法、“作家公文包”教輔法、體驗式寫作、面授與網上課堂相結合等先進的寫作教學方法。

4 課程評估

本次學術用途英語寫作課程的評估將給予學習過程和期末成績同等的關注。通過課程期末考試可以反映出目標情境下的語言需求及學習技能。然而，定時的論文寫作測驗能預測學生在自然條件下的寫作能力。對學生的評估包括;學生自我評估，培養學生的自主性;學生的反饋分析，用于改進和提高教學;教師的評價，修正學生的錯誤。課程評估主要源于學習過程中學生的反饋以及在課程結束后學生匿名問卷調查所收集的意見和專業課教師對學生后續學術英語寫作能力的評價。

結語

綜合上文，本課程是為 SQA-HND國際本科學生設計一個體驗式的，注重寫作過程并以網絡作為輔助手段的學術英語寫作課程。由于英方的教學大綱和國內高校不同，因此，在為這群特殊學生開設英語寫作課程時應立足于滿足學生的特殊需求。從課程的評估反饋來看，學生普遍認為該課程幫助他們提高了學術英語寫作能力。此外，專業教師也對學生的學術英語寫作能力的提高給予了充分肯定。

:

［1］Jordan R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers.Cambridge:Cambridge University Press，2003.

［2］于建平，徐貴福，白鳳霞.中國學生英語學術寫作存在的問題與對策探究［J］.教學研究，2011，（6）:41－44.

［3］Hu G.Developing an EAP writing course for Chinese ESL students.RELC Journal，2007，（38）:67－86.

［4］余衛華.需求分析在外語教學中的作用［J］.外語與外語教學，2002，（8）:20－23.

［5］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press，1985.

［6］文秋芳，丁言仁，王文宇.中國大學生英語書面語中的口語化傾向——高水平英語學習者語料對比分析［J］.外語教學與研究，2003，（4）:268－274.

An EAP writing course design for college students of SQA-NHD program

LUO Nan
（Concord University College，Fuzhou 350108，China）

Different from other college students，students of the SQA-NHD program are special learners.Duo to the differences of teaching curriculum and assessment between Chinese and British colleges，teachers should give proper pedagogical consideration to the students'special needs when designing an EAP writing course for them.Based on the teaching practices in a local university，this paper presents a course design for EAP writing for the students of the SQA-NHD program.

writing;EAP（English for academic purposes）;course design

H319.36

A

1001－7836（2012）12－0198－02

10.3969/j.issn.1001－ 7836.2012.12.080

2012－10－28

羅楠（1986－），女，福建福州人，外語系助教，碩士，從事英語教學研究。