追尋學習的詩境

作者 劉靜波 深圳市龍崗區教師進修學校校長

學習是有層次的。學習活動的第一個層面，就是關注人的現實生存性，是“以何為生”的層面。這個層面更多的是關注人的生存能力，關注生存所必備的知識、技能。不管是學習一門新知識，還是培養一種新技能，都是處于生存的層面，都是為了獲得相應的物質條件，從而獲得生存的基礎。學習的出發點是人的潛在生活現實，因此人為了獲得更好的生存條件而不得不學習，學習往往不是個人選擇的結果。所以在這個層面上人不過是掌握知識、技能和能力的工具，只是為現實生活的實體提供生存的基礎。學習是現實的，也是功利的。

學習的第二個層面，就是關注人的心靈，這是“為何而生”的層面，更多的是關注人的心靈生活，關注人的興趣、愛好，關注人的情感與精神的豐盈。客觀世界不獨為人類所具有，動物也為客觀世界追逐與嬉戲，唯精神世界為人類所獨有。人不僅是實體的生存者，還是靈魂的生活者。人類除了物質生活之外，還要尋找心靈的皈依，尋找生命的家園。因此，學習就是要獲得精神的富足，在學習中舒展靈魂的空間，敞開心靈生活，獲得心靈與靈魂的滋潤。

縱觀學生學習的現狀，基本上是停留在第一個層面，一種功利主義的學習。這是導致學生厭學、心靈枯萎的重要原因。愛因斯坦曾說：“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福。”知識學習的本質就是要關注個體生命的幸福，但在應試教育仍然盛行的今天，當學生的知識學習僅限于課本和考試時，學習無異于一種機械、平庸式的訓練，把學習等同于知識與技能的練習，把學習的結果等同于考試的成績，這種學習遠離學習的本質，遠離生命的本原，只會使學生變得保守、平庸，沒有靈氣，缺乏銳氣，毫無創造性。

人作為一個時間性的存在，總是向著未來無限豐富的可能性而開放的。學習實際上就是在塑造一種人的存在方式。當學習沉迷于對當下現實生活的適應，沉迷于生存的物質性，學習就沒有辦法真正地讓個體成為可從容面對世俗生活、面向未來世界而又積極、獨立、健全的自由個體。每個人都是生活的存在者，既要生，也要活，活出生命的價值意義，追尋人生的幸福。如果學習能達到這樣一個層面，學習就是成功的，就是高質量的。

印第安人有這樣一個說法，說人走得太快了，靈魂就跟不上，所以匆匆趕一段時間的路，就需要停下來，歇歇腳，好讓靈魂跟上身體的步伐。這個說法確實值得現代人好好地思索一番。身體與靈魂本來是合一的，物質的攝取使身體生存下來，保持血液的新鮮，而靈魂的滋養與豐足要靠豐富的心靈生活。在這個忙碌且功利的時代，確實需要讓學生在學習中使身體與靈魂都得到成長，讓學生在學習中為得到那種心領神會的怦然心動而興奮，為得到精神的共鳴而微笑。成長是一種慢的藝術，精神與靈魂的成長更是一個慢的過程。改變學生學習效率低下、精神空虛的低質量學習狀態，追尋那能讓人詩意棲息的學習，才能讓學生在學習中真正做到身心合一，過一種完整的有意趣的生活。否則，離開靈魂的身體，即使有富裕的物質條件作保障，也必然要腐朽，走向死亡。■